慕課建設(shè)推動(dòng)我國(guó)教育改革研究

胡珂

（遼寧教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

慕課建設(shè)推動(dòng)我國(guó)教育改革研究

胡珂

（遼寧教育研究院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

發(fā)展慕課是國(guó)內(nèi)外各層次教育進(jìn)行課程建設(shè)的主流趨勢(shì)，高校作為育人的重要場(chǎng)所，引入慕課對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。分析我國(guó)高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)我國(guó)高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與影響，認(rèn)為面對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性帶來(lái)的多元價(jià)值屬性，面對(duì)大規(guī)模的形式變革，國(guó)家、高校、教師與學(xué)生需要從不同層面做出努力，共同推進(jìn)我國(guó)高校慕課平臺(tái)的搭建工作。

高校；慕課建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)化

慕課是新技術(shù)革命下的時(shí)代產(chǎn)物，是依托信息技術(shù)而產(chǎn)生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，其創(chuàng)立的目標(biāo)是致力于將更多的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，讓更多的需求者能夠通過(guò)更為便捷的方式進(jìn)行搜索和應(yīng)用。隨著慕課的優(yōu)勢(shì)不斷被放大，人們也越來(lái)越接受慕課這種課程形式，這也逐漸成為了受眾最廣的知識(shí)汲取方式，引發(fā)了人們慕課學(xué)習(xí)的熱潮。

一、我國(guó)教育慕課的發(fā)展戰(zhàn)略

為應(yīng)對(duì)國(guó)際慕課發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家在近些年采取了一系列舉措，鼓勵(lì)高校踴躍發(fā)展慕課，為國(guó)內(nèi)高校慕課事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2013年5月，我國(guó)的清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)成為首批加入Edx聯(lián)盟的亞洲成員，隨后7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)與斯坦福大學(xué)的Coursera平臺(tái)簽訂協(xié)議，與多所世界名校一起向全球提供在線課程。此外，國(guó)內(nèi)高校還建立了自己的“慕課”平臺(tái)，如：海峽兩岸五所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大和新竹交大）推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”；清華大學(xué)開(kāi)通了“學(xué)堂在線”；上海交大聯(lián)合中國(guó)C9高校及部分“985工程”高校共同簽署《中國(guó)高水平大學(xué)“在線開(kāi)放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國(guó)一流大學(xué)的在線課程共享平臺(tái)；聯(lián)盟上海30所高校組成高校聯(lián)盟，建立“上海高校課程中心”；國(guó)內(nèi)87所高校組成“中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，等等。2014年2月,教育部印發(fā)的《教育部教師工作司2014年工作要點(diǎn)》明確指出：繼續(xù)實(shí)施“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃,建設(shè)推廣優(yōu)質(zhì)教師教育MOOC課程”。這是我國(guó)第一次在文件中明確提到“慕課”一詞。這說(shuō)明開(kāi)放在線課程已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)教育計(jì)劃體系，并有逐步發(fā)展成為高校課程體系的趨勢(shì)。

遼寧省對(duì)慕課發(fā)展也極為重視，在《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出了加強(qiáng)高等教育信息化建設(shè)，搭建全省開(kāi)放性共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)上共享。在實(shí)踐操作中，由超星公司為遼寧省跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目工程獨(dú)立打造了“慕課”式聯(lián)盟學(xué)校使用平臺(tái)，即遼寧省大學(xué)開(kāi)放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)是包括大連工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等24所高校。該平臺(tái)包括教師端和學(xué)生端，可以認(rèn)證學(xué)分。同時(shí)，在2014年，東北大學(xué)將“慕課”列入深化人才培養(yǎng)和機(jī)制改革的重要舉措，促使“幕課”平臺(tái)初步上線，也是我省第一所真正意義上擁有“慕課”平臺(tái)的高校。

二、我國(guó)高校發(fā)展慕課的優(yōu)勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校范圍內(nèi)的推廣與普及，慕課也越來(lái)越多的走進(jìn)高校，日益開(kāi)放化的教育環(huán)境與模式有利于慕課的深入發(fā)展，體現(xiàn)了在高校場(chǎng)域內(nèi)推廣的適切性。

