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    在職中英語閱讀中開展寫作訓(xùn)練的教學(xué)嘗試

    2017-03-12 06:41:51楊丹楓
    科教導(dǎo)刊·電子版 2017年1期
    關(guān)鍵詞:閱讀訓(xùn)練寫作訓(xùn)練中職教學(xué)

    楊丹楓

    摘 要 寫作水平是語言能力的體現(xiàn)之一,寫作訓(xùn)練屬于語言寫作訓(xùn)練的重要形式。語言學(xué)家和廣大的一線教師們通過長期的論證和實踐后認(rèn)為,寫作和閱讀能力是相輔相成的技能。但是在中職學(xué)校,寫作訓(xùn)練長期以來處于教學(xué)中的從屬地位,沒有受到應(yīng)有的重視。本文嘗試從理論上和現(xiàn)實中為讀寫結(jié)合的教學(xué)找到依據(jù),并在實際教學(xué)中加以運用。

    關(guān)鍵詞 中職教學(xué) 閱讀訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練 讀寫結(jié)合

    中圖分類號:G724 文獻標(biāo)識碼:A

    英語寫作能力是英語語言水平的體現(xiàn),是學(xué)習(xí)者綜合運用語言能力的重要方面,屬于語言輸出的表現(xiàn)形式之一,在語言學(xué)習(xí)中占重要地位。然而,寫作訓(xùn)練在職中英語教學(xué)中常被弱化,相比起閱讀以及聽說訓(xùn)練,寫作訓(xùn)練受的關(guān)注度較少。即使是很多英語程度達到中等的英語學(xué)習(xí)者對于寫作都有一種畏難心理,基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生對寫作更是唯恐避之不及。

    在廣州市中職學(xué)校中,目前大部分學(xué)校均采用由高等教育出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊》一書作為教材使用。該教材共分兩冊,一般安排入學(xué)第一學(xué)年學(xué)完。限于學(xué)生的英語水平,該教材主要側(cè)重于基礎(chǔ)的聽力口語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練,通過常見的生活和職業(yè)場景來呈現(xiàn),并無特別的寫作模塊訓(xùn)練。但根據(jù)教育部對中職學(xué)生的畢業(yè)要求,有兩項硬性規(guī)定,即“學(xué)分加技能證書”。為了達到畢業(yè)要求,廣州市的中職學(xué)生通常會選考PETS證書(全國英語等級證書)或LCCI(倫敦工商會)基礎(chǔ)模塊證書。這兩項考試均對學(xué)生的寫作水平有明確要求,尤其是后者。其他省市的情況也大概如此,只是選考的證書有所不同而已。所以,這就給廣大的中職教師提出了新任務(wù),新要求。

    筆者在中職學(xué)校從事一線教學(xué)多年,一直擔(dān)任寫作課教師,在寫作教學(xué)方面摸索出了一些實踐經(jīng)驗。寫作訓(xùn)練難以開展的原因,筆者覺得有以下幾點:一是中職學(xué)生的底子薄,寫作考察的是對語言的綜合掌握能力,對語法和詞匯量有要求,學(xué)生在寫作任務(wù)前信心不足,不愿動筆;二是傳統(tǒng)的“學(xué)生寫,老師改”的模式效率低下,教師耗費大量心血才能改完一個班級的作文,但收效甚微,師生雙方都不愿意進行寫作訓(xùn)練,寫作訓(xùn)練經(jīng)常成為課堂上的 “雞肋”。在長期的實踐中,筆者摸索出了適合廣州市中職學(xué)生的有效訓(xùn)練模式——將閱讀和寫作有機整合,在英語閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練。

    1在閱讀教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練的依據(jù)

