音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實踐及成效研究

黃安迪 汪靜一 （浙江師范大學(xué) 321004）

音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實踐及成效研究

黃安迪 汪靜一 （浙江師范大學(xué) 321004）

音樂教育新體系是由中央音樂學(xué)院構(gòu)建，近年來在全國各地推廣和傳播的一種學(xué)校音樂教學(xué)體系。杭州地區(qū)近年來在一些教師的帶領(lǐng)下也開始了新體系的實踐教學(xué)，并已取得了一些成效。

音樂教育新體系；音樂律動；歌唱訓(xùn)練

一、音樂教育新體系簡介

音樂教育新體系是中國音樂教育的最高教學(xué)與研究機構(gòu)——中央音樂學(xué)院經(jīng)十年的努力，摸索出的一種不同于以往中小學(xué)音樂教育模式的中國學(xué)校音樂教育新體系。這是在引進當(dāng)今音樂教育領(lǐng)域影響最大、流行最廣的三大先進音樂教育體系——柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的過程中，結(jié)合中國本土文化和教育國情而產(chǎn)生的一整套較為完整、切合實際應(yīng)用的、具有中國特色的“學(xué)校音樂教育‘新體系’”（簡稱“新體系”）。

新體系要求學(xué)生能夠掌握基本的音樂情感體驗經(jīng)驗，學(xué)會通過音樂活動積極地喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生們在校和一生的精神生活更美好。這是新體系的核心教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，新體系運用元素——整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)特有的音樂教育價值觀和音樂教育核心理論（新三論:情感論、體驗論、經(jīng)驗論）的教學(xué)方法來完成音樂律動、歌唱訓(xùn)練、器樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞、音樂即興這五項基本教學(xué)內(nèi)容。

二、音樂教育新體系在杭州地區(qū)的應(yīng)用實踐

音樂教育新體系自創(chuàng)立以來，得到了中央領(lǐng)導(dǎo)和國家教育部的充分肯定，被列為《國家教育改革與發(fā)展綱要》的國家級改革試點項目，現(xiàn)正在全國各地推廣，其中就包括了杭州。杭州地區(qū)近年來已有不少教師投入了新體系的實踐與研究工作，比如拱墅區(qū)的姚麗雅特級教師、富陽區(qū)的華志紅特級教師、杭州長江實驗小學(xué)的杭州市教壇新秀徐慧琴教師等，其中姚麗雅教師和華志紅教師還分別成立了自己的工作室。目前音樂教育新體系在杭州地區(qū)的應(yīng)用實踐主要有以下幾個方面：

（一）音樂律動

音樂律動是音樂（唱、擊、奏）的體態(tài)動作表現(xiàn)，是音樂活動中最基本的聯(lián)動，它的主要教學(xué)功能是通過將音樂節(jié)奏的動作外顯，從而加強學(xué)生對節(jié)奏的情感體驗。比如在《小鳥小鳥》這一節(jié)課中，姚麗雅教師設(shè)計了兩個音樂律動體驗：一是歌曲律動感體驗，即教師用手偶表示兩只小鳥的形象，通過上、下、左、右、前、后等方位的變化，幫助學(xué)生感受歌曲旋律的走向以及休止符所帶來的靈動感和旋律的追隨感，并通過動作幅度的大小幫助學(xué)生感受音樂的情緒變化；二是步態(tài)進行下的律動感體驗，即請兩個小朋友分別模仿兩只小鳥的步態(tài)，感受小鳥在旋律中時而輕快、跳躍，時而舒展、熱情的音樂情緒，并讓學(xué)生通過肢體來表現(xiàn)音樂中休止符、旋律的上下模進以及大跳級進。這兩個律動感體驗的設(shè)計，旨在通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。

在翁江萍老師設(shè)計的《進行曲》這一課中，導(dǎo)入部分，翁老師以做游戲的名義請三名學(xué)生分別跟著《小夜曲》、《天鵝湖序曲》、《運動員進行曲》音樂的速度表演走路。由于是三種不同風(fēng)格的樂曲，又跟著音樂律動，這樣學(xué)生掌握進行曲這種鏗鏘有力的節(jié)奏會容易些。

