核心素養(yǎng)的學習重點與課程設計

蔡清田

摘 要核心素養(yǎng)是指一個人為適應現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應具備統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)。學習重點是將核心素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成科目的重點學習內(nèi)容。學習重點是由學習內(nèi)容與學習表現(xiàn)組合交織而成，可引導科目的課程設計、教材發(fā)展、教科書審查及學習評量等。核心素養(yǎng)可引導學習重點的發(fā)展，學習重點可豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，兩者是相呼應的關系。

關 鍵 詞核心素養(yǎng)；學習重點；課程設計

核心素養(yǎng)是指一個人為適應現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應具備統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)，它是個體發(fā)展與社會發(fā)展的重要關鍵，更是培育能自我實現(xiàn)與社會健全發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的重要基礎。因此，核心素養(yǎng)被譽為是課程設計的DNA。

一、學習重點的意涵

“科目學習重點”簡稱“學習重點”，是依據(jù)科目核心素養(yǎng)進一步具體轉(zhuǎn)化發(fā)展而來，由學習內(nèi)容與學習表現(xiàn)組合交織而成的，能呈現(xiàn)所欲達成核心素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度等學習內(nèi)容與認知、技能、情意等學習表現(xiàn)。如表1所示，學習重點和科目核心素養(yǎng)的呼應表，可用來檢驗學習重點的學習內(nèi)容及學習表現(xiàn)與科目核心素養(yǎng)的呼應性。

二、學習重點的性質(zhì)

就性質(zhì)而言，學習重點是屬于各科目核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)涵，學習重點比核心素養(yǎng)更為具體，學習重點主要由該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來，且學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過各科目的學習而達成，但科目各有其特性，不需要每一科目都要依據(jù)所有核心素養(yǎng)來進行課程設計。學習重點可結合各科目核心素養(yǎng)增加學科的彈性與特色，避免過多及過雜的重復學習，而且可以彰顯出學科特性的課程設計理念。換言之，學習重點可以同時包括學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容兩個方面組合交織而成，而且學習重點可建立各學習階段課程內(nèi)容的連貫性，并妥善處理長久以來存在于中小學課程內(nèi)容中的重復、難易度及知識量等問題，可依據(jù)學習心理的連續(xù)發(fā)展原則及知識的專精分化程度，研訂各學習階段各科目的學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容，以建構課程連貫體系。

（一）學習內(nèi)容

科目學習內(nèi)容簡稱學習內(nèi)容，包括事實知識、概念知識、程序知識、元認知知識。第一，學習內(nèi)容是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；第二，學習內(nèi)容聚焦于該科目應該學習的重點內(nèi)容方面；第三，學習內(nèi)容具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進行課程設計；第四，學習內(nèi)容非常嚴謹，可與各學習階段、學年、學期的重要學習內(nèi)容進行緊密聯(lián)結；第五，學習內(nèi)容可以涵蓋該科目的重要概念、范疇與原理原則，不應被窄化為事實知識，尤其是記憶性的知識。

學習內(nèi)容無需像傳統(tǒng)的教材大綱一樣列出所有的教學材料，只需指出該科目的重點知識，以及重要能力和態(tài)度價值即可。學習內(nèi)容的規(guī)劃不見得要把所有節(jié)數(shù)全部塞滿，可由教師根據(jù)課程設計彈性地加以組織。各科目的學習內(nèi)容，可視科目性質(zhì)分為幾個主題軸，依年級或?qū)W習階段適切的方式進行敘寫。依照年級或?qū)W習階段區(qū)分，可分為1至12個年級或小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中階段、高中階段五個學習階段，并依據(jù)年級階梯或?qū)W習階段階梯，透過學習內(nèi)容的數(shù)量逐漸增加與學習內(nèi)容的復雜度陸續(xù)提升，可展現(xiàn)不同學習階段、學年、學期等學習進程的重要性，以改善青少年學習經(jīng)驗的繼續(xù)性、連貫性與統(tǒng)整性。透過建立課程的連貫與統(tǒng)整原則，提供青少年無縫的教育旅程，有利于統(tǒng)合幼兒園到中小學校的教育目標，在課程綱要的制定、各科目內(nèi)容的設計、教科書的編寫等方面，均能達成課程連貫的理想。

（二）學習表現(xiàn)

