微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒小紅

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，承載著教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生理性數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，對于促進學(xué)生綜合能力提升意義重大。微課是一種新型的教學(xué)方式，以視頻形式為主，時間較短、主體突出鮮明，、內(nèi)容豐富靈活，通常圍繞某單一知識點進行重點講解，并不追求知識的廣度，針對性強，便于學(xué)生理解和吸收。隨著時代發(fā)展，微課作為新型的授課方式，應(yīng)容易吸引學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對于知識的理解，加強對微課設(shè)計和應(yīng)用的探究，具有其相應(yīng)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

微課（Micro Iecture）是指通過視頻記錄教師針對某教學(xué)知識點講解過程，以供學(xué)生自主收索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。微課視頻具有時間短、內(nèi)容豐富、形式靈活、重點突出等特點，在實際應(yīng)用中，更易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進行自主性探索學(xué)習(xí)，并可對學(xué)生的教學(xué)問題進行針對性的講解，便于學(xué)生理解。但就現(xiàn)階段的微課教學(xué)而言，相關(guān)視頻的設(shè)計和應(yīng)用尚未形成相應(yīng)規(guī)范的教學(xué)體系。因此，針對微課實際應(yīng)用及相關(guān)建設(shè)策略進行深入探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

1微課的實際應(yīng)用

微課內(nèi)容豐富涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容，具有較為廣泛的應(yīng)用價值，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特性，可大致分為課前使用、課中使用、以及課后使用，三種實際應(yīng)用形式。學(xué)生在實際選擇和使用微課教學(xué)視頻時，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段的實際需求，科學(xué)選擇合適的微課，以發(fā)揮出微課的真實效用，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際問題，從而達到提升自身綜合數(shù)學(xué)能力的目的。

1.1課前使用

隨著現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，教師愈發(fā)重視前置性學(xué)習(xí)的重要地位。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容前，自主完成對新知識點的預(yù)習(xí)和對舊知識點的回顧，對于提升教學(xué)效率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的教學(xué)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯性較強，需要學(xué)生理解記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，小學(xué)生受年齡限制思維成長并不健全，對于邏輯性較強的知識點，理解起來具有一定的難度。因此，教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)微課視頻時，應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的實際接受能力，通過生活化情境教學(xué)等形式，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認知，降低學(xué)習(xí)難度，以提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教授《年、月、日》相關(guān)知識時，由于該部分內(nèi)容涉及概念較多，知識點較為分散，教學(xué)內(nèi)容信息量較大，對于低齡學(xué)生而言，具有一定的難度，在實際教學(xué)過程中，通常會由于討論時間過長影響實際教學(xué)講解?；谶@種情況，可通過微課組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)。如某教師在其微課中，結(jié)合日歷提出了年、月、日的概念，并通過“你了解日歷怎么使用么？”“如何區(qū)分大小月？”等教學(xué)問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考。隨后教師對該部分內(nèi)容進行了詳細介紹，并教授學(xué)生數(shù)拳法，用以快速記憶大、小月。在視頻的最后，教師通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找區(qū)分大、小月的方法，為課堂上的教學(xué)交流做了相應(yīng)的鋪墊。

1.2課中使用

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師單方面?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動模仿學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度較低，數(shù)學(xué)能力提升較為緩慢。素質(zhì)教育是當(dāng)代教育的主流發(fā)展趨勢，教師應(yīng)充分認識并尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)對待學(xué)生的個體差異，深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的自主思考，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在實際教學(xué)活動中，適當(dāng)引入微課教學(xué)，可有效豐富課堂教學(xué)手段，通過多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行討論，幫助學(xué)生明確教學(xué)重點，強化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如教師在加減混合運算教學(xué)過程中，通過微課以商場活動設(shè)計了一段小故事，將抽象的加減混合運算教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活化的運算問題，隨著故事的進行，由簡單的買東西找零引出加減運算，到連續(xù)買賣活動引出的加減混合運算，逐漸加深教學(xué)難度，使學(xué)生的加減混合運算得到了有效的提升。

1.3課后使用

微課在學(xué)生課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)用最為廣泛，主要用于學(xué)生課后補遺、重難點復(fù)習(xí)、知識點構(gòu)建等。在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)用微課進行復(fù)習(xí)，可使學(xué)生進一步加強對教學(xué)重點的理解，深入探究教學(xué)重點內(nèi)涵，提高學(xué)生對教學(xué)重點知識的理解和掌握能力。因此，針對學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用的微課設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，加深學(xué)習(xí)深度，通過生動、具體的教學(xué)描述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新、深刻的思考，以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如教師在完成《多邊形的面積——梯形面積的計算》教學(xué)后，通過微課對這一部分的知識重點進行了總結(jié)，重點強調(diào)了梯形面積的計算推理過程，引導(dǎo)學(xué)生對于這種圖形轉(zhuǎn)化思想的深入探討，組織學(xué)生進行實際動手操作，探究不同種梯形的特點，從而完成由特殊到一般的規(guī)律推導(dǎo)，提升學(xué)生綜合能力的同時，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。

在微課實際應(yīng)用過程中，教師和學(xué)生應(yīng)注意微課僅是針對某單一教學(xué)內(nèi)容的講解，具有一定的局限性，作為教學(xué)輔助工具，具有良好的應(yīng)用價值，當(dāng)不能完全替代課堂的教學(xué)功能。學(xué)生和教師只有正確認識微課的實際作用，才能合理調(diào)整微課與實際課堂教學(xué)間的關(guān)系，從而開展科學(xué)協(xié)調(diào)的教學(xué)活動，促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升

2結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，在課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)階段，均具有廣泛的實際應(yīng)用。因此，教師自實際教學(xué)中，應(yīng)充分重視微課的教學(xué)價值，合理引入主題鮮明、方法得當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進一步發(fā)展。

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