困境與出路： 高校體育教師專業(yè)化實施路徑研究

任塘珂， 別 鵬

(洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南洛陽 471934)

困境與出路： 高校體育教師專業(yè)化實施路徑研究

任塘珂， 別 鵬

(洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南洛陽 471934)

運用文獻資料法、 邏輯分析法等研究方法， 對我國高等院校體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵、 必要性及困境進行了分析,提出了高校體育教師專業(yè)化的發(fā)展路徑， 認為只有通過外部優(yōu)化管理和內(nèi)部個人激勵機制等措施， 才能加快高校教師專業(yè)化隊伍的發(fā)展進程.

高等院校； 體育教師； 專業(yè)化

國家的發(fā)展靠教育， 教育的發(fā)展靠教師. 要提升教育質(zhì)量就必須提高教師的專業(yè)化水平. 這已成為世界教師教育與社會發(fā)展的共同趨勢和潮流. 高校體育教師作為教師的重要組成部分， 其專業(yè)化水平的高低直接決定了高校體育教學(xué)的質(zhì)量及效益. 隨著國家對學(xué)校體育和全民健身改革的不斷深化， 體育教師專業(yè)化發(fā)展已成為我國當(dāng)前高校體育改革所面臨的一個重大問題. 我國高校體育師資隊伍十分龐大,擔(dān)任著國家體育人才培養(yǎng)的重任,其專業(yè)化程度高低會直接影響體育人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量,所以對我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究有著十分重要的意義.

1 高校體育教師專業(yè)化內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的含義， 不同的人站在不同的角度會有不同的理解. 但普遍認為， 體育教師專業(yè)化指體育教師在整個體育教育教學(xué)的職業(yè)生涯中， 通過終身體育教育專業(yè)訓(xùn)練， 獲得體育教育專業(yè)的體育知識和技能， 成為一名良好的體育教育工作者的專業(yè)成長過程[1]. 這種觀點在中國學(xué)術(shù)界， 特別是學(xué)院派曾一度占據(jù)著重要地位. 當(dāng)然， 根據(jù)過去的國家環(huán)境和時勢條件， 這種觀點也不無科學(xué). 但是， 隨著時代的發(fā)展， 國內(nèi)和國際環(huán)境發(fā)生了巨大的變化， 高等院校體育教師的專業(yè)化也必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)展. 我們認為， 高校體育教師的專業(yè)化應(yīng)包含以下幾個內(nèi)容：

1.1 道德思想品質(zhì)專業(yè)化

高校體育教師在現(xiàn)時代紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中， 必須具備專有的道德素質(zhì)， 而不僅僅是愛國家、 愛他人、 勤懇敬業(yè)， 而應(yīng)該具備把自己的命運同學(xué)生的命運融為一體的思想意識和道德水平， 這樣才能真正的為學(xué)生著想， 才能做一個真正體恤學(xué)生的好老師.

1.2 運動技能專業(yè)化

高校體育教師必須具有專業(yè)化的運動技能和技巧， 才能培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代化的體育人才， 也才能使學(xué)生愛體育并形成終身體育的習(xí)慣.

1.3 理論與實際相結(jié)合專業(yè)化

高校體育教師必須能在實際工作中經(jīng)常反思， 找出工作中的漏洞和不足， 用事實檢驗自己的理論知識水平和教學(xué)效果， 這樣才能做到與時俱進， 順應(yīng)時代的發(fā)展.

2 高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

2.1 高校體育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

中共中央在《關(guān)于深化教育改革全民推進素質(zhì)教育》的決定中指出， 實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點[2]. 在這種要求下高等教育必須改革， 由原來計劃經(jīng)濟下的僅僅專業(yè)知識的教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 教育的目標(biāo)由單一的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)走向綜合的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)， “全民發(fā)展， 協(xié)調(diào)發(fā)展， 完善發(fā)展， 發(fā)展個性”成為其中最為重要的指標(biāo)[3]， 這個標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系促使高等院校體育類專業(yè)的培養(yǎng)模式和方法也必須進行大范圍的改革， 順應(yīng)國家的大政方針， 跟上時代的步伐， 才能培養(yǎng)出具有專業(yè)化的運動技術(shù)， 體育人獨特的道德素質(zhì)和素養(yǎng)、 適應(yīng)現(xiàn)代社會的現(xiàn)代化的體育人才， 要想實現(xiàn)這一目標(biāo)， 關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和要素便是專業(yè)化師資隊伍的培養(yǎng)， 只有擁有了一支高素質(zhì)、 懂技術(shù)、 現(xiàn)代化的專業(yè)師資隊伍才有可能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的體育類專門人才， 所以造就培育和實現(xiàn)專業(yè)化的體育教育師資隊伍是現(xiàn)代社會對高等院校體育發(fā)展的必然要求.

