雙創(chuàng)背景下的職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革

向 暉(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

雙創(chuàng)背景下的職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革

向 暉
(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

就業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)院校學(xué)生的必修課，對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量有著重要作用。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，職業(yè)院校要分析目前就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題，以黨和國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神為指導(dǎo)，提高認(rèn)識，調(diào)整課程目標(biāo)，加強(qiáng)課程管理，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué);高等職業(yè)教育

2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)；2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告又提出，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力；同年6月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》，明確指出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代的潮流。職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)這一潮流，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)課也應(yīng)該調(diào)整課程定位，充實(shí)課程內(nèi)容，優(yōu)化授課形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、知識、技能融入課程目標(biāo)，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流中發(fā)揮自己的作用。

1 就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 大班上課導(dǎo)致教學(xué)效率低下

以作者所在學(xué)校為例，就業(yè)指導(dǎo)課基本都是大班上課，大的學(xué)院以專業(yè)為單位，小的學(xué)院以年級為單位，一個(gè)教學(xué)班往往多達(dá)數(shù)百人，基本沒有30人以下的小班。在這種大班教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)模式往往都是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的單向傳播，師生之間很少開展互動，老師講課很辛苦，學(xué)生參與不足，教學(xué)效果無法保障。而且把不同專業(yè)的學(xué)生放在一起集體指導(dǎo)，完全不考慮他們在價(jià)值觀、知識結(jié)構(gòu)、能力方面的差異，會直接影響教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不均衡

首先是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排不足。目前的就業(yè)指導(dǎo)課在幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、了解就業(yè)形勢和政策、學(xué)習(xí)求職技巧等方面做得比較好，但是就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，學(xué)生的就業(yè)觀和求職技巧要在具體的求職過程中有效表現(xiàn)需要通過一定的訓(xùn)練，我們在這一方面做得不夠。其次，就業(yè)指導(dǎo)課對針對首次就業(yè)的培訓(xùn)較多，而針對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容不足；第三，求職培訓(xùn)的內(nèi)容多而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容少。

1.3 教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性

就業(yè)指導(dǎo)課是適應(yīng)大學(xué)生畢業(yè)分配制度改革后才開設(shè)的一門課，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案里是沒有這門課的。由于對課程的認(rèn)識不足，有的學(xué)校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，而是作為講座課，學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容安排都比較隨意；有的學(xué)校雖然把就業(yè)指導(dǎo)課列入了人才培養(yǎng)方案，但基本都是安排在畢業(yè)學(xué)年，很少對一、二年級的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)。再就是就業(yè)觀念、就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，實(shí)效性不強(qiáng)。

1.4 教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高

就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生畢業(yè)分配制度改革以后新開設(shè)的課，1999年前，國家沒有設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程，師范院校也沒有開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課自開設(shè)起，就缺乏專業(yè)化程度較高的老師。其次，目前從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)是由學(xué)校從事招生、就業(yè)和學(xué)生管理工作的老師擔(dān)任，屬于兼課老師，其專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成受到限制。第三，目前從事該課程教學(xué)的老師，大多沒有取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證，學(xué)校也沒有組織專門的培訓(xùn)，送出去學(xué)習(xí)的機(jī)會更少，缺乏系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識，專業(yè)化程度不高。再次，就業(yè)指導(dǎo)課自開設(shè)以來，其內(nèi)容隨著國家就業(yè)政策和人力資源市場的變化不斷地更新，如果學(xué)校沒有一套完整的教師培訓(xùn)進(jìn)修制度，很難保證就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

1.5 缺乏嚴(yán)格的課程管理

盡管許多學(xué)校都把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課，但是對課程的開設(shè)時(shí)間、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、師資條件等沒有做明確要求，尤其是對教學(xué)效果的評價(jià)缺乏應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和手段，導(dǎo)致課程的開設(shè)比較隨意，處于一種放任的狀態(tài)。受應(yīng)試教育的影響，由于不是考試科目，學(xué)生重視不夠，如果任課老師考勤不嚴(yán)，學(xué)生出勤率就低，即使出勤了也是做別的事。還有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)是家長或是學(xué)校的事，對就業(yè)指導(dǎo)課不重視，加上就業(yè)指導(dǎo)課常常是大班上課，針對性不強(qiáng)，單向灌輸，與學(xué)生的實(shí)際需求相差很大，也使得就業(yè)指導(dǎo)課成了一種形式，沒有實(shí)際效果。

2 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的對策

2.1 提高對就業(yè)指導(dǎo)課重要性的認(rèn)識

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教給學(xué)生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，讓學(xué)生掌握求職、創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，熟悉就業(yè)形勢，獲得自己滿意的職業(yè)崗位，安居樂業(yè)，這樣才能為自己創(chuàng)造美好生活，為社會作出貢獻(xiàn)。就業(yè)工作是職業(yè)院校的核心工作，職業(yè)院校要高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，認(rèn)識就業(yè)工作的重要性、長期性和艱巨性，采取積極措施，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會，積極搭建和擴(kuò)展就業(yè)平臺，高度重視就業(yè)工作。要加大就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的投入力度，成立專門的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，配備專職教師，建立健全有關(guān)管理運(yùn)行機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)檢查制度，定期檢查教學(xué)實(shí)施情況和教學(xué)效果，確保就業(yè)指導(dǎo)課順利實(shí)施。

