畢禛
(寧波大紅鷹學(xué)院,浙江寧波 315175)
國(境)外高校生命教育借鑒研究
畢禛
(寧波大紅鷹學(xué)院,浙江寧波 315175)
在我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展的背景下,淡漠生命、精神空虛問題凸顯,生命教育越來越受到大眾的關(guān)注。美國、日本、臺灣等是生命教育發(fā)展較成熟的國家和地區(qū),他們在法律制定、課程體系建設(shè)、內(nèi)容豐富、形式多樣等方面都有很多優(yōu)秀的經(jīng)驗值得借鑒學(xué)習(xí)。相對起步較晚的我國高校生命教育可以取長補短,完善體系,推動普及。
生命;生命教育;借鑒
生命是人類一切成就的基礎(chǔ),也是人們一切活動的前提?,F(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展,物質(zhì)財富大量積累,但精神世界卻沒有跟上發(fā)展步伐??仗摗⒇澙?、暴力、自殺等漠視生命的行為不斷出現(xiàn),尤其在青少年中。這種身體和靈魂不同步的現(xiàn)象引起了人們的重視,生命教育開始受到關(guān)注。
美國的生命教育起源于二戰(zhàn)后,1968年,美國學(xué)者杰·唐納·華特士在加州創(chuàng)建阿南達學(xué)校,首次提出生命教育。面對當(dāng)時美國社會頻繁發(fā)生的吸毒、自殺和艾滋病等問題,華特士積極倡導(dǎo)生命教育的思想,并開展有效的生命教育實踐活動。他們借由課程、實踐、活動等,讓學(xué)生們認識人生,感悟生命,意識到自我價值和社會價值的統(tǒng)一,獲得身與心,情感與智力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,從而去追尋生命的幸福。到1974年,全美設(shè)有生命教育性質(zhì)課程的大學(xué)已達165所,開設(shè)有關(guān)死亡教育課程的中學(xué)已達1100所以上。
日本生命教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段是20世紀(jì)的60、70年代,側(cè)重生命教育中培養(yǎng)學(xué)生的個人規(guī)范意識。第二階段是20世紀(jì)80、90年代,經(jīng)濟快速增長但在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生了很多的校園暴力、厭學(xué)、自殺等現(xiàn)象,因此“生命”一詞頻繁出現(xiàn)在日本政府的教育政策中,并成為道德教育中的核心主題。20世紀(jì)以后為第三階段,政府提出了“熱愛生命,選擇堅強”的口號,并致力于通過完善生命教育的理念、方法來推動生命教育。
臺灣的生命教育雖萌芽于1976年的民間團體引入,但是直到90年代臺灣發(fā)生大地震之后,生命教育才進一步發(fā)展。臺灣的生命教育從最初的1976年曉明中學(xué)每周一堂“倫理課”,到1997年底制定“臺灣省國民中學(xué)推動生命教育實施計劃”,再到納入到九年一貫制課程,要求不論是教材研發(fā)、師資培訓(xùn)和課程規(guī)劃,都能進行一貫性的設(shè)計,將生命教育的理念,落實、貫徹于學(xué)校教育體系中。
生命自身的規(guī)律預(yù)示著其必然由充滿生機走向衰老和死亡,所以死亡教育是生命教育中的必然內(nèi)容。高校中死亡教育做的最普及的當(dāng)屬美國。它通過向死而生的教育讓學(xué)生明白并樹立正確的死亡觀,從而認識人生價值,追求生命意義。美國的高校中,普遍都開設(shè)了死亡教育的課程,同時還開設(shè)大量的講座,內(nèi)容涵蓋死亡的生理和心理過程、安樂死的爭議、喪葬禮儀等。除了有課程、講座,美國高校的死亡教育還有很豐富的實踐活動、社區(qū)服務(wù)。如組織學(xué)生參觀殯儀館,并觀摩整個火葬過程,這種實地的體驗,讓學(xué)生對死亡有了更直觀的感受。
臺灣的死亡教育具體體現(xiàn)在生死尊嚴(yán)的章節(jié)中,通過對爭議性話題如器官移植、自殺等的研習(xí)和討論,讓同學(xué)們澄清自己的生命觀,明確人生價值。主要強調(diào)的是活得充實、死得尊嚴(yán)。
品格教育主要指的是學(xué)校的課程教育對學(xué)生價值觀的影響。在日本生命教育中,品格教育主要指“豐富的人性”,是對自然界和社會中美好事物的感受能力;對公平和正義的追求;對生命、人權(quán)、善良等基本倫理的認同和尊重;對他人無私奉獻之心;自立、自強、自制的品格;求同存異的寬容精神。
