“雙主體”育人視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

王會明

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

“雙主體”育人視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

王會明

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

“雙主體”育人就是學(xué)校和用人單位形成合力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從教師、用人單位、學(xué)生三個方面提出了高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，即搭建素質(zhì)教育平臺，發(fā)揮學(xué)校教育功能的作用；拓寬人才培養(yǎng)渠道，加大用人單位監(jiān)管教育力度；發(fā)揮學(xué)生主觀能動性作用，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

“雙主體”；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

高職教育的定位就是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路?！边@一定位決定了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

“雙主體”育人就是學(xué)校和企事業(yè)、用人單位形成合力、共同為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過學(xué)校與企事業(yè)、用人單位共同教育、合作培養(yǎng)培訓(xùn)，促使學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)得到同步發(fā)展和提高，以此滿足社會對人才的客觀需求，盡快地實現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。

一、職業(yè)素質(zhì)的涵義

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的界定，不同的專家、學(xué)者觀察的角度不同，定義的內(nèi)容也不盡相同。

朱慧認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所應(yīng)具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等[1]68。

蓋曉芬認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，也是指為完成工作任務(wù)、勝任崗位資格所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等綜合素質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，通?？杀憩F(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)個性、職業(yè)能力、職業(yè)文化等[2]。

可見，職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者從事相應(yīng)工作所應(yīng)具備的個性心理品質(zhì)，是勝任相應(yīng)工作崗位、完成一定工作任務(wù)所必需的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它內(nèi)隱為職業(yè)道德（職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)行為等），外顯為職業(yè)能力（職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等）。

職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育就是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育[1]68，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，既是高職院校的既定目標(biāo)之一，也是社會賦予高職院校義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。因此，學(xué)校必須將職業(yè)素質(zhì)教育始終貫穿于整個教育教學(xué)全過程，滲透于教育教學(xué)的各個方面，切實加強和用人單位的合作與發(fā)展，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對合格人才的需求。

（一）搭建職業(yè)素質(zhì)教育平臺，充分發(fā)展學(xué)校教育功能的作用

教育部強調(diào)高職教育“要高度重視高職學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才[3]”。

1.注重新生入學(xué)教育，加強對學(xué)生的職業(yè)意識教育

職業(yè)意識教育即是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)定位的教育。新生入校時，可通過專題講座，使學(xué)生對今后所從事的職業(yè)有一個清楚的認(rèn)識，明確職業(yè)崗位的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和方向，從而對自身的職業(yè)角色準(zhǔn)確定位，根據(jù)該職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進行綜合分析，制訂出符合學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而增強學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的性，提高職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的自覺性。

2.突出教師的主導(dǎo)作用，強化學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)課教師要充分利用專業(yè)、課程優(yōu)勢，確定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，對該行業(yè)所需的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進行分析，通過層級分解，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)全過程，不斷提高學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識等等；加強學(xué)生專業(yè)理論知識的提升，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重課堂實效，對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

公共課教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，強調(diào)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過案例討論、情景模擬、分析引導(dǎo)等多種方法，加強對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

3.構(gòu)建三級聯(lián)動人才培養(yǎng)機制，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)整體提升

首先，教務(wù)處（督導(dǎo)室、質(zhì)量管理處）嚴(yán)格審核人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)過程進行全程監(jiān)控，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。其次，二級學(xué)院不僅要注重學(xué)生理論知識的提高，而且要突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升。最后，學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心，要進一步拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展渠道，搭建各種職業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各個活動中。

（二）拓寬人才培養(yǎng)渠道，加大用人單位監(jiān)管教育力度

用人單位的滿意度是檢驗學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的試金石。學(xué)生的知識只有到實踐中去才能得到體現(xiàn)和發(fā)展。