2.2 適應(yīng)雙創(chuàng)的要求調(diào)整課程目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》的指示精神，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課的課程目標(biāo)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，認(rèn)識創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維解決學(xué)習(xí)生活中的各類問題，能夠根據(jù)自身?xiàng)l件制訂合理創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并運(yùn)用創(chuàng)業(yè)技巧完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境完成從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)換，能夠合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展。要使學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀念，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，積極投身創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)工作崗位上擁有自身的優(yōu)勢和核心競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)課的管理

就業(yè)指導(dǎo)課涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策和形勢、就業(yè)觀和就業(yè)技巧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力等多個(gè)方面的內(nèi)容，是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的課程，不是通過幾次講座和報(bào)告就能學(xué)好這門課的。應(yīng)該把這門課列入教學(xué)計(jì)劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)時(shí)，保證師資，嚴(yán)格實(shí)施。要從新生入學(xué)開始就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，面向全體學(xué)生，貫穿在學(xué)生整個(gè)就學(xué)期間。第一學(xué)年，針對學(xué)生開展能力傾向測評和素質(zhì)測評，幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格和專長，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)制訂出適合個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；第二學(xué)年，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立合理的知識結(jié)構(gòu)；第三學(xué)年幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，了解就業(yè)政策，進(jìn)行求職技巧、面試技巧和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案的制定等的指導(dǎo)。通過在校期間不間斷地就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生的就業(yè)能力會有很大的提高，能大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的主動性和就業(yè)竟?fàn)幜Α?/p>

2.4 實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式具有親歷性、差異性、情境性、主體性的特點(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生置身于該教學(xué)情境中，親身經(jīng)歷并體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過程，將“情感反應(yīng)”和“經(jīng)歷”相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸意識到自己的社會責(zé)任、個(gè)人成長與職業(yè)的可能性等與就業(yè)密切相關(guān)的因素，教師給予學(xué)生相關(guān)建議，使學(xué)生逐步建立良好的就業(yè)觀。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生擁有充分的自主探索空間和充分的反思機(jī)會，并在教師的幫助下自己來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。常用的體驗(yàn)式教學(xué)模式可以通過引入案例教學(xué)方法、使用角色扮演教學(xué)方法、開展團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、進(jìn)行就業(yè)社會調(diào)查、進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等途徑來實(shí)施。體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式，可以為《就業(yè)指導(dǎo)課》的教育教學(xué)注入了新的活力。但是這種開放性的教學(xué)模式對教師的綜合協(xié)調(diào)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。再者，體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”，形成感性認(rèn)識，但要學(xué)生能夠把握事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的跨越，還需要將體驗(yàn)式教學(xué)方式與“傳遞——接受式”或“探究式”等教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生對事物實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的跨越。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課，必須要有一只高質(zhì)量的專兼職教師隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，是完成就業(yè)指導(dǎo)課課程目標(biāo)的保證。首先，在校內(nèi)要形成一支專職的從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師隊(duì)伍，使就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)化、專業(yè)化；第二，就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、內(nèi)容更新快，學(xué)校要創(chuàng)造條件并形成制度，讓從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師能有機(jī)會參加相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；第三，制定政策，鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，取得相應(yīng)的證書。第四，聘請就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的校友或用人單位人力資源部負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，他們具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，請他們上指導(dǎo)課或做報(bào)告會更有針對性；第五，鼓勵(lì)教師自編就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教材，以提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高教材的實(shí)用性；第五，通過教研活動，如舉辦就業(yè)指導(dǎo)課集體備課會、教學(xué)觀摩會等，加強(qiáng)教師間的互相交流，提高教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)，提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的整體水平。

3 結(jié)論

就業(yè)指導(dǎo)課作為職業(yè)院校學(xué)生的必修課，對于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量有著重要作用。但是作為一門開設(shè)歷史短、內(nèi)容更新快的課程，要確保課程的效果，必須不斷分析存在的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的變化，改革課程授課內(nèi)容和授課形式。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，就業(yè)指導(dǎo)課要把握時(shí)代脈搏，以黨和國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神為指導(dǎo)，提高認(rèn)識，調(diào)整課程目標(biāo)，加強(qiáng)課程管理，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以全面提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

[1] 雷樹俊.高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及對策[J].教育探索，2013，(11):136-137.

[2] 黃蘭紅,李玉雄,廖輝天.就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)模式探究[J].課程與教學(xué)研究，2014，(6):42-45.

[3] 趙會利.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2016，(22):100-103.

(責(zé)任編輯：游 濤)

Reform of Employment Guidance Course in Vocational Schools in the Background of Innovation and Entrepreneurship

Xiang Hui

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Employment guidance course is a compulsory course for vocational school students; it is of great help in enhancing students’ professional quality and employment quality. In the background of mass innovation and public entrepreneurship, vocational schools should analyze problems in employment guidance course, follow the guidance our government. We need to enrich our knowledge, stress course management and adopt experiential teaching mode. We also should reinforce teaching-staff training to improve quality of employment guidance course to enhance employment service.

employment guidance course; innovation; entrepreneurship; experiential teaching mode； higher wcational education

2017-02-22

向 暉(1964～)，女，工程師.E-mail：xh@wgxy.net

G712

A

1671-3524(2017)01-0099-03