新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)研究

潘 岳 （廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院 530000）

張議尹 （廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院東盟研究碩士研究生 530000）

新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)研究

潘 岳 （廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院 530000）

張議尹 （廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院東盟研究碩士研究生 530000）

課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的必要條件。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念在矛盾與沖突中，使得課程建設(shè)中所面臨的問題也更加復(fù)雜。根據(jù)新時(shí)期的社會人才培養(yǎng)方向來看，課程體系的改革不僅包括對課程資源的構(gòu)建，更包括教師素質(zhì)的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等，針對此，本文結(jié)合新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題與矛盾，對研究生課程改革與建設(shè)方向進(jìn)行簡要論述。

新時(shí)期；研究生；課程教學(xué)；改革與建設(shè)

一、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的重要性

課程學(xué)習(xí)是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。進(jìn)入到新的社會歷史發(fā)展階段，尤其是在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域的背景下，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于研究生的需求規(guī)模也不斷擴(kuò)大，因此，高校在研究生專業(yè)設(shè)置方面也不斷優(yōu)化，這一方面為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實(shí)踐，因此，現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現(xiàn)代社會發(fā)展中最主要的資源，因此，我國在高等教育發(fā)展中，應(yīng)該從推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，把握現(xiàn)代教育的發(fā)展機(jī)遇，將追求人才數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，從而加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)我國研究生教育體制建設(shè)的不斷完善。

二、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中面臨的問題

研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)需要在一定的背景環(huán)境下進(jìn)行，這一環(huán)境中包括教學(xué)理念和基本的教學(xué)制度。在新時(shí)期，新舊教學(xué)理念的沖突，造就了舊的教學(xué)體制與新的教學(xué)方法之間的錯(cuò)位，而課程改革就是在這一環(huán)境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)思想的落后。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”這一基本教學(xué)理念，而各高校也積極響應(yīng)，在研究生培養(yǎng)中逐漸從傳統(tǒng)數(shù)量增加到質(zhì)量提升，但是理念的轉(zhuǎn)變是最困難的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有輕易讓出教學(xué)指導(dǎo)的位置，其在與新的教學(xué)理念的矛盾沖突中依然占據(jù)上風(fēng)，這使得許多高校在研究生課程建設(shè)中依然難以長期堅(jiān)持“質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展”等觀念，也就使得研究生階段的樹德、育人教育難以真正融入到專業(yè)課程中來。其二，教學(xué)體制的限制。目前我國研究生人才培養(yǎng)的方向與市場需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調(diào)整，讓人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要?jiǎng)t成為教育部門研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專家學(xué)者對于“體制改革”的論述，也指出了當(dāng)前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養(yǎng)自然也是舉步維艱。

三、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的方向

1.積極推進(jìn)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)改革理論的突破

認(rèn)識是實(shí)踐的指導(dǎo)，教育理念是否反映了時(shí)代發(fā)展方向，是否能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀預(yù)見未來人才培養(yǎng)方向，則成為影響課程教學(xué)體系改革成敗的最主要的因素。理念的滲透是一個(gè)潛移默化的過程，它不同于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高強(qiáng)度的教育投入不一定會帶來思想上的轉(zhuǎn)變，同理，在高校研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中，要想讓學(xué)校、教師從心底接受現(xiàn)代教學(xué)理念，并下意識地將其滲透在教學(xué)實(shí)踐中來，則需要一個(gè)漫長的過程。

2.完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)質(zhì)量

科學(xué)有效地教學(xué)評價(jià)體系能夠全面客觀地反饋人才培養(yǎng)效果，并在教學(xué)互動(dòng)中對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，為教師提供教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力與方向。在研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)過程中，學(xué)校、教師應(yīng)該重視教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)，首先重視多元化的評價(jià)主體模式的構(gòu)建，并突出教師的主體地位，教師與學(xué)生之間的直接互動(dòng)，使得其能夠更直觀地的體會教學(xué)改革的效果，了解學(xué)生對專業(yè)課程的需求內(nèi)容，據(jù)此，將教師納入教學(xué)評價(jià)主體中來，并促使其在與學(xué)生的互動(dòng)溝通中實(shí)現(xiàn)反思與自評；其次，明確教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與功能，課程的改革與建設(shè)是否有效能夠在評價(jià)體系中得以集中體現(xiàn)，因此，高校在研究生人才培養(yǎng)中，應(yīng)該不斷優(yōu)化課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，合理劃分各個(gè)評價(jià)指標(biāo)在衡量教學(xué)效果中的權(quán)重；最后，完善跟蹤評價(jià)機(jī)制，目前我國高校研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的評價(jià)更多是集中在校園，在人才走向社會之后，這種評價(jià)就會由于種種條件的限制而終止，針對此，學(xué)校應(yīng)該注重長期跟蹤教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建，從而獲得更加全面的就業(yè)反饋信息，并對課程進(jìn)行有效調(diào)整。

3.推進(jìn)信息化建設(shè)，把握研究生課程改革與建設(shè)的機(jī)遇

在信息時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，因此，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程資源的開發(fā)也成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)是一柄“雙刃劍”，其對于研究生課程改革與建設(shè)帶來的并不全是機(jī)會，而是在機(jī)會中融合著挑戰(zhàn)，在這一全新的背景環(huán)境下，每一個(gè)教學(xué)因素都在被一個(gè)巨大的推手推著前進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也在與信息化的沖突中逐漸呈現(xiàn)弱勢，因此，積極把握信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的革命性變化，如在課程改革中，學(xué)校應(yīng)該重視教學(xué)資源信息化平臺的建設(shè)，通過對軟硬件的投入，完成信息化課程課程建設(shè)的基礎(chǔ)和支撐。

四、結(jié)語

總之，研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合的重要途徑。在研究生培養(yǎng)中，高校應(yīng)該從完善人才培養(yǎng)體系的角度出發(fā)，借助有利的外部環(huán)境，推動(dòng)內(nèi)部教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，從而為研究生課程教學(xué)創(chuàng)新變革注入新的動(dòng)力。

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潘岳，男，1976.3，廣西，廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院，研究方向：東南亞民族與文化，碩士研究生，副研究員。

張議尹，女，廣西民族大學(xué)東盟學(xué)院東盟研究碩士研究生。