趙海林
(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院,江蘇南京 210046)
專業(yè)課的側(cè)重點(diǎn)在于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,解決實(shí)際問題需要理論和實(shí)踐圓融的立體思維。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課需要考慮的范圍面更廣,需要考慮宏觀、中觀、微觀層面多重因素,更需要立體思維。這就需要老師在傳授專業(yè)知識時(shí),不僅停留在解題層次的平面教學(xué)模式,而是轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有綜合解決實(shí)際問題的立體思維模式。
立體思維教學(xué)模式,是先讓學(xué)生建立該學(xué)科的開放式立體空間思維模式,然后再在此基礎(chǔ)上,填充點(diǎn)、線、平面思維。立體思維教學(xué)模式包涵的內(nèi)容非常廣泛,可以從三個(gè)層次來表述,一是課程本身的立體思維模式,入手之處是課程的整體框架,從粗的框架開始分解到相對較細(xì)的框架,可以用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來,并且在學(xué)習(xí)過程中逐步得到完善;二是課程與其他學(xué)科圓融一體的立體思維模式,財(cái)經(jīng)類的課程不是孤立存在的,往往與其他一些課程聯(lián)系緊密,并與外界政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境圓融一體,需在立體性思維構(gòu)建中,考慮宏觀、中觀、微觀環(huán)境以及與其他學(xué)科的關(guān)系;三是思想交流與理論聯(lián)系實(shí)踐圓融一體的立體思維模式,師生思維交流圓融一體,生生思維交流圓融一體,理論與實(shí)際圓融一體。
受傳統(tǒng)授課方式的影響,教師注重熟練的課堂講課,精美的PPT制作,沉醉于自己的思維中間或提問學(xué)生;學(xué)生習(xí)慣性記筆記,偶爾應(yīng)付老師的提問,不能融入教師的思維,對知識的理解處于點(diǎn)、線狀,最多平面化思維狀態(tài)中。師生思維不對接,學(xué)生只看到教師輸出的語言,看不到教師的思維,而教師的思維才是課程的精華。老師無法契入學(xué)生的思維進(jìn)行交流,僅僅是知識的灌輸。
立體思維學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備,課中的交流,課后的總結(jié)提升。一是許多學(xué)生缺乏課前的自主學(xué)習(xí);二是在課程學(xué)習(xí)中注重對平面知識的接受,而不是透視老師的思維模式;三是課程學(xué)習(xí)后僅僅應(yīng)付作業(yè),而不重視梳理總結(jié),提升立體性思維。
教學(xué)案例是教學(xué)思想的重要載體,目前課程中大多案例基于授課型模式平面化編寫,缺乏立體思維。雖從文字本身來看,案例似乎做到理論和實(shí)踐結(jié)合,但案例不夠立體,描述偏于平面化,理論和實(shí)踐僅僅是語言和概念的呈現(xiàn),內(nèi)在立體思維只是部分呈現(xiàn),或根本無法呈現(xiàn),離實(shí)際操作更有距離。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的思維,學(xué)生的思維和案例內(nèi)在的邏輯是割裂的,在案例教學(xué)中無法對接。
正常的考核機(jī)制是平時(shí)成績與期末成績的綜合,缺乏立體思維呈現(xiàn)。平時(shí)成績主要是課堂出勤率,回答問題,課后作業(yè)等,考試也是圍繞著課堂筆記和課后作業(yè)展開的書面考核??傮w而言考核平面化,缺乏立體思維,導(dǎo)致同學(xué)僅滿足于記住文字和解題思路,應(yīng)付考試。
設(shè)計(jì)課程立體思維拼圖,使學(xué)生在拼圖過程中進(jìn)入立體思維模式。老師根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,繪制課程思維導(dǎo)圖,反復(fù)優(yōu)化后,總結(jié)關(guān)鍵要素和節(jié)點(diǎn)。教師可以用硬紙板繪制課程思維導(dǎo)圖,剪切,制作成課程立體思維拼圖。教師在教學(xué)過程中,可以把拼圖打亂,學(xué)生分小組合作,拼接出立體思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖往往要設(shè)計(jì)成開放模式,學(xué)生根據(jù)自己的思維添加和刪減。課程結(jié)束后,教師根據(jù)課程過程中的得失,對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改設(shè)計(jì),進(jìn)一步優(yōu)化思維模式。