2.2 高校體育課程改革要求體育教師的專業(yè)化

國家教育部2014年8月曾頒布《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》， 指出體育課程在授予學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時， 必須包含讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活的能力和培養(yǎng)體系， 比如健康的人生觀、 終身體育習(xí)慣， 在課程中融入符合社會發(fā)展需要的文化內(nèi)涵， 這樣才能使高等院校體育人才的培養(yǎng)有規(guī)矩、 有范圍、 有依據(jù)， 但課程的執(zhí)行者是教師， 教師只有對課程的內(nèi)容的自主化設(shè)計和彈性化掌握， 才能使課程實現(xiàn)其現(xiàn)代化教育功能， 而教師的這種能力需要時間和制度的保證， 因此培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化專業(yè)體育素質(zhì)的教師隊伍是高校體育改革的必然要求.

2.3 高校體育教師自我發(fā)展的必然要求

改革開放以來隨著國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境的變化， 高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的也隨之變化， 由過去的單一培養(yǎng)模式走向綜合培養(yǎng)模式， 在這種大環(huán)境下， 高等院校的體育教師必須對自身的發(fā)展提出更高的要求， 才能不被時代淘汰， 才能做合格的高校體育專業(yè)教師， 這種要求使當(dāng)代高等院校體育教師應(yīng)與時俱進， 不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系， 在擁有專業(yè)體育技能的同時， 還應(yīng)具備寬厚的人文社會學(xué)科知識， 在培養(yǎng)現(xiàn)代化體育人才的時候， 不僅僅落在體育技術(shù)的層面， 同人的培養(yǎng)結(jié)合起來.

3 高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

3.1 部分高校教師缺乏自我發(fā)展和提高的強烈動機

近幾年來， 有些教師為了發(fā)展自己實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想， 刻苦鉆研專業(yè)知識， 使自己得到了巨大提升， 但部分教師僅僅把職稱的晉升和評審作為了自己奮斗和學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)， 缺少了大局意識和責(zé)任意識， 當(dāng)職稱評過之后就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機和激情， 不再追求專業(yè)技能的提升和自我素質(zhì)的提高， 阻礙了教師隊伍的專業(yè)化進程.

3.2 缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的整體思路和框架

有的高校教師， 為了提升自己也會不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿理論和知識， 努力使自己走向?qū)I(yè)化， 并適應(yīng)時代發(fā)展的要求， 但其中的一些教師因為沒有長久的計劃和科學(xué)的規(guī)劃， 使自己的專業(yè)化發(fā)展之路盲目化， 收效甚微， 極大地打擊了自己的積極性和自信心， 甚至有的在專業(yè)化發(fā)展之路上半途而廢或望而卻步， 不能不說是一種損失.

3.3 缺乏教師職業(yè)群體的同伴互助

社會促進理論認為， 個體的行為受其他同伴的行為和思想意識的影響很大， 如果個體的行為同其他人的行為是一致的將會強化這個行為， 反之將會抑制個人行為的良好發(fā)展. 目前我們國家高校教師的成長環(huán)境不容樂觀， 教師的專業(yè)化之路幾乎處在松散狀態(tài)之中， 很多有志于發(fā)展自我的高校教師尋找不到能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想的人文環(huán)境， 更找不到專業(yè)化發(fā)展的教師群體， 教師專業(yè)化同伴互助出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失， 嚴(yán)重的抑制了他們的專業(yè)化追求的欲望和行為， 阻礙了我國高校體育教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的步伐.

3.4 高校教師專業(yè)化引領(lǐng)明顯不足

高校體育教師專業(yè)化之路是一個長遠之路， 也是一個復(fù)雜的工程， 要想建立一個高素質(zhì)的專業(yè)體育教師師資隊伍， 需要有一部分專業(yè)化的學(xué)術(shù)帶頭人來引領(lǐng)， 才能帶動大批的教師少走彎路， 不走彎路， 走向教師隊伍的專業(yè)化， 但目前的現(xiàn)狀是很多高等院校缺乏已經(jīng)成熟的專業(yè)化師資帶頭人和領(lǐng)路人， 缺少名師和學(xué)科帶頭人， 使很多高校體育教師的專業(yè)化走入誤區(qū)， 嚴(yán)重影響了高等院校師資隊伍專業(yè)化之路的速度， 增加了高校體育專業(yè)教師專業(yè)化的難度.

3.5 在崗培訓(xùn)明顯滯后

高校體育教師的崗后職業(yè)教育在教師專業(yè)化進程中起著非常重要的作用， 必須為教師提高全方位的支持， 讓教師順利進行職后再教育， 才能使教師不斷吸收先進的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗， 更新自己的知識結(jié)構(gòu)， 走向?qū)I(yè)化， 但目前的現(xiàn)狀是很多高校沒有專門的制度為教師的職后教育提供便利條件， 使教師的職后再教育幾乎成了空話， 教師不能及時接受先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗， 就不能走向?qū)I(yè)化， 嚴(yán)重影響了教師專業(yè)化的進程和步伐.

