以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學(xué) 300457）

以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究

劉琳琳 任 屹 （天津科技大學(xué) 300457）

本文將智能與交互相結(jié)合，結(jié)合兒童情感、認知心理、行為特征及保證兒童的身體健康，對智能交互兒童玩具創(chuàng)新研究。探討教育、交互、玩具以及新科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，試圖找到當(dāng)前智能交互玩具中新的突破點”。研究當(dāng)前市場上已有的一些智能交互玩具特性和優(yōu)缺點，圍繞智能交互特點、發(fā)展程度、應(yīng)用領(lǐng)域和存在的優(yōu)缺點，分析和總結(jié)，并結(jié)合起來應(yīng)用到智能交互玩具上，進一步的創(chuàng)新智能交互玩具。

學(xué)齡前玩具；智能；交互；傳統(tǒng)文化

兒童發(fā)展的黃金時期在他的3~6歲的時間，兒童的心理、智力以及個性等這些如何發(fā)展都是這個時間段所影響的。這一時期的兒童性格特點突出表現(xiàn)為：在生活上表現(xiàn)出好動、對萬事都感到新鮮、行走的十萬個為什么、愛模仿成人的行為、自制力差。這個時期，兒童的能力有著大幅度的提高：表達、理解、處理復(fù)雜問題時的方法。從兒童運動的大小，通過圖形、顏色、聲音與兒童進行互動，通過碰觸來感受玩具的材料、質(zhì)地。知覺發(fā)展階段的兒童可以有更多的涉及，對于聲光感應(yīng)等使他的認知能力更進一步的發(fā)展。

交互的本質(zhì)就是與人打交道，多學(xué)科相互交融。目的是產(chǎn)品對于客戶來講更加易用、有用和想用。根據(jù)物理的規(guī)律，采取外界的能量，例如：陀螺、風(fēng)車。這便是早期交互玩具。到了體驗經(jīng)濟時代，對于這類玩具則是關(guān)注“玩具—兒童—環(huán)境”三者的關(guān)系。主體是兒童，通過行動的交互、感覺器官的碰觸、感情的交流，從而達到交互作用。通過五感與環(huán)境進行多通道交互。氛圍由環(huán)境來創(chuàng)造，玩具通過新技術(shù)來影響、創(chuàng)造環(huán)境。交互玩具的核心是情景交互和鼓勵體驗，滿足兒童的生理與心理。

一、兒童游戲行為中交互特征分析

（一）非真實性

非真實性是指兒童用想象的方式，把現(xiàn)實存在的可視現(xiàn)象改變轉(zhuǎn)換成為新的樣貌，并且去復(fù)刻它人的活動通過新的表現(xiàn)形式。在想象與創(chuàng)造新的形態(tài)的過程，孩子是不會受所視的事物所影響。就好比把掃帚桿當(dāng)做飛機的操作桿，想象駕駛飛機，把小凳子當(dāng)小船，并且他會根據(jù)需要而去改變產(chǎn)品的用途和使用方法。此事產(chǎn)品的固有意義會被忽略，卻而代之的則是通過想象轉(zhuǎn)變，從而達到現(xiàn)實與想象的連接。

（二）主體性

活動的主體性是游戲的本質(zhì)特點。游戲過程中兒童會有選擇的接受現(xiàn)實存在的影響，而不是被動的去復(fù)刻，并且主動的反映客觀現(xiàn)實。內(nèi)部觀念是由外部的現(xiàn)實存在的可視物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來，是兒童作為主體對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)與構(gòu)建。不論是人際交流這類型的社會性質(zhì)的知識還是1+1=2這樣的數(shù)學(xué)邏輯認識，都是由一個一個的主體所主動構(gòu)建起來的。兒童作為主體，自身的認識、理解、能力、身體發(fā)育、心理發(fā)育等具有差異的特點，使得所構(gòu)建出來的結(jié)果都具備其鮮明的個性。兒童的主體性不僅僅表現(xiàn)在游戲中的游戲形式和選擇的方式方法，在其知識也有主動構(gòu)建。兒童游戲的兩種基本的認知活動為——探索與發(fā)現(xiàn)。

