品德與社會開放式教學(xué)初探

廣東省惠州市河南岸中心小學(xué) 曾金梅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：品德與社會學(xué)科要創(chuàng)造性地運用教材，大膽改革課堂教學(xué)方法，營造開放式氛圍，實施開放式教學(xué)。那么，如何在小學(xué)品德與社會課堂上實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動參與品德與社會課的教學(xué)中來，是每個品德與社會課教師需認(rèn)真思考的問題。根據(jù)多年來教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，我談?wù)勛约簩πW(xué)品德與社會課的開放式教學(xué)的理解。

我認(rèn)為，實施開放式教學(xué)，就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破課程局限，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，放手讓學(xué)生參與實踐，使教學(xué)活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學(xué)的針對性、實效性。即從開放課堂教材內(nèi)容、開放教學(xué)時空、開放師生關(guān)系、開放評價形式等方面著手，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我感悟、自我教育，真正實現(xiàn)知行的統(tǒng)一。

一、開放教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實效

品德與社會從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學(xué)教育。以兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然為三條軸線，指導(dǎo)學(xué)生健康、安全地生活;愉快、積極地生活;負責(zé)任、有愛心地生活;動腦筋、有創(chuàng)意地生活。內(nèi)容極為廣泛，涉及到學(xué)生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現(xiàn)實生活。

雖然，我們教學(xué)時有相應(yīng)的教材，這些教材的設(shè)計也是從兒童生活出發(fā)，選擇了兒童生活中典型的事例、題材，然而品德學(xué)科面對的是學(xué)生的整個生活世界，包括自然的與社會的。課本再優(yōu)秀，也不能窮盡整個生活，很難顧及到兒童的個性差異，兒童生活的環(huán)境差異。只有開放教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內(nèi)容，及時地把兒童生活的新問題、社會中的新信息、科學(xué)技術(shù)的新成果等吸收到課程內(nèi)容之中，才能真正詮釋課例中所蘊含著的道理。因此，品德與社會的教學(xué)活動內(nèi)容必須是開放的，向兒童自身開放，向兒童身邊的大自然開放，向兒童生活的社會開放。

1.教材內(nèi)容向生活開放

教學(xué)中，教師不只是局限于教材，而是把教材與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際的切合點，巧妙地選取學(xué)生的事例整合教材，促進學(xué)生道德行為目標(biāo)的達成。

2.教學(xué)內(nèi)容向社會開放

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地運用教材。在教學(xué)內(nèi)容中，增加富有時代氣息的內(nèi)容，拉近教材和現(xiàn)實社會生活之間的距離，不斷提高教學(xué)的實效，增強課堂教學(xué)的活力。

二、開放活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

品德與社會課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強調(diào)寓教育于活動之中。課程目標(biāo)主要通過老師指導(dǎo)下的各項活動來實現(xiàn)?？梢哉f，活動是教和學(xué)共同的媒介。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。

1.開放的課堂活動形式

活動是品德與社會課程教學(xué)的重要載體和途徑，課程的目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種活動來實現(xiàn)。本課程經(jīng)常采用的教學(xué)活動形式有:討論、資料搜集與處理、情景模擬與角色扮演、操作性活動、教學(xué)游戲、歌曲欣賞、講故事等。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學(xué)生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認(rèn)識。

2.開放的教育活動形式

本課程的教學(xué)活動不僅僅體現(xiàn)在課堂以及向課外延伸，還可以利用其他學(xué)科或教育活動的成果，與其他學(xué)科或教育活動，如綜合實踐活動、少先隊活動、班級活動、節(jié)日慶祝活動等有機結(jié)合，相互促進。

豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中、自由選擇的狀態(tài)下進行價值建構(gòu)。使學(xué)生在和諧合作的環(huán)境中主動參與活動，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，在實踐中體驗、感悟、完善自我，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的最終目的。

三、開放教學(xué)時空，深化道德認(rèn)識

品德與社會課的教學(xué)活動時間安排比較靈活機動，根據(jù)活動主題與學(xué)生實際，可安排一課時完成，也可持續(xù)幾課時或更長的一段時間。這樣，就給老師捕捉課題，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動留有時空。同時，一項主題活動的開展，可以有課前準(zhǔn)備階段，也可以有課后延伸活動，這是不受時間限制的。例如，在教學(xué)《為了防止火災(zāi)的發(fā)生》(北師大教教版四年級下冊)一課時，課前老師布置學(xué)生搜集有關(guān)近年來我國南方冰災(zāi)和汶川大地震的新聞報道，讓他們真切地體會到各種自然災(zāi)害給人類造成的危害，從而激發(fā)他們努力學(xué)好知識以盡量避免或者減少這類危害的欲望。課堂上，我在講授教材內(nèi)容的同時，放手讓學(xué)生交流、討論自己課前所搜集的材料及所產(chǎn)生的感受。這種課內(nèi)向課外的延伸，課本知識與課外知識的結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的交融，不僅使學(xué)生掌握了更多的知識，而且?guī)椭麄冊鰪娏俗灾鲗W(xué)習(xí)的意識。

品德與社會課程是面向兒童的整個生活世界的，自然即課程，自我即課程，生活即課程。本課程內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此，我們應(yīng)該打破學(xué)校教室的框架，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農(nóng)村去參觀訪問，到社會上去調(diào)查了解。總之，只要是教學(xué)活動的需要，哪里都可以成為教學(xué)活動的課程。這一課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。

教學(xué)時空的開放性就是體現(xiàn)在教師能根據(jù)學(xué)生中即時出現(xiàn)的且需及時進行教育的教學(xué)事例，適時通過品德課和家庭、社會廣闊的教育空間對學(xué)生進行教學(xué)，從而達到良好的教育效果。

四、開放師生關(guān)系，構(gòu)建和諧氛圍

品德與社會課程要求教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的伙伴，學(xué)習(xí)過程的主持人，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。學(xué)生是課堂的主人，教師要努力把學(xué)生推向主體的地位，努力建立民主平等的師生關(guān)系。