1.不斷開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的價(jià)值多元化

國(guó)內(nèi)高校慕課歷程較短，但發(fā)展速度很快，幾年時(shí)間變?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的進(jìn)展，成為了高校課程改革的主要趨勢(shì)之一。“毫無(wú)疑問(wèn)，作為一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的全新教學(xué)模式，由于其集中全球優(yōu)質(zhì)資源，必然會(huì)引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注。[1]”我國(guó)高校慕課形式逐步同國(guó)際接軌，營(yíng)造開(kāi)放化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用這種低門(mén)檻、低成本的教育模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)共享，形成多元化的價(jià)值取向?！澳秸n產(chǎn)生之初，其價(jià)值目標(biāo)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓更多接受不到或接受不了高等教育的人獲得更多的文明精髓。[2]”但隨著慕課的發(fā)展，學(xué)者在這種多元文化、學(xué)派、思潮中能夠習(xí)得自己所需的學(xué)問(wèn)，汲取知識(shí)中的精華，不斷形成新的觀念，充實(shí)自己的知識(shí)體系。但與此同時(shí)，這種不斷開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也存在一種潛在危險(xiǎn)，慕課不僅能夠帶來(lái)廣泛的知識(shí)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程滲透國(guó)外的不利于國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的觀念，可能出現(xiàn)文化霸權(quán)主義、文化殖民主義以及極端個(gè)人主義等不良的價(jià)值觀，給我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)了一定沖擊。

2.自主性開(kāi)放教育模式引發(fā)的變革

我國(guó)高校慕課在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分考慮了學(xué)者的自主性，打造了一個(gè)完全依靠自覺(jué)性與自主性的開(kāi)放教育平臺(tái)，打破了學(xué)者時(shí)間、空間與身份的限制，顛覆了傳統(tǒng)教育在封閉狀態(tài)、規(guī)定時(shí)間、學(xué)生身份的固有框架，可以根據(jù)自己需要隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，我國(guó)高校慕課為學(xué)者提供了更細(xì)微的便利，開(kāi)放了自主課程選擇，打破了傳統(tǒng)大學(xué)課程的線性結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)了個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神與意識(shí)。隨著國(guó)外一流大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的不斷傳播，我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系日益受人詬病，國(guó)內(nèi)高校的“慕課工程”解決了這一問(wèn)題，給課程改革提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。但是，它帶來(lái)了教育觀念、教育體制等方面的顛覆與重構(gòu)，需要重新思考人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題，成為了當(dāng)前不可回避的問(wèn)題。

3.多向互動(dòng)形式讓個(gè)人受益

隨著幾年的改革與發(fā)展，我國(guó)高校慕課在同傳統(tǒng)教育模式融合與摩擦過(guò)程中凝聚了自身的特色優(yōu)勢(shì)，即讓知識(shí)在呈現(xiàn)開(kāi)放性的同時(shí)不失傳統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)性，并形成了師生之間多向互動(dòng)機(jī)制，有力推動(dòng)了新型師生關(guān)系的塑造。在傳統(tǒng)的教育體系中，教師具有崇高的地位，師道尊嚴(yán)成為了維護(hù)教育教學(xué)秩序的重要手段，師生關(guān)系便是教育主體與教育客體之間的關(guān)系，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，其主動(dòng)性沒(méi)有被充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)。但是，我國(guó)高校目前所推行的慕課顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓課堂得到反轉(zhuǎn)，沒(méi)有固定化的知識(shí)范疇，在某些方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，讓教師與學(xué)生由僵化的傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作的良性互動(dòng)關(guān)系，在這種形式下教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體其地位更為平等，在傳統(tǒng)教學(xué)中具有層級(jí)性的師生關(guān)系在“慕課”背景下將被重塑。另外，我國(guó)高校在推行慕課過(guò)程中致力于保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公開(kāi)、公正與平等屬性，給予廣大學(xué)者一個(gè)良好的空間，同時(shí)提供了評(píng)估渠道，便于接受社會(huì)的監(jiān)督。良好的慕課空間也給高校教師帶來(lái)了一定的壓力與挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前高校教師的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出更高要求。

三、慕課建設(shè)對(duì)我國(guó)教育改革的影響

慕課建設(shè)從形式上改變了我國(guó)教育的授課方式，一些課程從搬到了線上，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，在國(guó)家層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面同時(shí)引發(fā)了一定的變革，對(duì)其提出了新的要求。

