中、高、本一體化人才培養(yǎng)的思考

蔡智軍

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

中、高、本一體化人才培養(yǎng)的思考

蔡智軍

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

現(xiàn)代職業(yè)教育明確提出，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。遼寧省已經(jīng)進行了一定的探索，制定了“中、高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案”、專升本考試大綱等。但也存在著辦學手段不靈活、生源緊缺、課程設置重復、劃段分工不明確等不合理現(xiàn)象，可以從政策上給予引導與激勵、擴大社會影響面并實施注冊入學、明確分工等方面予以解決。

中高本一體化；人才培養(yǎng)；食品類專業(yè)；職教體系；探索

2014年2 月26 日召開的國務院常務會議對“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的相關(guān)部署，首次從國務院層面提出要“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”，這就徹底打破了中職或高職就是職業(yè)教育“盡頭”的舊有局面，為廣大職業(yè)院校的改革發(fā)展進一步明確思路，為進一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、中、高、本一體化人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校先行開展四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點，浙江科技學院等本科院校與5所高職院校合作招收自動化等6個專業(yè)學生，并享受本科院校獎學金。天津中德高職學院由專科升為本科，遼寧省教育廳2012年開始組織各院校進行“中、高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案編制”工作，中、高、本一體化為職業(yè)教育與發(fā)展增強了信心和期望，也給職業(yè)院校提供了機遇和挑戰(zhàn)。

1．中高職銜接

中高職銜接是職業(yè)教育面臨的共同問題，不同的省份銜接方式也不同，如浙江省采取的是中職培養(yǎng)3年后經(jīng)考核合格進入高職，遼寧省采取兩種方式：一是中職升學考試，根據(jù)考試成績（專業(yè)課程+技能加試）決定考取的是本科還是?？?；二是高職院校與中職院校簽署中高職聯(lián)合辦學協(xié)議，部分地區(qū)稱為“3+2”分段式培養(yǎng)[1]，中職院校培養(yǎng)3年，達到中職院校人才培養(yǎng)水平標準，不需要進行類似于高考的專門考核，直接進入高職院校繼續(xù)學習2年后，達到高職人才培養(yǎng)標準后發(fā)放高職畢業(yè)證書。目前，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)與大連市輕工業(yè)學校、撫順市農(nóng)業(yè)特產(chǎn)學校簽署了食品生物工藝專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦學協(xié)議，共有約60余名同學通過該途徑實現(xiàn)中高職銜接教育。

2．專升本

為滿足高職院校學生繼續(xù)學習的需求，國家設立自學考試與專升本統(tǒng)一考試[2]。遼寧省在每年的3月開始進行專升本統(tǒng)一考試，遼寧省每年約有21所院校90多個專業(yè)開設專升本渠道，每年大約有5 000余人通過專升本統(tǒng)一考試進入本科院校學習。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院食品類專業(yè)專升本考取院校主要是錦州醫(yī)科大學（原遼寧醫(yī)學院）食品科學與工程專業(yè)，近五年來共有46名同學考入該校。

除教育廳統(tǒng)一組織的專升本考試外，還可以通過自學考試實現(xiàn)專升本目標。自學考試也是絕大多數(shù)高職院校專升本的主要途徑。高職院校學生進入學校后，即可以報名參加專升本自學考試，共考取16門課程，其中，部分課程在學校修完后可免考，如《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克主義基本原理概論》等課，在校期間獲得英語A級證書，英語課免考。高職學生順利的話在畢業(yè)后即可以拿到本科畢業(yè)證。如果英語水平達到國家要求，還可以參加答辯，合格后取得學位證。

3．中、高、本一體化銜接

遼寧省教育廳于2012年啟動了中高職銜接項目，共有19所院校牽頭完成了食品生物工藝專業(yè)（群）等42個專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案、課程標準、中職升學考試考綱、專升本考綱制定工作。其中人才培養(yǎng)方案、課程標準分為五年制和三年制。

中高職銜接項目明確了人才培養(yǎng)標準及課程標準、升學考試的考核內(nèi)容等。為中職、高職聯(lián)合辦學、升學指出了明確方向和途徑。但缺乏本科層次人才培養(yǎng)方案，使中高本銜接出現(xiàn)一定斷層。