（三）探索

當(dāng)兒童對玩具的擺弄是對事物于是事物間的關(guān)系有所發(fā)現(xiàn)就是探索，發(fā)現(xiàn)其外觀上的顏色、大小、輕重、質(zhì)感、氣味、事物之間的關(guān)系。例如可以用四個豎立的圓和一塊長方形木塊拼組成一輛小車。在玩橡皮泥的時候自身出力的大小與橡皮泥的形態(tài)的改變，這是自身與事物之間的聯(lián)系，吹氣能讓扇車滾動等。

（四）發(fā)現(xiàn)

兒童對已有的知識進行重新整合的過程就是發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這個過程，兒童對于對象的理解更加的深入，并且能夠接受與自己看法有差別的觀念。就像兒童在丟手絹的過程中，通過改變丟出的方向、力度、風(fēng)向等，改變手絹掉落的位置和距離。從這些現(xiàn)象中，兒童會發(fā)現(xiàn)手絹會被風(fēng)吹走的物理特性，而且還會發(fā)現(xiàn)丟手絹的力度與手絹丟棄的距離的關(guān)系的數(shù)理化邏輯知識。同理兒童在放風(fēng)箏的過程中，通過對應(yīng)不同風(fēng)速不斷變化風(fēng)箏線的松緊，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)箏線、風(fēng)箏與風(fēng)三者的邏輯關(guān)系。兒童在這些活動過程中會積極主動的去構(gòu)建，從而掌握學(xué)習(xí)知識。從這些活動與結(jié)果可以看出兒童通常是通過自身投入，親身感受來認識事物。自主感、自信心、成就感都是活動中兒童可以收獲的。所以游戲也是培養(yǎng)主體性所有方式里最適合兒童的。

（五）游戲性

為了滿足兒童自身的發(fā)展需要產(chǎn)生了游戲，因為游戲時的兒童是拋除自身壓力，是自己最根本的需要。兒童在游戲中，有著控制自己所處環(huán)境的能力，會主動的將自身的期許和能力展現(xiàn)出來，并且能夠增長自信與滿足感。因為創(chuàng)造性的的原因，兒童的自生能力會得到證明從而獲得愉快感。愉快的情感受兒童大腦中小腦的運動控制中心影響，因此兒童在跑跳時常常會有快樂的情緒。

（六）體驗性

體驗是兒童認知這個世界最普遍的方式。在尚未區(qū)分主體與客體的時期，兒童對任何事情都會抱著天真的態(tài)度想要去體驗。體驗的特征會通過兒童在游戲中的體驗直觀的通過他的狀態(tài)表示出來。玩具與兒童的情感交流與體驗是通過游戲來完成的，讓兒童在游戲中充分享受快樂。

肢體動作上的互動玩具，肢體語言很多樣，因為大量的內(nèi)容會通過兒童的肢體動作表現(xiàn)出來，兒童可以通過肢體表現(xiàn)來有用的對這類的玩具給出指令。對于理解能力還不是很強，知識相對匱乏的兒童可以通過“觸碰”來增強理解與知識。這就使得玩具需要具備更多與兒童交互的功能。如：語言交流、語音識別、播放音樂等，鍛煉兒童的語言能力。兒童期望在游戲中獲得鼓勵與認可，對于玩具情感化設(shè)計中考慮兒童的需求，并且恰到好處的提醒他，對兒童的健康生活很有幫助。

二、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，對于技術(shù)性的問題都隨著時代的進步與發(fā)展逐步解決著，并且技術(shù)還在不斷地加強與完善，這對于學(xué)齡前智能玩具的發(fā)展來說是很好的條件，并且市場上的智能玩具確實做到了科技上與時俱進。

[1]馬萍.以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式玩具設(shè)計研究[D]，江南大學(xué)，2008.

[2]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]莊耘.基于交互設(shè)計理論的學(xué)齡前兒童益智玩具設(shè)計研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]秦海彬.交互設(shè)計理念下學(xué)前兒童益智玩具的設(shè)計研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2012.

[5]潘明歌.兒童智能玩具中人機交互設(shè)計探討[J].包裝工程，2014.

劉琳琳，女，碩士。主要研究方向：玩具設(shè)計與開發(fā)。單位：天津科技大學(xué)。任屹，男，本科。天津科技大學(xué)。