工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式探析

高玲

（盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤(pán)錦124010）

工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式探析

高玲

（盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤(pán)錦124010）

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的課程模式培養(yǎng)出來(lái)的技能型人才更能滿(mǎn)足社會(huì)需要。在此背景下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)行改革創(chuàng)新，大力開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的手、心、腦結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)技能、事務(wù)能力、社會(huì)能力方面均衡發(fā)展。

核心能力；高職教育；過(guò)程導(dǎo)向；行為導(dǎo)向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求急劇增加，隨之而來(lái)的是我國(guó)職業(yè)教育不斷地進(jìn)行改革和自我完善，以適應(yīng)這一社會(huì)需求。在此背景下，我國(guó)職業(yè)教育引入了德國(guó)“雙元制”教育理念，探索將社會(huì)資源有效整合，在職業(yè)院校中以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)的行業(yè)體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，以培養(yǎng)“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”為目標(biāo)組織教學(xué)，將職業(yè)教育視作一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作與心智的共同發(fā)展，“手、心、腦”整合。

一、工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

雖然在教學(xué)法中“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在過(guò)去的幾十年中一直是被熱議的話題，但是，對(duì)于什么是“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”卻并沒(méi)有統(tǒng)一的概念。通常人們將課堂上進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的如下過(guò)程和方法作為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行描述：

●學(xué)生在課堂上是教學(xué)的參與者；教師不再單純作為知識(shí)的宣講者，而是轉(zhuǎn)變成問(wèn)題解決的指導(dǎo)者的角色。

●老師對(duì)教材不再按傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行宣講，而是按專(zhuān)題、項(xiàng)目，在學(xué)生中以對(duì)話討論的方式開(kāi)展課堂活動(dòng)。

●老師在課堂上創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)物教學(xué)情境并運(yùn)用教具，形象地展示工作過(guò)程。教學(xué)工具可以是任何東西，比如圖片、網(wǎng)頁(yè)信息、視頻，及具體的可以操作的機(jī)器等等能夠給予學(xué)生形象的案例展示。教師布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立自主地搜集與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料形成自己的觀點(diǎn)去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

●一些理工類(lèi)學(xué)科的課堂以學(xué)生實(shí)踐為主，在高仿真的模擬工作情境中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)“手、腦結(jié)合”。

以上描述，意味著每一專(zhuān)業(yè)都可按照這些規(guī)則組織教學(xué)。社科類(lèi)學(xué)科中行動(dòng)教學(xué)法意味著“角色扮演”；在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中，課堂教學(xué)可以以語(yǔ)言使用為目的，在模擬情境中進(jìn)行引導(dǎo)性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練；對(duì)于自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力為目的，創(chuàng)造出模擬仿真工作環(huán)境組織教學(xué)?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐為目的的一種教學(xué)方法。

二、“過(guò)程導(dǎo)向”代替“結(jié)果導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念

德國(guó)學(xué)者Hibert Meyer[2]認(rèn)為，不同的結(jié)果產(chǎn)生于不同的目的和理念。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體組織起來(lái)的統(tǒng)一的課堂，在這樣的課堂中，師生雙方是互動(dòng)的合作關(guān)系，他們共同完成教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生將理論和實(shí)踐充分結(jié)合為目的。”其核心觀念是“以過(guò)程為導(dǎo)向”。

對(duì)于課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師是以過(guò)程為導(dǎo)向，還是以結(jié)果為導(dǎo)向去設(shè)計(jì)課程，或者說(shuō)，教學(xué)的成果究竟采用過(guò)程導(dǎo)向來(lái)衡量，還是采用結(jié)果導(dǎo)向去考核，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。[2]

所謂的過(guò)程導(dǎo)向是把課程的重點(diǎn)放在對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)和監(jiān)控上，認(rèn)為過(guò)程不出現(xiàn)明顯問(wèn)題，結(jié)果必然是良好的；結(jié)果導(dǎo)向的課程則是把重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的重視和考核上，要求一切策略方法都要圍繞著結(jié)果制定，學(xué)生是否達(dá)到最后的目標(biāo)是課程是否順利通過(guò)的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，而極少在意過(guò)程的規(guī)劃——從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，教師考核學(xué)生的方式，認(rèn)為只有一種，那就是“結(jié)果”，拿最后掌握的知識(shí)量來(lái)考核，而掌握知識(shí)的過(guò)程并不重要。以一堂英語(yǔ)課為例，即使學(xué)生臨時(shí)考前突擊，機(jī)械記憶試卷上所有題目的答案，那么對(duì)于學(xué)生就已經(jīng)通過(guò)了考核。這也是為什么傳統(tǒng)教學(xué)方式有時(shí)會(huì)陷入成績(jī)高而能力低的矛盾。而在實(shí)際工作中，大部分時(shí)候經(jīng)驗(yàn)的積累是非常重要的，也就是說(shuō)，不需要事先知道太多抽象的理論，也可以高效地干活，任務(wù)完成之后，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回到理論中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣進(jìn)步會(huì)更快。這是一種以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)槔砟畹娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，先側(cè)重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，然后再側(cè)重過(guò)程的積累，最后回到知識(shí)的總結(jié)和理論的驗(yàn)證。

