創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)大班幼兒全面發(fā)展

內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗幼兒園 王嘉敏

一、物質(zhì)環(huán)境

（一）適宜、互動(dòng)的墻面布置

環(huán)境是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)定的。大班的墻面布置，不僅僅為了墻面的美化，而是更多了一些具有教育意義的東西。

首先，在園本管理理念的大背景下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使整個(gè)班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)著園本特色。在6S精細(xì)管理的理念下，班級(jí)環(huán)境中墻面上貼有東、南、西、北的方位詞。還有門(mén)、床、窗、安全出口等標(biāo)識(shí)。在盥洗室有排隊(duì)、入廁、沖廁、洗手、喝水、排隊(duì)的圖標(biāo)流程。對(duì)于大班的孩子來(lái)講，完全可以根據(jù)圖標(biāo)來(lái)完成盥洗流程。在門(mén)口有腳丫的標(biāo)識(shí)，更衣柜前人數(shù)不得超過(guò)規(guī)定范圍，其他孩子會(huì)自覺(jué)站到腳丫上排隊(duì)。

其次，墻面布置體現(xiàn)教育價(jià)值。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在墻面上設(shè)置有“值日生”，其目標(biāo)：一是服務(wù)于同伴，營(yíng)造一個(gè)干凈整潔的教育環(huán)境。二是維持正常的生活秩序，培養(yǎng)責(zé)任感。現(xiàn)在的幼兒生活在優(yōu)越的環(huán)境中，受到來(lái)自周?chē)L(zhǎng)輩們的百般呵護(hù)，因此在集體活動(dòng)中缺乏責(zé)任感。這項(xiàng)值日活動(dòng)充分鍛煉了孩子自理能力和增強(qiáng)了為他人服務(wù)的意識(shí)。

最后，墻面布置還要與課程有機(jī)的結(jié)合。有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并利用環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行教育，使孩子在任何一個(gè)角落都能以各種方式接受暗示教育。大班的課程已經(jīng)與小學(xué)課程有了一定的銜接。

1.多變的主題墻布置

（1）圍繞主題

主題墻是多變的一般根據(jù)季節(jié)和節(jié)日來(lái)設(shè)定的。隨著每個(gè)主題活動(dòng)的自然展開(kāi)和不斷深入，在主題墻的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要為幼兒提供與主題墻相匹配的背景素材，給予幼兒根據(jù)自己興趣充分發(fā)揮想象和自主參與的空間。

（2）與環(huán)境互動(dòng)

幼兒是在環(huán)境的互動(dòng)中，獲得各方面的能力發(fā)展的。在主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多種感官參加活動(dòng)。將教師與幼兒共同收集和制作的圖畫(huà)，以及手工繪畫(huà)作品等，陸續(xù)地布置出會(huì)說(shuō)話(huà)的主題墻。

例如，“春天來(lái)了”的主題墻飾，教師準(zhǔn)備出沒(méi)有葉子的樹(shù)，用紙條、雪糕棒圍成幾個(gè)籬笆院，畫(huà)條小河；孩子放上自己喜歡的動(dòng)物，孩子發(fā)揮想象，用剪、畫(huà)、折、粘等方法制作，不斷重組，構(gòu)成新的環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)仿真、多層次的游戲環(huán)境

1.仿真的游區(qū)域

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。為此，教師在教室布置了又去的理發(fā)店——一個(gè)仿真的游戲區(qū)域。在這個(gè)小小的“理發(fā)店”里一共有三個(gè)小朋友。分別是一名理發(fā)師和兩位顧客。其中一位顧客脖子上圍著塑料做的衣服，坐在鏡子前的椅子上。理發(fā)師穿著工作服，用自制的吹風(fēng)機(jī)幫她吹頭發(fā)。另一位顧客坐在旁邊等待。理發(fā)店的工具樣樣齊全，有洗發(fā)水、皮套、燙發(fā)用的卷棒還有好多小卡子。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。教師提供仿真游戲區(qū)域，讓幼兒從不同側(cè)面了解社會(huì)，這是區(qū)域游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。

2.多層次的游戲材料

區(qū)域活動(dòng)中教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，材料不同幼兒操作方法也不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。豐富的游戲材料可以讓幼兒有更多的選擇，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體差異。因此，教師在設(shè)計(jì)、制作和購(gòu)買(mǎi)材料時(shí)要注意多樣性和層次性。

例如，在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域中，以大班投放的“工程智慧片”為例，它是由主體片狀的空實(shí)心三角形、正方形材料構(gòu)成的，并配以管狀，齒輪積木以及多重了連接器。教師將“智慧工程片”里所有材料都投放給幼兒，目的是想讓幼兒能充分利用全部材料，了解材料的要素。經(jīng)過(guò)一周的觀察，大部分幼兒能擺出簡(jiǎn)單的不規(guī)則圖形和平面圖形。一部分幼兒能搭建起有形的立體圖形，如正方體和長(zhǎng)方體。于是，教師在構(gòu)建區(qū)提供了難易程度不同的形體元素的圖片和照片，來(lái)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒初步立體構(gòu)建的需求。

二、精神環(huán)境

幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在的課程。它的范圍很廣，包括影響教職工和幼兒的精神狀態(tài)、情緒的一切因素。根據(jù)我們的研究，幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成主要因素有：幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)形成的大眾心理、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性的特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的師幼互動(dòng)氛圍

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，教師在管理幼兒時(shí)常用到的一些口頭語(yǔ)是“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的命令式口吻，很少聽(tīng)到“你為什么這樣做”“你覺(jué)的這樣做合適嗎”“有沒(méi)有其他的解決辦法”等商討語(yǔ)氣的詞匯。3～6歲幼兒還不能完全認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)環(huán)境，判斷事物的對(duì)與錯(cuò)，這就需要老師來(lái)正確的引導(dǎo)他。而在這時(shí)，老師沒(méi)有注意到孩子的心理發(fā)展程度，也沒(méi)有尊重孩子的個(gè)體差異，幼兒被剝奪了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，老師總是在用自己認(rèn)為對(duì)的方式教育幼兒，幼兒的內(nèi)心感受不到愛(ài)與快樂(lè)，感受不到尊重。如在區(qū)角活動(dòng)中，制定游戲規(guī)則時(shí)，能讓幼兒充分參與，發(fā)表自己的看法，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管理自己，這樣才不會(huì)出現(xiàn)“幼兒看老師臉色”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母的言行處處影響著孩子。在3周歲之前幼兒都是和家長(zhǎng)生活在一起，父母的教育對(duì)孩子也是有一定影響的，幼兒的一些行為習(xí)慣就已經(jīng)養(yǎng)成。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多忙于工作，孩子送到幼兒園以后對(duì)孩子的教育就撒手不管了，覺(jué)得老師在幼兒園教育就可以了，也不去過(guò)問(wèn)孩子在幼兒園的生活狀態(tài)。首先肯定這樣的做法是錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)在幼兒面前的行為是要注意的，要有一個(gè)正面的引導(dǎo)。3～6歲的幼兒有一個(gè)模仿期，他的模仿能力特別強(qiáng)，會(huì)模仿成人說(shuō)的話(huà)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣；會(huì)模仿成人的動(dòng)作；會(huì)模仿成人做事情等。有的家庭父母感情不和，經(jīng)常在孩子面前吵鬧，發(fā)起脾氣來(lái)就拿孩子出氣，孩子沒(méi)有安全感。這種環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒，大多精神恍惚，表情呆板，性格孤僻不合群。這類(lèi)家長(zhǎng)破壞了幼兒熱愛(ài)生活的美好愿望，傷害了孩子的幼小心靈。