4 高校體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

4.1 打造新型的高校教師專業(yè)化管理模式

從學(xué)校的高度開展教師學(xué)校一體化培訓(xùn)， 教師的發(fā)展應(yīng)該同學(xué)校的大政方針相一致， 這樣， 學(xué)校和教師才能高度的統(tǒng)一， 才能最大限度的提高教師的凝聚力， 才能實現(xiàn)學(xué)校的既定目標(biāo)， 因此， 要進行經(jīng)常性的特色培訓(xùn)， 把學(xué)校的辦學(xué)理念、 發(fā)展目標(biāo)、 工作思路讓教師徹底了解， 提高教師的參與意識， 提高教師的歸屬感， 把學(xué)校的發(fā)展同自己的發(fā)展相聯(lián)系， 真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化.

4.2 為教師服務(wù)是教師專業(yè)化的管理紅線

為教師服務(wù)的管理理念是高校教師專業(yè)化工程的基石， 要想實現(xiàn)教師專業(yè)化的目標(biāo)， 高校的整個管理基礎(chǔ)和出發(fā)點應(yīng)是為全體教師服務(wù)好， 創(chuàng)造良好的工作環(huán)境， 包括教學(xué)人文工作環(huán)境， 良好的硬件設(shè)施等， 讓教師樂于教學(xué)， 喜歡教學(xué)， 才能教好學(xué)， 才能使每個教師不斷進取， 走向?qū)I(yè)化， 同時建立靈動有效的激勵機制， 才能使教師看到自己的進步， 也能感到自己的付出是有回報的， 極大地激發(fā)教師積極進取的動機和力量， 促使教師走向?qū)I(yè)化.

4.3 加強教師的自我管理， 提高教師自我管理的能力

高等教育是一個發(fā)展個性和專業(yè)技能的教育， 每個教師應(yīng)該有自己的自主管理權(quán)， 憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能管理自己的教學(xué)行為和學(xué)術(shù)行為， 組織自主、 教學(xué)自主、 科研自主， 這樣教師才能發(fā)揮自己的主觀能動性， 使教育教學(xué)顯得更有特色， 才能培養(yǎng)出不同特質(zhì)的人才， 使教師走向?qū)I(yè)化.

4.4 加強學(xué)術(shù)帶頭人的幫帶機制

采用名優(yōu)教師“傳邦帶”的形式是在20世紀(jì)五六十年代，[4]專家學(xué)者、 名優(yōu)教師都是具有很高專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)和學(xué)術(shù)帶頭人， 他們對青年教師的指導(dǎo)和幫助非常有利于中青年教師專業(yè)化素質(zhì)的提升， 可以通過簽協(xié)議、 結(jié)對子等形式， 讓名優(yōu)教師對中青年教師進行幫帶， 讓這些名優(yōu)教師、 教授、 帶頭人走入課堂， 發(fā)現(xiàn)中青年教師的不足， 并幫助其改正， 提高其教學(xué)能力， 帶領(lǐng)中青年教師搞科研， 對其進行學(xué)術(shù)研究方法論上的指導(dǎo)， 這樣能使中青年教師迅速走上專業(yè)化之路.

5 結(jié)語

高等院校體育教師的專業(yè)化對我國高等院校體育專業(yè)今后的良性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用， 只有建立一支專業(yè)化的高校體育教師團隊， 才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)體育人才， 因此， 必須需克服困難， 走出現(xiàn)實的困境， 進行改革和管理創(chuàng)新， 加快高等院校體育教師專業(yè)化發(fā)展的步伐， 才能使高等院校適應(yīng)和滿足國家建設(shè)的需要.

[1] 李儒新， 馮明麗， 李超紅. 對高校體育教師專業(yè)化的意義及內(nèi)涵的探析[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報， 2010(2)： 7-8.

[2] 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革， 全民推進素質(zhì)教育的決定[EB/OL]. http：∥www.edu.cn.

[3] 黃盛. 高校體育教師專業(yè)化完善的基礎(chǔ)研究[J]. 內(nèi)江科技， 2010(5)： 92-92.

[4] 田磊， 高奎亭. 高校體育教師專業(yè)化研究[J]. 體育研究與教育， 2011(8)： 42-45.

Difficulties and Solutions: the Path of Professional Development of College PE Teachers

REN Tang-ke1, BIE Peng2

(Department of Physical Education, Luoyang Normal University, Luoyang 471934, China)

Using the methods of documentary, logic analysis, this paper analyzes the connotation, necessity and difficulties in professional development of Chinese college PE teachers, and put forward the path of professional development of college PE teachers, arguing that only through optimized external management and internal motivation measures, the process of professional development of PE teachers can be expedited.

colleges and universities; physical education teachers; professional

G811.4

A

1009-4970(2017)11-0076-03

2017-10-15

任塘珂(1970—)， 男， 河南洛陽人， 副教授. 研究方向: 體育人文社會學(xué).

[責(zé)任編輯 胡靈敏]