三、職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的涵義

以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)組織形式中，學(xué)生以具體案例為參照，利用大量參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以做中學(xué)代替一開(kāi)始就學(xué)習(xí)大量抽象的理論。學(xué)生必須從一開(kāi)始就明確地了解自己的任務(wù)，借助教師的指導(dǎo)，用自己的方法去完成任務(wù)，并想方設(shè)法獨(dú)立解決問(wèn)題。其目的是使手腦結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)成為可能，形成一種終身學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過(guò)程中，首先確立任務(wù)和要解決的問(wèn)題，采用分組的方式去開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，其行為得到教師不斷指導(dǎo)和修正，在小組合作中通過(guò)與他人不斷溝通和配合，嘗試去解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及其他相關(guān)的關(guān)鍵能力。[3]

這里的關(guān)鍵能力是指跨專(zhuān)業(yè)的、與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力、技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是一些具有普遍實(shí)用性、不因科技進(jìn)步而被淘汰以適應(yīng)職業(yè)生涯不可預(yù)見(jiàn)的變化的能力，是各行各業(yè)高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。比如邏輯性、計(jì)劃性和連貫性思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，等等。[4]

在德國(guó)，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在20世紀(jì)80年代被寫(xiě)進(jìn)了德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力就是在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決典型職業(yè)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)典型的職業(yè)情境，并綜合應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)技能和能力。

在以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意味著對(duì)傳統(tǒng)課程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應(yīng)修整，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行整體改革，將以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為目標(biāo)的課程納入整體教學(xué)設(shè)計(jì)，增加關(guān)鍵能力的內(nèi)容，制定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以項(xiàng)目作為任務(wù)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，根本目的就在于通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組成小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中共同切磋和討論某項(xiàng)專(zhuān)題，共同解決某一問(wèn)題，完成某一任務(wù)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力和方法能力。以能力為本位的思想指導(dǎo)下，確定以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心任務(wù)的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與討論

為了滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的技能型人才的需求，職業(yè)院校需要積極轉(zhuǎn)變思想進(jìn)行改革，大力開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的手、心、腦結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)技能、事務(wù)能力、社會(huì)能力方面均衡發(fā)展。在職業(yè)教育的發(fā)展中被討論的相關(guān)話題有很多，比如職業(yè)能力與職業(yè)資格的認(rèn)證如何有效結(jié)合，如何理解“工作過(guò)程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以及“終身學(xué)習(xí)”等等。[5]同時(shí)需要注意的是，在以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)模式的教育實(shí)踐中還存在著很多爭(zhēng)論，主要集中在以下四個(gè)方面：

首先，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心、以校內(nèi)教育為主的職業(yè)教育模式，過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式中采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法以仿真教學(xué)情境為基礎(chǔ)，干擾因素多，不可控制因素多。尤其是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這使很多人認(rèn)為會(huì)削弱學(xué)校在傳統(tǒng)意義上作為嚴(yán)格組織教學(xué)的場(chǎng)所能行使的教育的職能和學(xué)習(xí)的組織性。[6]

第二，過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再起主導(dǎo)作用而是指導(dǎo)作用，教師事先提供案例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。其中為完成任務(wù)所需要的準(zhǔn)備過(guò)程很復(fù)雜，各學(xué)科都有不同的課程設(shè)計(jì)模式，缺乏具體的實(shí)施綱領(lǐng)和規(guī)范，需花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。

第三，由于工作過(guò)程導(dǎo)向課程模式以“過(guò)程導(dǎo)向”為理念基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的設(shè)計(jì)和重要性，這使得最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核比較困難。在教育實(shí)踐中，為了對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制，出現(xiàn)了“期初考核—期中考核—期末考核”這種考核模式。很多人將這種方法完全等同于對(duì)過(guò)程的控制，這實(shí)際仍然是一種“結(jié)果導(dǎo)向”的“新瓶裝舊酒”的變式。

第四，對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)宣講者，而是學(xué)生獲得信息和能力的指導(dǎo)者，課堂從傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽(tīng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)共同完成任務(wù)的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，教師不再是課堂的主角，而是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)者和參與者。因此，教師也同樣需要具備跨專(zhuān)業(yè)的能力和實(shí)踐能力，這對(duì)教師的要求也就更高，這需要教師不斷地更新知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于教師的資格認(rèn)證提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，比如在選拔任用教師時(shí)，除了考核教師必須具備的高等教育學(xué)歷以外，還需要考核教師的實(shí)踐操作能力和工作經(jīng)驗(yàn)，并統(tǒng)一相關(guān)資質(zhì)，對(duì)于教師的繼續(xù)教育和企業(yè)進(jìn)修需要進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以保證其及時(shí)了解新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，等等。

[1]柳燕君.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式研究與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(3):75-79.

[2]盧利亞.工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的理論淺析[J].企業(yè)家天地, 2007(3):100-101.

[3]呂景泉.德國(guó)職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2007(3):3-5.

[4]張艷茹.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè),2007(12):159-161.

[5]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式:德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004(24):61-65.

[6]王軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的模式探索[J].中國(guó)成人教育,2009(9):95-96.

[責(zé)任編輯，盤(pán)錦職院：王德印]

A Study of the Work Process Oriented Curriculum Mode

GAO Ling
(Panjin Vocational Technical College,Panjin 124010,China)

Compared w ith the traditional teaching methods,the skilled personnel trained by the curriculum mode based on the work process can better meet the needs of society.Under this background,vocational colleges should actively change ideas, reform and innovate,vigorously carry out the teaching mode of work process oriented,aim to train professional core ability, advocate a variety of teaching strategies and methods,and enhance the balanced development of students in professional skills, business ability and social ability.

core ability;higher vocational education;process oriented;behavior oriented

G712

A

1009—7600（2017）03—0060—02

2017-01-12

遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟2016年課題（LM 201601）

高玲（1980—），女，遼寧盤(pán)錦人，講師，碩士。