TED視域下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】TED演講以其獨(dú)具魅力的語(yǔ)言方式掀起口語(yǔ)表達(dá)的思潮。反觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，距離培育兒童生成TED航向的表達(dá)能力仍存在很大差異。以TED演講為新向度，研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”，打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課程體系，并建立“多管齊下式”的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促使兒童生長(zhǎng)出適切TED演講航向的語(yǔ)言譜系。

【關(guān)鍵詞】TED視域；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡(jiǎn)介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。

“語(yǔ)言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語(yǔ)正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語(yǔ)表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。

演講者通過(guò)思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽(tīng)眾獲益良多。TED演講是一場(chǎng)迷人的語(yǔ)言盛宴，亦給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刮來(lái)一陣清新的風(fēng)。

以TED演講者的語(yǔ)言風(fēng)格與交際水平反觀小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語(yǔ)言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語(yǔ)言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開(kāi)放、富有生命、鮮明順暢的語(yǔ)言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的向度

在思考小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效能該如何檢測(cè)時(shí)，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O(shè)我們的學(xué)生未來(lái)要登上TED演講臺(tái)，那么他們?cè)谛W(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語(yǔ)言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問(wèn)題多問(wèn)一些，我們才可能打開(kāi)新的思路，形成口語(yǔ)教學(xué)的新格局和新氣象。

1.研制全新口語(yǔ)“素養(yǎng)模型”。

以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請(qǐng)了近30名小學(xué)語(yǔ)文教師，研制全新的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見(jiàn)圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語(yǔ)表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)——反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。

（圖1）

2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。

環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，我們很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動(dòng)的策略等。這些無(wú)形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語(yǔ)教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)程序。

在以往的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動(dòng)式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)，形成技能。我們基于兒童立場(chǎng)，遵從兒童在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，形成“語(yǔ)言→文字→語(yǔ)言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問(wèn)答式”口語(yǔ)教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語(yǔ)表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動(dòng)實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語(yǔ)教學(xué)。

二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的維度

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語(yǔ)文口語(yǔ)課程的理性價(jià)值，必須對(duì)“教些什么”“還可以挖掘什么來(lái)教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識(shí)，用課程的眼光來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，我們的口語(yǔ)教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。

1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)校本課程，與國(guó)家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程，注重口語(yǔ)能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂內(nèi)外，因此對(duì)課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國(guó)家語(yǔ)文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程內(nèi)容體系（見(jiàn)圖2）。設(shè)置了配套的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成——培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程這棵“大樹(shù)”的繁茂生長(zhǎng)，關(guān)鍵在于“大樹(shù)”先行生長(zhǎng)出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、拓展活動(dòng)“有向可長(zhǎng)”“有枝可依”“有據(jù)可循”。

2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程推進(jìn)的過(guò)程中，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵能力生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計(jì)。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對(duì)“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等精品課例群，并且針對(duì)“講述、應(yīng)對(duì)、即席講話、問(wèn)題討論”等具體要求，研發(fā)了對(duì)應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個(gè)學(xué)段各自的口語(yǔ)教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。

這些口語(yǔ)精品課將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在“無(wú)痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長(zhǎng)，這也是在所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。

兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹(shù)在土壤中的成長(zhǎng)。兒童習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言這一系列的“光合作用”，離不開(kāi)“土壤、空氣、水分和陽(yáng)光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯(cuò)的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語(yǔ)表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計(jì)，最后以覆蓋全局的驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語(yǔ)言生長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間與空間。

以“學(xué)科活動(dòng)”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語(yǔ)表達(dá)能力的生長(zhǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過(guò)程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對(duì)不同學(xué)段兒童心理、生理成長(zhǎng)的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)拓展活動(dòng)進(jìn)行了序列化設(shè)計(jì)，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級(jí)層面口語(yǔ)表達(dá)“大舞臺(tái)”，在逐漸升級(jí)，逐層爬坡的口語(yǔ)表達(dá)競(jìng)賽、展演中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長(zhǎng)與發(fā)展。

以“社團(tuán)活動(dòng)”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長(zhǎng)是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語(yǔ)的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語(yǔ)言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋(píng)果。為他們建造更高平臺(tái)，組建“精英”成長(zhǎng)營(yíng)開(kāi)展口語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜?jí)和年級(jí)兩個(gè)層級(jí)的口語(yǔ)體驗(yàn)社團(tuán)。

以“微課活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動(dòng)的推行?！罢n前課”以語(yǔ)文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)——第一學(xué)段為“課前故事會(huì)”，第二學(xué)段為“課前新聞播報(bào)”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時(shí)監(jiān)測(cè)落腳在碎片化的時(shí)間內(nèi)?！罢n中課”指的是針對(duì)教材文本，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)出適切進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生主體活動(dòng)。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)段。如每日的“陽(yáng)光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時(shí)光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測(cè)小語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效度

因小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性、靈活性和非書(shū)面性，我們主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的分析評(píng)價(jià)，對(duì)教師實(shí)施課程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)與活動(dòng)的觀察評(píng)價(jià)三管齊下來(lái)檢測(cè)教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。

1.數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)課程。

在每學(xué)年的期末，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時(shí)開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)軟件，對(duì)口語(yǔ)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以修改和調(diào)整。

以對(duì)課程實(shí)施的時(shí)間安排的監(jiān)測(cè)為例，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對(duì)“課前課”的時(shí)間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時(shí)間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對(duì)下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)建立個(gè)人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對(duì)教師開(kāi)發(fā)實(shí)施課程的過(guò)程與實(shí)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。我們特別注重對(duì)教師推進(jìn)課程過(guò)程中的課例記錄和研究，要求每位語(yǔ)文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測(cè)教師對(duì)本課程的推行和再開(kāi)發(fā)能力的提升。

3.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。

“線上線下雙點(diǎn)贊”——豐富和完善“點(diǎn)贊行動(dòng)”。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見(jiàn)，設(shè)置各類機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品予以兌換。以獎(jiǎng)代評(píng)，以評(píng)促優(yōu)。

“校園雙星促成長(zhǎng)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)表彰“校園成長(zhǎng)之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎(jiǎng)勵(lì)基金”，對(duì)“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫(xiě)作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。

當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對(duì)我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時(shí)候，展望未來(lái)，我們應(yīng)該敏銳地意識(shí)到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語(yǔ)言活動(dòng)的最大空間舞臺(tái)，讓他們生長(zhǎng)在豐厚立體的活動(dòng)場(chǎng)中，生長(zhǎng)在開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長(zhǎng)在細(xì)致入微而又綿延悠長(zhǎng)的口語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)中。相信這樣的陽(yáng)光少年，一定能向著TED演講臺(tái)的方向無(wú)限生長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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