積極心理學在職業(yè)院校學生管理工作中的融入

李 磊，楊 波

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖北 十堰 442000)

積極心理學在職業(yè)院校學生管理工作中的融入

李 磊，楊 波

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖北 十堰 442000)

我國教育教學改革背景下，職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，為我國各領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送了大批實用型、技能型人才，在優(yōu)化勞動力技術(shù)結(jié)構(gòu)、提高社會生產(chǎn)力等方面發(fā)揮著積極作用。學生管理作為職業(yè)院校一項基礎(chǔ)性工作，管理水平高低直接影響學生未來的發(fā)展。面對激烈的人才競爭，傳統(tǒng)的學生管理方式已經(jīng)無法滿足職業(yè)院校的發(fā)展需求，而積極心理學在學生管理工作中的應(yīng)用，能夠引導學生樹立正確的思想觀念。

積極心理學；職業(yè)院校；學生管理工作；融入

引言

近年來，我國職業(yè)院校招生規(guī)模逐漸擴大，對職業(yè)院校學生管理工作提出了更大的挑戰(zhàn)。由于職業(yè)院校生源學習基礎(chǔ)較為薄弱且存在厭學情緒，缺乏自我約束能力，在很大程度上影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效性。而積極心理學強調(diào)對人積極潛能的挖掘，強調(diào)建設(shè)性力量、美德等內(nèi)容，在學生內(nèi)心中形成積極、向上的心態(tài)。將其融入學生管理工作中，能夠引導教師重視對學生的關(guān)心和愛護，減少學生學習和工作中將要面對的困惑，從而促進學生全面、健康地發(fā)展。因此，加強對積極心理學在職業(yè)院校學生管理工作中融入的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、積極心理學的概念及重要性

積極心理學的提出是心理學領(lǐng)域的一場革命，最早開始于20世紀末期。積極心理學主要是指利用現(xiàn)有心理學實驗方法和測量手段，研究人類力量、美德等積極方面的一個心理學思潮[1]。在實踐中，倡導心理學的積極取向，關(guān)注人類健康幸福及和諧發(fā)展。

將積極心理學融入職業(yè)院校學生管理工作中具有非常重要的現(xiàn)實意義。

第一，能夠激發(fā)學生的美德與力量。從學生角度來看，積極心理學能夠幫助學生制定自我發(fā)展規(guī)劃，使其更好地適應(yīng)社會環(huán)境，處理好人際關(guān)系，逐漸減少心理負面情緒，恢復人性的積極方面，進而促進學生健康發(fā)展。而從教師層面來說，運用積極心理學開展工作，能夠減少教師內(nèi)心的困惑，處理好工作與生活之間的關(guān)系，具有雙重意義。

第二，重視對心理疾患的預防。通過對處于困境中個體力量的深度挖掘，發(fā)揮自身塑造能力，當遇到問題時，能夠及時調(diào)整好自身心態(tài)，恢復自信。此外，積極心理學還能夠兼顧師生、社會心理，如人種、政治及經(jīng)濟等因素對個體心理、情緒及創(chuàng)造力等方面的影響，從多個層面入手，使得個體能夠在多元環(huán)境中找準自己的位置，避免大環(huán)境對自我認知產(chǎn)生過多影響，進而指導自己的學習和工作[2]。

第三，學生管理不僅集中在問題預防，更多的是對學生積極方面的研究，使其形成一種良好的心理及行為模式，從根本上避免學生消極心理的形成。

因此，將積極心理學引入學生管理工作中非常必要，不僅是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高職業(yè)院校教育水平的有效途徑。將積極心理學融入職業(yè)院校學生管理工作中已經(jīng)成為必然趨勢。

二、職業(yè)院校學生管理工作中存在的問題分析

1.心理健康教育目標不明確

目前，職業(yè)院校心理健康教育以心理健康為主要目標，在實踐中，主要采用傳統(tǒng)的消極心理學模式，過于關(guān)注學生學習、生活中的各類問題及困惑，教師常常將學生存在的問題、弱點及劣勢作為工作切入點，發(fā)現(xiàn)學生心理問題便及時伸出援手，在很大程度上抑制了學生潛能的挖掘，導致心理健康與學生管理工作處于被動狀態(tài)[3]。這種關(guān)注消極情緒的管理模式也會影響到學生，使其過于關(guān)注內(nèi)心中的負能量，而忽略了對正能量的開發(fā)。

2.形式及內(nèi)容落后

德育工作作為學生管理工作的重要組成部分，在引導學生樹立正確的思想道德品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用。但通過對實際工作的了解發(fā)現(xiàn)，德育工作中多數(shù)是制定崇高目標及教師的說教，與學生實際生活相脫離，無法為學生生活及工作提供指導[4]。甚至一些教師為了教學而教學，沒有真正深入到學生當中，在教學理念、教學內(nèi)容及方法等方面均存在落后現(xiàn)象，如在開展討論、實地參觀等活動時，沒有融入到學生學習當中，使學生盲目接受，未能產(chǎn)生濃厚的興趣，導致學生管理工作依舊停留在管這一基礎(chǔ)層面，與職業(yè)院校學生身心發(fā)展特點及規(guī)律相悖，學生管理效果不明顯。

3.評價標準單一

受到諸多因素的影響，職業(yè)院校領(lǐng)導多考慮學校未來發(fā)展及學生基本健康，更加強調(diào)“穩(wěn)”?；诖?，職業(yè)院校對學生的評價往往以是否遵守紀律、聽話為唯一的標準，與素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展不符。