1.國(guó)家層面：加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，提供政策保障

首先，國(guó)家應(yīng)從全局視角出發(fā)，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，將慕課建設(shè)提高到文化建設(shè)的戰(zhàn)略高度，同時(shí)也要提防網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性及文化的多變性、價(jià)值的多元性帶來(lái)的文化侵蝕，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)與防范，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)。其次，地方政府要針對(duì)地方高校建設(shè)慕課的具體需求與情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策舉措，推動(dòng)高校的教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)慕課平臺(tái)，涵蓋多學(xué)科門(mén)類，囊括多知識(shí)領(lǐng)域，彰顯中華文化的精髓，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展潮流，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極同國(guó)際接軌，共同建設(shè)慕課精品課程，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯社會(huì)主義文化的崇高信仰。最后，國(guó)家要加大投入力度，多提供慕課建設(shè)項(xiàng)目，堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展方式，鼓勵(lì)高校多利用社會(huì)資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，匯集多方智力資源，形成獨(dú)具特色的慕課品牌，堅(jiān)持滿足供給側(cè)需求，堅(jiān)持走國(guó)際化發(fā)展道路，建設(shè)具有地方特色國(guó)際影響的慕課平臺(tái)。慕課平臺(tái)的搭建需要國(guó)家與地方政府的共同引領(lǐng)，努力為慕課發(fā)展提供良好的政策環(huán)境與發(fā)展空間，由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中政府要發(fā)揮激勵(lì)與引領(lǐng)作用。

2.學(xué)校層面：加快推動(dòng)改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享

高校是慕課平臺(tái)建設(shè)的主要載體，是承擔(dān)教育改革的重要力量。因此，高校需要從自身做起，將慕課建設(shè)視為改革發(fā)展的重要機(jī)遇，不斷加強(qiáng)慕課方面的理論研究，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程信息化建設(shè)，并將理論成果應(yīng)用到實(shí)踐中，同時(shí)加大投入力度，保證硬件設(shè)施條件滿足慕課平臺(tái)的搭建，極力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。我國(guó)高校慕課建設(shè)需要結(jié)合地域特征進(jìn)行本土化改革，一是充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，尤其是國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)手段、運(yùn)行模式的引入，對(duì)我國(guó)高校慕課建設(shè)是有益的補(bǔ)充，二是充分調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)的慕課資源，促進(jìn)各高校慕課資源的有效共享，搭建慕課發(fā)展聯(lián)盟，合作研發(fā)慕課建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高水平在線課程平臺(tái)的大力推廣。高校推進(jìn)慕課建設(shè)根本上著眼于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，需要統(tǒng)籌考慮多方面原因，尤其要把握慕課改革帶來(lái)的教育觀念上的變化，高校需要認(rèn)真研究慕課的現(xiàn)狀，形成有效的調(diào)控與防范機(jī)制，將慕課作為教學(xué)方式的一種重要補(bǔ)充，而不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校正在嘗試用這種方式推動(dòng)教學(xué)改革，取得了不錯(cuò)的效果，非常值得其它高校學(xué)習(xí)和借鑒?！澳秸n將改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供一種新型的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。[3]”目前，高校在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中多采用大班授課的形式，理論授課占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽誤了學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而慕課平臺(tái)恰好能夠解決這一問(wèn)題，提供給高校進(jìn)行混合式教學(xué)法應(yīng)用的平臺(tái)，讓學(xué)生在課外也有接受理論學(xué)習(xí)的可能，從而解放了課堂上的時(shí)間，也能夠通過(guò)互助交流解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的實(shí)效價(jià)值。正因如此，高校應(yīng)充分發(fā)掘慕課的多元技術(shù)特點(diǎn)，將課程資源做到更為精細(xì)化、便捷化、人性化，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，為高校教育教學(xué)改革提供新的發(fā)展思路，從而奠定慕課在高校教育教學(xué)改革中的重要地位。

3.教師層面：更新教育教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)

教師作為慕課的直接操作者在推動(dòng)高校慕課平臺(tái)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在慕課中所扮演的重要角色，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，樹(shù)立新的觀念，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教學(xué)模式的改革與調(diào)整，由傳統(tǒng)的灌輸式走向互動(dòng)對(duì)話。實(shí)際上，慕課不僅引發(fā)了教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，而且也能夠通過(guò)技術(shù)上的革新觸發(fā)教學(xué)模式的調(diào)整，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與精神，為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，教師可以利用課上時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，討論學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于知識(shí)的探究與思辨，課堂成為了互動(dòng)的場(chǎng)所，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也在無(wú)形中發(fā)生變化，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)新秩序。因此，伴隨著慕課平臺(tái)的搭建，高校出現(xiàn)了以翻轉(zhuǎn)課堂為主要形式的新課程模式，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的模式轉(zhuǎn)向以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。這種翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大意義，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了更大的要求與挑戰(zhàn)。高校教師要做好積極的應(yīng)對(duì)，利用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力，掌握多元化的教學(xué)方法，對(duì)于慕課不能過(guò)于否定與排斥，學(xué)習(xí)接納新事物，學(xué)習(xí)與研究慕課的真正特點(diǎn)與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。同時(shí)，高校教師適應(yīng)慕課新模式要從根本上提升教學(xué)能力，注重教育教學(xué)質(zhì)量，并注重科學(xué)研究水平的強(qiáng)化，利用慕課平臺(tái)打造精品課程，將更多的好的資源進(jìn)行有效輸出，學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)支撐網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。慕課實(shí)際上不是個(gè)人的單打獨(dú)斗，而是依托教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合實(shí)力的較量，從這方面來(lái)說(shuō)團(tuán)隊(duì)合作能力是高校教師需要亟待注重的能力要素。高校教師要從網(wǎng)絡(luò)課程本身入手，積極參與慕課改革的實(shí)踐中，在共同目標(biāo)與利益的趨勢(shì)下形成改革的合力，構(gòu)建協(xié)同互助合作模式，共同助力高校慕課平臺(tái)建設(shè)。