二、中、高、本一體化人才培養(yǎng)存在的問題

1．辦學手段不靈活

公立學院辦學需教育行政部門審核后才能實施，現(xiàn)在中高職合作辦學效果較好，中職、高職院校參與積極性都很高，學生參與度、滿意度也高。但高職、本科合作辦學出現(xiàn)瓶頸，本科院校積極性不高。同時，因中高職銜接、高職本科銜接均占用上一級院校當年招生額度，因此，上一級院校的積極性是影響合作辦學的主要因素。而專升本過程中，高職院校學生考取的學校90%以上為普通本科院校。

同時，教育部、教育廳在職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，本科層次主要是以原專升本學校繼續(xù)轉(zhuǎn)型為主，不提倡高職進行升格，因此也阻斷、消弱了高職、本科銜接的途徑和積極性[3]。目前，只有南方部分高職院校的部分專業(yè)設立了本科層次的教育。遼寧省尚未實施類似項目。

2．生源問題

近幾年來，全國高校生源均出現(xiàn)不同程度的減少，這與我國人口分布有關(guān)，但招生計劃與生源下降趨勢比較，部分院校出現(xiàn)了招生計劃不降反升現(xiàn)象，尤其是本科院校。這對高職院校生源產(chǎn)生較大影響。而學歷教育多年的影響在考生及家長心中根深蒂固，職業(yè)教育在眾多考生及家長心中地位低，多數(shù)家長抱著能上本科就不上高職的心態(tài)，加之國家公務員選拔時很多地區(qū)均對學歷提出明確要求，明確要求本科及以上學歷，這也影響了考生及家長的報考意愿。

2016 年，遼寧省中等職業(yè)學校畢業(yè)生升學考試共涉及18所本科院校32個專業(yè)、39所?？圃盒?0個專業(yè)。中職升學考試共分兩部分，一是文化基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學、外語、計算機應用基礎(chǔ)；二是專業(yè)課，包括專業(yè)綜合課和技能考核，專業(yè)綜合課滿分300分，技能考核滿分100分。筆者認為對于中等職業(yè)學校畢業(yè)生升學考試，其途徑、難度與高考相比，還是比較簡單。中職生源的學生學習能力與普招生比較，總體上會有一定差距，這也是各個高職院校、本科院校的共識，在培養(yǎng)過程中，耗費的精力也不同，因此，許多本科院校更喜歡從高中錄取學生，參與一體化人才培養(yǎng)的積極性不高。

3．課程設置重復

中高職銜接對照教育部專業(yè)標準，中職、高職課程設置均存在一定重復現(xiàn)象，各階段培養(yǎng)目標、人才規(guī)格設定不明確，進而使劃段培養(yǎng)分工不明確。重復主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課程名稱、課程內(nèi)容重復，二是職業(yè)技能工種等級重復，部分院校在中職階段已經(jīng)考取中級技能證書，而高職院校也只開展中級技能證書的鑒定工作。中職院校在培養(yǎng)過程中也存在兩極分化，一是部分中職院校為滿足中職學生升學需求為出發(fā)點，授課內(nèi)容圍繞中職升學考試要求，考綱上有的就學，沒有的不學，一切圍繞升學考試開展，而忽略了技能培養(yǎng)；另一部分中職院校以培養(yǎng)學生技能為出發(fā)點，過于重視實踐忽視理論，專業(yè)標準里很多知識點沒有認真去講或者不講，造成中職院校學生進入高職后，與普招高職生理論功底差距過大。

三、完善中、高、本一體化人才培養(yǎng)的思考

1．政策引導，抓大放小

一體化人才培養(yǎng)是今后高職教育體系實施與完善的重要手段和舉措，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。作為教育行政部門，要結(jié)合本地區(qū)實際，因勢利導，抓大放小，創(chuàng)造適合一體化人才培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，讓本科高職教育積極參與到其中。教育主管部門鼓勵、引導中、高、本三位一體人才培養(yǎng)，每年可給出職教本科一定數(shù)量的一體化人才培養(yǎng)招生指標，并給出大框架及各自主體人才培養(yǎng)目標，具體合作細節(jié)由中職、高職、職教本科三校根據(jù)專業(yè)實際自行研究、商討，進而滿足中職、高職學生進一步學習的愿望。