課前立體思維培育。學(xué)生需在上課前預(yù)習(xí),提煉課程由根到枝的大致脈絡(luò),這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體到局部,再到細(xì)節(jié)的立體思維看書習(xí)慣,這也是學(xué)生課程立體思維模式的開始。提煉課程立體思維學(xué)習(xí)框架,需要思考,總結(jié),歸類,同時(shí)對發(fā)現(xiàn)的一些疑難問題主動搜集資料,試著獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作方式相結(jié)合解決問題。通過思考、討論解決的問題往往印象深刻,不能解決的問題帶到課堂上,上課就做到了有的放矢。
課堂立體思維培育。學(xué)生以小組合作方式,拼接課程思維導(dǎo)圖。由于教師設(shè)計(jì)的是開放式立體思維導(dǎo)圖,學(xué)生能對立體思維導(dǎo)圖進(jìn)行添加改進(jìn)。學(xué)生有疑惑可以提問,老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維,對有偏差的思維進(jìn)行調(diào)整,對有創(chuàng)新的思維進(jìn)行肯定,這樣師生的思維,學(xué)生之間的思維實(shí)現(xiàn)了碰撞和對接。學(xué)生不僅學(xué)到知識,更多是透過知識學(xué)到老師專業(yè)課的思維模式,使自己得到鍛煉提升。
課后立體思維培育。教師課后布置的作業(yè),是進(jìn)一步完善立體思維導(dǎo)圖的思考題、習(xí)題。師生可以在網(wǎng)絡(luò)上互動,老師利用網(wǎng)絡(luò)答疑解惑,學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺互動,通過課后的練習(xí)和互動,學(xué)生的專業(yè)立體思維能力進(jìn)一步得到升華。
編寫立體性思維教學(xué)案例,需要與實(shí)踐真實(shí)對接。大學(xué)課程的專業(yè)課,更強(qiáng)調(diào)理論思維在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來,所以要找合適的例子注入立體思維,把理論與實(shí)踐、師與生、生與生當(dāng)成一個(gè)整體在運(yùn)作。案例由死板變生動,思維由平面變成立體。我們以《房地產(chǎn)評估》課程為例,對于案例的選擇,最好選擇當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn),學(xué)生可以復(fù)制案例重新做一遍,但不是簡單的復(fù)制,是思維的復(fù)制,房地產(chǎn)相關(guān)政策,經(jīng)濟(jì)環(huán)境,區(qū)域環(huán)境,當(dāng)?shù)氐姆績r(jià)都在變,選擇的樣本也會有差異,案例是鮮活靈動的。學(xué)生在做案例過程中,有疑惑隨時(shí)可以和教師溝通。
立體思維考核方案,仍然包括平時(shí)課堂,案例,最終書面成績。平時(shí)課堂成績的考核,主要是學(xué)生課堂和課后作業(yè)的立體思維呈現(xiàn)。案例考核以團(tuán)隊(duì)方式完成,學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇案例,最終呈現(xiàn)有書面報(bào)告和臺上演講。學(xué)生在臺上演講時(shí),案例各個(gè)模塊關(guān)系由思維導(dǎo)圖通過PPT呈現(xiàn),臺下有教師和其他團(tuán)隊(duì)提問互動,與臺下團(tuán)隊(duì)的互動程度作為考核內(nèi)容之一。書面考核方式,采用開卷形式,考試內(nèi)容主要針對思維能力,所以相對靈活,要從課本,資料,平時(shí)的積累中提煉。
立體思維教學(xué)是嶄新的教學(xué)思路,師生一體,人事一體,理事一體,老師和學(xué)生思維相互契入,隨時(shí)交流,對知識的理解不是停留在平面化,而是實(shí)踐和思維能力相結(jié)合的專業(yè)智慧。這種思維模式的教學(xué),在課程前期無論師生都需要注入很多精力,需要雙方主動積極的合作,但是一旦契入立體性思維模式后,就會事半功倍,越學(xué)越輕松,學(xué)生對于知識的洞察力和分析能力更加立體化,更加與實(shí)踐結(jié)合緊密,思維能力提升,同時(shí)又促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。
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