三、積極心理學在職業(yè)院校學生管理工作中的融入

1.明確教育目標，營造和諧氛圍

教育目標的制定是學生管理工作開展的核心，針對當前心理健康教育目標不明確這一問題，應(yīng)予以足夠的重視，設(shè)置明確的教育目標。從職業(yè)院校學生素質(zhì)特點來看，不能夠完全照抄照搬普通高中學生管理模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，將學生從保守狹隘的個人生活空間中解放出來，幫助學生建立誠信友愛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[5]。同時避免說教單一形式的德育，從學生角度考慮問題，努力成為學生的良師益友，深度挖掘?qū)W生內(nèi)心當中積極的、正向的心理情緒，逐漸消除學生消極心理。環(huán)境是學生道德品質(zhì)形成的重要影響因素，良好的氛圍能夠引導學生形成和諧的職業(yè)品質(zhì)。如建造器物環(huán)境，可以讓學生直觀感受到校園樓宇建筑風格，將職業(yè)文化逐漸內(nèi)化到學生思維當中。例如，某職業(yè)院校在正門放置“誠”字石刻及“信”字漢白玉雕景觀，寓意城市信譽，同時運用銀行命名樓宇，營造良好的職業(yè)文化氛圍，使學生時刻受到誠信的積極影響。

2.豐富內(nèi)容及形式，完善職業(yè)課程

課程教學是提高學生素質(zhì)的有效途徑。為達到教育目標，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學生的特點，豐富教學內(nèi)容及形式，進一步完善課程設(shè)置及建設(shè)。從積極心理學方面來說，對職業(yè)課程的完善可以從三個方面入手：第一，道德課程。將思政課程納入必修課程當中，設(shè)置誠信理論與實踐、學生學習生活指導及歷史、音樂等選修課，將道德教育與知識教育有機結(jié)合到一起。第二，拓展課程。根據(jù)專業(yè)特點，充分考慮學生需求，對學生進行身體素質(zhì)上的培訓和鍛煉[6]。如對會計金融專業(yè)學生來說，日后將經(jīng)常伏案工作，對頸椎及肩關(guān)節(jié)損傷較大。對此可以在課程中設(shè)置一些保健操，幫助大家緩解疲勞；或者增加籃球、足球等課程，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生提升團隊合作能力，實現(xiàn)自我突破，從而為日后更好地適應(yīng)崗位工作提供支持。第三，禮儀課程。禮儀教學作為素質(zhì)教育的一部分，學生文明修養(yǎng)與禮儀文化存在非常密切的聯(lián)系。因此在課程教學中，可以設(shè)置會議、金融服務(wù)等諸多禮儀課程，并設(shè)置模擬場所進行實踐演習，增強學生對禮儀細節(jié)的掌握。

3.優(yōu)化教學評價，提供積極心理體驗

為強化學生的積極體驗，需要激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量及優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以采取多元方式和方法，幫助學生積累更多的實踐經(jīng)驗，在內(nèi)心中逐漸形成積極力量，獲得美好的生活。在現(xiàn)實生活中，受到多方面因素的影響，學生長時間處于消極生活氛圍當中，對自我形成了較為消極的認知[7]。因此，在學生管理工作中，教師要盡可能為學生構(gòu)建一種正能量氛圍，如制定積極的規(guī)章制度、優(yōu)化學生管理方式、摒棄單一評價學生的方式、構(gòu)建多元化評價機制，不能僅關(guān)注學習成績，還應(yīng)對學生的能力、道德等其他方面進行評價，從行動上引導學生形成良好的思維品質(zhì)，使各類學生能夠?qū)ψ约壕哂姓_的認識，發(fā)現(xiàn)自我價值，不斷進取，逐漸體驗到成功的喜悅。此外，還應(yīng)重視對學生能力的培養(yǎng)，即人際溝通、業(yè)務(wù)操作及崗位適應(yīng)能力，縮短學生與崗位之間的距離。如開展大學生志愿者活動，在校園內(nèi)回收廢舊電池，減少對生態(tài)環(huán)境的污染；到養(yǎng)老院幫助孤寡老人，增強學生的助人意識。

結(jié)束語

學生管理作為職業(yè)院校各項工作有序開展的基礎(chǔ)性工作，在提高學生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。新時期，學生管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)消極的學生管理模式不利于學生積極心理的形成。因此，在職業(yè)院校學生管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，充分尊重學生的個性化差別，堅持科學合理的原則，針對現(xiàn)有問題采取行之有效的措施，豐富教育內(nèi)容及形式，增強學生的實踐體驗，優(yōu)化教學評價方式，從不同角度評價學生，增強學生積極的心理感受，逐漸形成良性的心理情緒，不斷提高學生管理水平，促進職業(yè)院校學生的全面健康發(fā)展。

[1]蔡培培.積極心理學視角下職業(yè)院校學生管理研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013(6)：215—216.

[2]齊建民.積極心理學在高職院校學生教育管理中的應(yīng)用[J].河南科技學院學報，2013(8)：31—33.

[3]段保才，王晉江，張穎帥，任媛.“積極心理學”對高職在校生心理干預的意義與實踐[J].太原大學學報，2012(2)：96—99+119.

[4]王立高.基于積極心理學的高職心理健康教育課程與教學改革思考[J].中國校外教育，2015(3)：145—146.

[5]蔡培培.積極心理學在高職學生管理工作中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào)，2015(8)：267—268.

[6]李平明.從心理學視角解讀職業(yè)院校新進教師職業(yè)道德問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(26)：73—76.

[7]馬敏，李紅.積極心理學視野下的高職院校心理健康教育[J].長春大學學報，2015(12)：67—70.

〔責任編輯：錢曉玲〕

2016-11-03

李磊(1986—)，女，重慶墊江人，助教，從事學生管理研究；楊波(1984—)，女，湖北鄂州人，講師，從事學生管理研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.047

G479

A

1008-6714(2017)02-0104-02