4.學(xué)生層面：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

慕課平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，匯集世界各大優(yōu)勢(shì)資源[4]。高校學(xué)生作為慕課平臺(tái)的受益者，需要從自身入手，進(jìn)行適應(yīng)與改變，慕課平臺(tái)提供給學(xué)生一個(gè)新的教學(xué)模式，需要學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中走出來(lái)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，迎接新的壓力與挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的教育教學(xué)模式在全國(guó)的教育體制下堅(jiān)持以灌輸為主的樣態(tài)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，而慕課的推行顛覆的學(xué)校的傳統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我管理，同時(shí)增加了學(xué)生互動(dòng)的便捷性與可操作性，很多程序可以放在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)行，大大增加了教學(xué)的靈活性，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更為廣泛，也可針對(duì)具體需求進(jìn)行自我選擇。高校學(xué)生對(duì)于慕課這種形式的教學(xué)活動(dòng)較為歡迎，但有些學(xué)生對(duì)于慕課存在一定觀念上與應(yīng)用上的困難，需要在實(shí)踐中克服與提升。因此，高校學(xué)生應(yīng)及時(shí)改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，在慕課平臺(tái)上不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)行有效的自我管理與自我激勵(lì)，不斷更新自身的學(xué)習(xí)觀念，充分利用慕課資源充實(shí)知識(shí)體系。與此同時(shí)，面對(duì)國(guó)外的英文資源，高校學(xué)生也要努力提升自己的英文水平，磨練網(wǎng)絡(luò)資源搜索與操作技能，積極同國(guó)際接軌，真正讓我國(guó)高校慕課建設(shè)走向國(guó)際[5]。面對(duì)高校大力發(fā)展慕課的良好態(tài)勢(shì)，大學(xué)生不應(yīng)置身度外，應(yīng)積極通過(guò)自身努力最大限度的汲取優(yōu)勢(shì)資源，為自己的成長(zhǎng)成才奠定建設(shè)的基礎(chǔ)，讓慕課真正的發(fā)揮科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化的智能效果。

慕課建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的一種成果，其在日益開(kāi)放的高校場(chǎng)域內(nèi)得到了迅速的認(rèn)可和推廣，它在一定程度上解放了教師的授課方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)提供了便捷條件，也改變了我國(guó)教育的形式與氛圍。

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[4]胡濤，余忠，陳思樺.中國(guó)慕課平臺(tái)發(fā)展面臨的困境與對(duì)策—基于國(guó)外“三大主流”平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)借[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（05）：184-188.

[5]鄂麗君，張雪紅，張麗舸.高校學(xué)生慕課認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].圖書(shū)館建設(shè)，2016，（11）：66-70.

Study on MOOC Development in Promoting China’s Educational Reform

HU Ke
(Liaoning Institute ofEducation,Shenyang110034,China)

Developingmassive open online courses（MOOCs）is amainstream trend of curriculum construction atall levels of education at home and abroad.For colleges and universities,as the important places for cultivating talents,so it is of great benefit to introduce MOOC for reforming traditional teaching modes and improving the quality of education.This paper analyzes the status, advantages and influence ofMOOC development in China’s colleges and universities.In the face of diversified value attributes brought by the opennessof thenetwork aswellasa large-scale reform,the state,the collegesand universitiesand the teachersand studentsneed to make efforts from different levels to jointly promote the developmentofMOOCs.

collegesand universities;massiveopen online course（MOOC）;network

G 642.4

A

1671－0517（2017）03－0034－03

2017－03－23

胡珂（1980－），女，遼寧沈陽(yáng)人，助理研究員，主要從事教育信息化研究。