    (1)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》為該種模式提供了理論支持。2009年修訂后的大綱明確要求在寫作方面應(yīng)該達到以下要求:能根據(jù)提示或關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述課文大意;能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷;能根據(jù)范例,仿寫如通知、電子郵件、個人簡歷等應(yīng)用文。大綱越來越趨于對語言的實用性做要求,選材和學(xué)生以后的職業(yè)以及興趣貼近。另外,大綱強調(diào)初中和職中英語的無縫對接,教學(xué)要求都是基于初中所學(xué)語言的基礎(chǔ)上的鞏固,自然也為職中英語教學(xué)提供了廣闊的操作空間和理論支持。

    (2)讀和寫的關(guān)系使得兩者互相依存,密不可分。早在上世紀(jì)六十年代,各國的語言學(xué)家就對兩者的相關(guān)性做了大量的實證研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為,閱讀是語言材料的解碼過程和輸入過程,寫作則屬于語言的編碼和輸出。首先要有輸入,才會有輸出,兩者密不可分。只讀不寫,那么輸入的只是一堆材料,有理解而無交際;只寫不讀,更是一紙空言。所以,讀和寫的關(guān)系為讀寫結(jié)合的教學(xué)提供了持久的生命力。

    (3)高教社出版的《英語基礎(chǔ)模塊》為讀寫結(jié)合提供了一個豐富的平臺。該套教材雖然沒有專門的寫作訓(xùn)練模塊,但自從美國引進后根據(jù)中國學(xué)生現(xiàn)狀作了改編,提供了貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)的場景和素材,圖文并茂,語言地道。使用該教材進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點。

    2在閱讀中開展寫作訓(xùn)練的教學(xué)模式中幾種有效的操作方法

    (1)改變?nèi)朔Q和時態(tài)進行筆頭復(fù)述。在基礎(chǔ)英語的課堂上,教師選取合適的閱讀素材并提供必要的幫助,解決學(xué)生遇到的語言難點,分析篇章的寫作背景和結(jié)構(gòu),協(xié)助其找到核心句子。在充分解構(gòu)閱讀素材后,提供關(guān)鍵詞和短語,要求學(xué)生改變?nèi)朔Q和時態(tài),運用所學(xué)的該單元的目標(biāo)時態(tài),從不同視角對段落進行筆頭復(fù)述。

    (2)擴寫或者縮寫。擴寫和縮寫是對所學(xué)素材的深度加工,是語言習(xí)得的輸出部分。在讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試中,教師指導(dǎo)學(xué)生以某單元的素材為依托,提供關(guān)鍵詞和短語,在不改變原意的基礎(chǔ)上進行擴寫或縮寫。在這種嘗試中,教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的水平和興趣,多選取一些通俗易懂的題材。

    (3)情景描述。該種操作模式主要是為了適應(yīng)廣州市統(tǒng)考要求而使用的。如前所述,教育部對于學(xué)生的畢業(yè)要求有明確規(guī)定,即“學(xué)分加技能證書”。在統(tǒng)考考證中,寫作是以看圖作文的形式出來的。筆者常采用這樣的操作流程:先閱讀素材,通常是以在餐廳、修車店、購物場所等貼合學(xué)生未來職業(yè)的素材為主,教師協(xié)助學(xué)生理解后結(jié)合圖片,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生按照統(tǒng)考要求要描述圖片所見。相比起枯燥的傳統(tǒng)寫作模式,學(xué)生更樂于接受此種方法。

    3現(xiàn)實教學(xué)中開展的讀寫結(jié)合教學(xué)實例

    下面筆者將以高教社的中職教材《英語基礎(chǔ)模塊》第二冊Chapter 1 Lesson 3 What Do You Do at Work為例,探討如何選用上述常用方法開展讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試。

    Chapter 1主題為Daily Activities,主要為學(xué)生描述常見的工作崗位中的工作流程和工作職責(zé),語法目標(biāo)是復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合《中職英語教學(xué)大綱》中對寫作的要求,筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“能讀懂常見的工作任務(wù)描述,并能根據(jù)給定場景,正確運用頻率副詞和連詞描述日常生活和工作任務(wù)”。

    3.1閱讀以及解構(gòu)

    在閱讀Lesson 3課文(如圖1)之前,教師結(jié)合前幾個課時內(nèi)容,提出以下問題:

    (1)Whats Zhang Yangs job?