科目學習表現(xiàn)簡稱學習表現(xiàn)，是指學習歷程方面的認知、情意與技能等向度的學習展現(xiàn)，代表該科目的非內(nèi)容向度，學習表現(xiàn)能具體展現(xiàn)或呼應核心素養(yǎng)。學習表現(xiàn)相當具有特色，其一，學習表現(xiàn)是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其二，學習表現(xiàn)聚焦于該科目應該學習的重點歷程方面；其三，學習表現(xiàn)又具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進行課程設計；其四，學習表現(xiàn)非常嚴謹，可與各學習階段、學年、學期的重要學習表現(xiàn)進行緊密聯(lián)結；其五，科目學習表現(xiàn)是代表該科目的非內(nèi)容向度，但是與內(nèi)容關系密切，旨在透過學習表現(xiàn)的水平，協(xié)助學習內(nèi)容的展現(xiàn)與落實，引導教育人員協(xié)助學生發(fā)展該科目的核心素養(yǎng)。學習表現(xiàn)中的認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評鑒、創(chuàng)造；情意向度包括接受、反應、評價、重組、價值觀或品格陶冶；技能向度包括感知、準備狀態(tài)、機械化、復雜的外在反應、適應、獨創(chuàng)。

換言之，學習表現(xiàn)是指認知、技能、情意等學習表現(xiàn)的水平，是指應能呈現(xiàn)該科目中有關非內(nèi)容方面的特質(zhì)，并能呼應科目核心素養(yǎng)。各科目的學習表現(xiàn)應具體展現(xiàn)該學習歷程的學習表現(xiàn)水平，并且可依學習階段進行敘寫。學習階段的劃分方式如下：小學1-2年級為第一學習階段、3-4年級為第二學習階段、5-6年級為第三學習階段、初中1-3年級為第四學習階段、高中1-3年級為第五學習階段，并依據(jù)學習階段階梯，透過學習表現(xiàn)的數(shù)量逐漸增加與學習表現(xiàn)的復雜度或表現(xiàn)水平的復雜度的陸續(xù)提升，并根據(jù)學生的表現(xiàn)對其進行評分。如得分在第4級水平者，為深度掌握該學期、學年、學習階段所需的認知、技能與情意；得分為第3級水平者，為充分掌握該學習階段、學年、學期所需的認知、技能與情意；得分為第2級及第1級水平的學生，分別為部分掌握、極少掌握該學期、學年、學習階段所需的認知、技能與情意。

三、學習重點的課程設計

核心素養(yǎng)能引導學習重點的設計，而學習重點雖不必完全對應科目核心素養(yǎng)，但重要的學習表現(xiàn)或?qū)W習內(nèi)容應與該科目的核心素養(yǎng)相呼應。換言之，學習重點及學習表現(xiàn)、學習內(nèi)容都是科目內(nèi)的概念。但是，學習重點是上位的概念，學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容是下位的概念，分屬不同層次。學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容兩個方面，符合對認知概念的分類，提供教師具體設計的課程元素，也可以兼顧課程設計的目標模式與歷程模式。前者比較適合對課程學習內(nèi)容的強調(diào)，后者則重視歷程中的學習表現(xiàn)，學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容兩者應與該科目的核心素養(yǎng)相呼應。

核心素養(yǎng)可引導學習重點的發(fā)展，可透過學習重點展現(xiàn)該科目的重要內(nèi)涵，并透過學習表現(xiàn)及學習內(nèi)容呼應科目的核心素養(yǎng)，彼此具有呼應關系。具體而言，核心素養(yǎng)的學習重點，包含學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容的雙向細目表，而且此雙向細目表能呼應核心素養(yǎng)。例如，初中社會學習領域若認為可以展現(xiàn)及培養(yǎng)道德實踐與公民意識，則該學習重點雙向細目表應該可看出是哪項學習內(nèi)容或?qū)W習表現(xiàn)可呼應此道德實踐與公民意識核心素養(yǎng)。換言之，學習重點特別是學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容的雙向細目表，可引導科目課程設計、教材發(fā)展、教科書審查及學習評量等，提供各科目教材設計的彈性，不同版本教材中，學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容可以有不同的呼應關系。因此，學習重點可作為各科目的核心要素，可作為進行各科目學習內(nèi)容與學習表現(xiàn)的課程銜接及質(zhì)量適切性的檢驗，學習重點可作為該科目的定位要素。首先，學習重點是依據(jù)該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其次，學習重點聚焦于該科目應該強調(diào)的學習內(nèi)容與學習表現(xiàn)；再次，學習重點具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段進行課程設計；最后，學習重點非常嚴謹，可與各學習階段、年級、學期的重要學習內(nèi)容與學習表現(xiàn)進行緊密聯(lián)結，可以界定該科目在特定學習階段、學年、學期的學生應該掌握的學習重點，能展現(xiàn)該科目的重要內(nèi)涵，并能呼應核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。

各科目教科用書編輯人員或?qū)W校教師可依不同學生的需求或?qū)W習階段的差異，彈性地組合各科目的學習表現(xiàn)與學習內(nèi)容，這有利于將課程綱要內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實際教材，且為學生提供更為適合的學習機會。

責任編輯︱李 敏