1.完善人才培養(yǎng)機制，加強學(xué)生職業(yè)技能提升

根據(jù)“教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的通知”教職成[2016]3號文件精神，構(gòu)建完善、科學(xué)的學(xué)生見習(xí)、實習(xí)管理機制，形成一支專業(yè)化的教學(xué)見習(xí)、實習(xí)管理團隊。以本校骨干教師做學(xué)生理論知識的指導(dǎo)教師，用人單位有經(jīng)驗的技術(shù)骨干人員為實踐導(dǎo)師，學(xué)校和用人單位共同負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)、實踐教學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。另一方面，通過組織學(xué)生去用人單位實習(xí)、頂崗實訓(xùn)，既增強了學(xué)生的社會實踐能力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，又為供需雙方提供了互相選擇的機會，為學(xué)生更好的就業(yè)，打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.彰顯企業(yè)文化精神，突出隱形教育功能的作用

優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)精神，只有通過學(xué)生頂崗實習(xí)、實訓(xùn)，在實踐中才能真正被體驗到、被領(lǐng)悟到。去企事業(yè)、單位實地演練有效地克服了學(xué)校理論教學(xué)、模擬實訓(xùn)與真實工作環(huán)境相脫節(jié)的現(xiàn)象，正好彌補了學(xué)校教育不足的缺陷。

學(xué)生在真實的工作環(huán)境中，接觸到了經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工，熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，從中明晰了該行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，增強了本職業(yè)的自豪感、責(zé)任感；懂得了吃苦耐勞、精益求精、團結(jié)協(xié)作、合作交流等優(yōu)良的工作作風(fēng)是企業(yè)制勝的法寶，是一個從業(yè)者必須應(yīng)有的職業(yè)道德品質(zhì)；進一步加深了對職業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可、認(rèn)同度，企業(yè)精神真正得到凸顯，學(xué)生受到潛移默化的影響，自覺修身養(yǎng)性，逐步形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性作用，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

社會對人才往往有這樣的評價：“有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，無德有才的是毒品”。許多用人單位已經(jīng)非?？粗貙W(xué)生的綜合素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)），但令人遺憾的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有意識到這一點。面對日益激烈的市場競爭，他們往往只注重知識的積累和個人能力的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德的修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)道德是指職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。只有形成了對職業(yè)的正確認(rèn)識，熱愛自己的本職工作，才能遵守國家法律、行規(guī)和職業(yè)道德；從而形成良好的職業(yè)態(tài)度，愛崗敬業(yè)，誠實守信，勇于參與競爭、迎接挑戰(zhàn)，樂于創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)新；養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)。

第二課堂（各種社團、協(xié)會、各種技能比賽等）、社會實踐活動都是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到綜合體現(xiàn)的場所，學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心和進取心可以得到充分體現(xiàn)。在各種實踐活動中，能夠培養(yǎng)干一行、愛一行的敬業(yè)精神、樂業(yè)精神；培養(yǎng)服務(wù)他人、服務(wù)社會、為團隊爭光的奉獻精神；培養(yǎng)團結(jié)一心、攜手共進的合作精神；培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實踐的拼搏精神等等。

學(xué)生自身要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自我教育能力，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的修煉，使之成為一種自覺意識和自覺行為。在實踐中鍛煉各種能力，如溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力等等，進一步促進個體的社會化，提高個體的社會適應(yīng)力，從而縮短進入職業(yè)崗位的工作期。正所謂“紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行”。

[1]朱慧.從用人單位對畢業(yè)生的要求談大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國高教研究，2003，（04）：68-69

[2]蓋曉芬.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2009，（08）:82-83

[3]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-06.

Approach to Cultivating Higher Vocational Students’Occupation Quality Under Dualsubject Education

WANG Huim ing
（HubeiPolytechnic Institute,Xiaogan 432000,China）

Dual-subjectEducationmeans thatcollegesand employers cultivate high quality technical talents by cooperation.This paper brings forward the approach to cultivating higher vocational students’occupation quality from the following three sides:teachers, employers,and students.That is setting up essential-qualities-oriented education platform to make full use of school education, broadening talents cultivation approaches,stepping up efforts for employers to monitor education,and giving full play to students’subjective initiative to fully improve students’occupation quality.

dual-subject;occupation quality;cultivation approach.

G 711

B

1671－0517（2017）03－0045－02

2017－03－03

王會明（1968－），女，湖北漢川人，副教授，心理咨詢師，碩士，主要研究高職教育與學(xué)生心理健康教育研究。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項項目“校企雙主體育人環(huán)境下的學(xué)生實習(xí)管理研究”（2010B01）。