    (2)How long does it take for him to get to work?

    (3)What does he do at work every day?

    (4)Does he have a schedule to follow?

    (5)What good benefits does he get from the job?

    在閱讀完之后,在教師的協(xié)助下,學(xué)生基本都能找到正確答案,只是很多同學(xué)會犯點語法錯誤,例如“It keep him healthy”里面的keep沒有使用第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時形式,這正是下一步要重點解決的問題。

    3.2以第三人稱復(fù)述文章

    以上教師選取的問題其實囊括了這篇文章的核心問題。學(xué)生在解決這幾個問題時,常在第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時的運用上出現(xiàn)錯誤。在引導(dǎo)學(xué)生回答前,教師應(yīng)先回顧該時態(tài)的語法要點。學(xué)生經(jīng)過幾輪提問和整理后得到了這幾個問題的答案,把這個答案連起來后,便是文章的復(fù)述(如下文)。

    3.3照圖進行情景描述

    教師在用一個課時完成上述描述“Job”的任務(wù)后,為了繼續(xù)鞏固教學(xué)效果,應(yīng)提供后續(xù)的練習(xí)。筆者提供了Lesson 3 另外幾幅有關(guān)職業(yè)的圖片(見下圖)。教師需要提醒學(xué)生第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時態(tài)的正確使用。

    以“理發(fā)師”為例,學(xué)生的習(xí)作如下:

    Helen is a hairdresser. She designs hair style and cuts hair for the customers every day. She usually goes to work at 10:00 a.m. and she gets off work very late. She likes her job because she can meet different people every day. She likes talking with the customers.

    從寫作的結(jié)果來看,通過Lesson 3進行的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是有效的,學(xué)生基本能夠掌握目標(biāo)語法的用法。實施這樣的教學(xué)模式,在寫作前給學(xué)生提供一個參照的范文或語法模式,他們不會產(chǎn)生“白手起家”的茫然和無助感,難度符合中職學(xué)生的語言水平,可以增長他們寫作的信心,學(xué)生不會感到枯燥和厭倦。

    4讀寫模式中需要注意的幾點

    (1)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式下,完成每個任務(wù)的耗時較長,如上述Lesson 3的讀寫任務(wù)完成至少需要2個課時,不可能頻繁的進行,所以教師要精心選課和備課,爭取高效完成任務(wù),同時也不會引起學(xué)生的厭煩感;

    (2)在任務(wù)進行過程中不可操之過急,要循序漸進。中職學(xué)生受限于詞匯積累和語法基礎(chǔ),難以寫出一篇和范文一樣完美的習(xí)作,但是只要他們有點滴進步,就是值得(下轉(zhuǎn)第130頁)(上接第122頁)肯定和鼓勵的;

    (3)教師應(yīng)靈活整合教材中的寫作和閱讀素材,根據(jù)學(xué)生水平和《中職學(xué)校英語教學(xué)大綱》的要求對其進行必要的增刪和重組,切勿機械的按照課本原有順序一味的教下去。對于學(xué)生感到興奮和好奇的題材,可以適當(dāng)多點選取,才能讓學(xué)生長久的保持寫作的欲望。

    5結(jié)語

    在閱讀中進行寫作訓(xùn)練,不是新話題或新模式,但如果要在日常教學(xué)中切實有效的堅持下去,需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作,考驗的是教師的恒心。只要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分挖掘教材中的閱讀素材,指導(dǎo)學(xué)生在寫作中利用閱讀素材,學(xué)生寫作水平的提高必將是一件水到渠成的事情。

    參考文獻

    [1] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z],2009.

    [2] 陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2011(11).

    [3] 王娟娥.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].基礎(chǔ)英語教育,2012(4).

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