美國的品格教育包括可信賴性、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)愛、公民的職責(zé)與權(quán)利六種人類核心價值觀,每一種價值觀具體又包含一些相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。
日本把生命知識教育涵蓋在以“健康的身體”為核心的安全教育、飲食生活教育中。學(xué)校的安全教育主要通過健康知識的、正確生活方式的講授,讓學(xué)生掌握安全生存知識,鍛煉生存技能,樹立正確的生命態(tài)度。高校的安全教育除去常規(guī)的防災(zāi)減災(zāi)、健康教育等等,更多是啟發(fā)學(xué)生思考,對于社會與健康、環(huán)境與健康等內(nèi)容的關(guān)注。
日本的挫折教育叫苦難接納,通過與自然有關(guān)的體驗學(xué)習(xí),幫助學(xué)生堅強面對生活中的困難與挫折,接納苦難。自然的體驗,如長途跋涉、素質(zhì)拓展等,讓學(xué)生在小組、個人的體驗中,體會到堅持、勇敢、合作等品質(zhì)。
美國的挫折教育滲透在日常的生活中,高校以社團、社會實踐、夏令營等機構(gòu)活動的設(shè)置,磨煉學(xué)生的品質(zhì),鍛煉意志。
我國的生命教育起步較晚,由于傳統(tǒng)文化中“未知生焉知死”等理論的影響加上在內(nèi)容、開展形式上也有很多客觀的約束,導(dǎo)致我們的家庭、學(xué)校乃至社會對生命教育的關(guān)注、研究還不夠深入。面對國(境)外比較成熟的發(fā)展經(jīng)驗,我國高校生命教育的開展還是有很多可借鑒之處。
縱觀國(境)外生命教育的發(fā)展,無不是政府在起到強大的推動作用。美國、英國、日本、臺灣等都用法律法規(guī)等明文形式確定了生命教育的地位,并要求在不同階段的學(xué)校中要開展不同內(nèi)容的生命教育。反觀我國,雖然政府和社會各界也重視,并制定了一些政策來推動,但是至今沒有明確規(guī)定生命教育在教育體系中的地位,而且也沒有體系化、頂層地對學(xué)校生命教育進行規(guī)劃。所以,要使我國的生命教育真正普及開展,還是需要政府在制度上給予強大的保障,可以成立專門的機構(gòu)來推進生命教育的有效發(fā)展。
人才的培養(yǎng),除了專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以外,最基本的“生命”意識養(yǎng)成也是應(yīng)有之意。生命教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注生命本身,追求生命價值、意義的主要方式,納入到人才培養(yǎng)體系中也是當(dāng)然之舉。
生命教育要采取滲透式的教學(xué)方法,以課堂教學(xué)為主渠道,將生命教育融入到其他課程的教學(xué)之中,同時也可以通過開設(shè)專門的生命教育課程來進行教育,力求做到選修課與必修課的有機統(tǒng)一。同時在課程的教學(xué)目標(biāo)中也要明確幾個維度:首先是生命安全,其次是生命規(guī)劃,最后是生命價值。
首先,生命教育的主要內(nèi)容除了目前已有的安全教育、常識教育、性教育、職業(yè)適應(yīng)能力教育外,還應(yīng)該包括挫折教育、生死觀教育、幸福教育。將生命教育的理念融入到其他課程的內(nèi)容和學(xué)校管理、服務(wù)中。同時,隨著時代的發(fā)展和社會問題的不同,生命教育的內(nèi)容也要不斷豐富和拓展。
其次,在實現(xiàn)形式上,除了傳統(tǒng)的講授外,要加大對生成性課堂、滲透式、體驗式教學(xué)法的運用,讓學(xué)生在課堂的體驗中感悟,在感悟中升華。同時要將課堂延伸到社會,緊密與各類公益組織、社會團體聯(lián)系,通過社會實踐來更真實地感知生命、感知社會。
由于我國生命教育體系的缺失,導(dǎo)致全社會將大學(xué)生的生命教育寄希望于高校。但是大學(xué)生生命教育是一個系統(tǒng)化的工程,需要高校、家庭、社會共同努力。因此要建立以高校為主導(dǎo),家庭和社會為兩翼的教育體系,明確各個部分的責(zé)任,加強各個部分的聯(lián)系,尤其是各個部分的資源共享和消息互動。只有在緊密聯(lián)系的背景下才能全力推動大學(xué)生生命教育的普及和產(chǎn)生實效。
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G641
A
2096-4110(2017)04(b)-0117-02
2016年寧波大紅鷹學(xué)院“生命與幸福、學(xué)會學(xué)習(xí)”課程教學(xué)研究課題(項目編號:40100116303)。
畢禛(1986,4-),女,漢族,浙江蘭溪人,碩士研究生,講師,主要研究方向?qū)W生思想政治教育。