（二）歌唱訓(xùn)練

歌唱是學(xué)校音樂教育音樂課的主要教學(xué)形式和內(nèi)容，通過歌唱可以學(xué)習(xí)音樂旋律和其他音樂要素。在正式學(xué)習(xí)課本中的某一首歌之前，可以先學(xué)唱一些簡單的歌曲，積累和掌握最基本的歌唱經(jīng)驗，即知識性歌唱。比如徐慧琴教師在《外婆的澎湖灣》這一課中就補充了與主題相關(guān)的作品《龍的傳人》、《捉泥鰍》、《光陰的故事》、《鄉(xiāng)間的小路》等，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，提高了他們鑒賞音樂的能力。學(xué)生有了最初的歌唱經(jīng)驗和歌唱曲目之后，就可以在此音樂經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行體驗性歌唱。而旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)，掌握了旋律，也就能夠基本抓住歌曲的情感了，旋律在音樂表現(xiàn)中具有重要意義。比如《趕圩歸來啊哩哩》這一課，省教科院附小的杜娟老師在學(xué)唱“啊哩哩”的旋律時給學(xué)生出示了四句“啊哩哩”的旋律卡片，并讓學(xué)生試著畫旋律線，這樣能更深刻地讓學(xué)生體驗、感受旋律的起伏變化。熟悉了旋律，建立了基本的情感體驗后，就可以讓學(xué)生表達(dá)自己的具體情緒、情感或感慨。一開始可以先模仿性表達(dá)，即通過改詞進行與自我體驗相符的歌唱，在掌握要領(lǐng)后，就可以創(chuàng)造性表達(dá)，即通過改曲來進行自我情感的表達(dá)。比如《小蜜蜂》這一課，在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生把《小蜜蜂》的歌詞改成其他會飛的小動物，來夸獎它們自己獨特的本領(lǐng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生保護有益小動物的情感。

（三）器樂學(xué)習(xí)

新體系下的音樂課堂除運用音樂律動、歌唱訓(xùn)練外，也經(jīng)常會加入一些器樂的學(xué)習(xí)。如姚麗雅老師設(shè)計的《數(shù)鴨子》要求運用奧爾夫樂器演奏這首歌，王海敏老師設(shè)計的《美麗的黃昏》、杭州市人民小學(xué)的陸紅花老師設(shè)計的《大雁湖》、省教科院附小的杜娟老師設(shè)計的《小漁簍》要求運用合適的打擊樂器為歌曲伴奏。加入了器樂學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以獲得更豐富的情感體驗。

三、應(yīng)用音樂教育新體系的成效

接受新體系的教學(xué)后，學(xué)生的規(guī)則意識、合作意識和團體意識在不斷進步，特別是注意、聆聽、遷移、反應(yīng)等音樂能力發(fā)展特別迅速。最為可貴的是，學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生了根本的變化，他們對音樂課產(chǎn)生了極大的興趣。以前很多學(xué)生不愿意參加音樂教學(xué)活動，比較懶散，但是經(jīng)過新體系課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性提高了。比如在音樂律動教學(xué)中，更多的需要學(xué)生站起來活動，而且那些活動更像是一種游戲的形式，玩是小孩子的天性，這樣的游戲形式當(dāng)然是他們所樂意的，通過這樣的活動既充分調(diào)動了學(xué)生的參與度、積極性，同時也能有所收獲。

最直接的一個例子就是杭州市大關(guān)小學(xué)四年級的孩子，姚麗雅教師每周都會給他們進行新體系的教學(xué)，他們也是拱墅區(qū)最早進行新體系實踐的一個班級。經(jīng)過兩年的實踐，這個班的孩子從音樂反應(yīng)能力、音樂感覺、身體律動以及音樂內(nèi)心聽覺、音樂記憶等方面明顯優(yōu)于普通班的孩子。最為明顯的是，該班孩子他們很享受音樂課堂，在課堂上充滿激情，每節(jié)課總是依依不舍地離開音樂教室。

四、結(jié)語

新體系打破了我國原有音樂課堂的傳統(tǒng)，引進了三大國外教育體系，并結(jié)合了我國的本土文化。相信杭州地區(qū)在姚麗雅特級教師工作室、華志紅特級教師工作室、徐慧琴教師等的帶領(lǐng)下，新體系教學(xué)一定會貫徹地越來越好，音樂課堂也會越來越有趣。不僅學(xué)生會喜歡上音樂課，老師也會喜歡上這種全新的課堂模式！

[1]高建進.學(xué)校音樂教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J]. 人民音樂，2014，（01）：40-44.

[2]徐少涵.學(xué)校音樂教育新體系在南京試點小學(xué)的教學(xué)分析[D].中央音樂學(xué)院，2013.

[3]姚麗雅.和新體系共成長——記姚麗雅特級教師工作室“新體系”實踐之路[J]. 中小學(xué)音樂教育，2016，（01）：16-17.