2．擴大影響，注冊入學

國家對職業(yè)教育重視程度越來越高，近年來職業(yè)教育也隨著國家的重視發(fā)展越來越快，但不可避免的是，職業(yè)教育與學歷教育比較，在大多家長的心中還是低人一頭，學習成績、高考成績優(yōu)秀的絕大多數(shù)學生都進入普通本科學習，很少有高考高分的學生進入職業(yè)院校學習，因此，在生源緊張的情況下，職業(yè)教育受到的沖擊更大。在職業(yè)教育中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育劣勢更加明顯，國家雖然重視農(nóng)業(yè)，國家一號文件都是關(guān)于農(nóng)業(yè)的，但現(xiàn)實中，農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生相對二產(chǎn)、三產(chǎn)專業(yè)還有一定差距。目前，中等職業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)注冊入學，但高等職業(yè)教育還未有地區(qū)、院校嘗試。因此，對國家行業(yè)發(fā)展迫切需要且有大量缺口的專業(yè)可實行注冊入學，從而鼓勵、支持部分專業(yè)發(fā)展。

3．統(tǒng)一方案，明確分工

從省級層面制定中高本一體化人才培養(yǎng)方案，明確中職、高職、應用型本科在不同階段主要任務，并充分考慮到職業(yè)資格不同等級的要求，將知識與能力根據(jù)不同階段分級，中職主要培養(yǎng)初級知識與能力、高職主要培養(yǎng)中級知識與能力、應用型本科主要培養(yǎng)高級知識與能力[4]。人才培養(yǎng)方案中，依據(jù)能力劃段進行課程設置，相同課程名稱不同階段主要講授內(nèi)容不同[5]。如《微生物》在中職階段主要講授微生物形態(tài)等知識，在高職階段主要講授常見微生物培養(yǎng)與檢測知識，在應用型本科階段講授有毒、有害微生物鑒別與檢測知識。通過分段培養(yǎng)，既做到知識、能力由淺及深，又做到連續(xù)一體不重復。符合人的成長規(guī)律及職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

現(xiàn)代職教體系的建立，標志著中高職院校學生培養(yǎng)途徑的拓展，打通了學生的上升通道，滿足了再學習的要求。在具體的操作過程中，依據(jù)專業(yè)特色，在政策上、機制上給予充分支持，中高本職院校緊密合作，不斷探索、完善一體化人才培養(yǎng)方案，為職教體系探索添磚加瓦、提供范例。

[1]陳忠仁，李占琪，張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（32）:27-30．

[2]楊鵬，周宗谷，徐登喜，胡兆方.“中高本一體化”繼續(xù)教育實踐初探[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（13）:17-20.

[3]劉占文，叢樹林.新建本科院校一體化人才培養(yǎng)模式改革探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（17）:9-12.

[4]侯光等.中高本銜接框架下的中職電子商務職業(yè)教育教學探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（11）:5-10．

[5]陳瑤.中、高、本“一體化”課程改革研究——以工藝美術(shù)類專業(yè)為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（12）:25-28.

Exploration on the Talent Cultivating of Integration of Vocational，Higher Vocational and Undergraduate Education

CAIZhijun
(Liaoning Agricultural TechnicalCollege，Yingkou 115009,China)

Modern vocational education system has clearly put forward that the channel should be gotten through from the vocational，higher vocational，undergraduate to graduate students．Liaoning Province has carried out a definite exploration，developing a“talent cultivating program related to certain specialties of vocational and higher vocational education”，aswell as the undergraduateexamination outline．Although thereare someunreasonable phenomenon existing，for example，inflexibleof runninga school，lack ofstudents，repeating of the curriculum setting，and unclear of the labor division，somemeasures can be offered from the following aspects:guidance and encouragementof the policy，expansion of social impact，implementation of enrollment，and a clear division of labor．

integration ofvocational;higher vocationaland undergraduate education;talentcultivating;food specialty;vocational education system;exploration

G 712

B

1671－0517（2017）03－0026－03

2017－03－02

蔡智軍（1976－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，主要從事食品藥品類專業(yè)教學研究與管理。

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“食品類專業(yè)中、高、本一體化人才培養(yǎng)研究”（JG15EB088）。