個(gè)性化閱讀教學(xué)初探

廣東省惠州市惠陽區(qū)秋長維新小學(xué) 方笑婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力，盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

一、注意學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽學(xué)生的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。一次，在講《蜜蜂》一課，板書課題時(shí)，我把“蜜”字的筆順寫錯(cuò)了，一位男生(他是全班成績最差的學(xué)生)高高地舉起了他的小手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，您把‘蜜’字的筆順寫錯(cuò)了?！?我聽后，微笑著說：“能發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，說明你看得很仔細(xì)，你有一雙雪亮的眼睛！那么，怎么寫才正確呢？”接著，那學(xué)生自信地說出正確的書寫順序，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。從此以后，在堂上，他都表現(xiàn)得非常積極，像變了一個(gè)人似的。是的，馬克.吐溫曾說過：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個(gè)月?！币虼耍茖W(xué)的、及時(shí)的、有效的教育評(píng)價(jià)制度不僅能夠引領(lǐng)教師的教育行為，更能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

二、在無形中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先，要給予學(xué)生自由的空間，其次，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉。而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有不同生命體驗(yàn)的個(gè)體，他們具備的能力各不相同。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢去達(dá)成。

當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)探究的掌握達(dá)到融會(huì)貫通，需要循序漸進(jìn)。學(xué)生在探究實(shí)踐過程中所遭遇的種種矛盾和困難，其化解除了需要自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還需要在教師的引領(lǐng)和幫助下才能更高效地完成。長此以往，學(xué)生自主、合作、探究的能力才會(huì)在學(xué)習(xí)探索的實(shí)踐中循序漸進(jìn)的形成，并逐步得到提高。

三、讓朗讀之花在堂上綻放

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蔽膶W(xué)家都依賴于對(duì)語言的積累來提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)語言材料的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語感，更進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的思想感情。所以，在教學(xué)中，抓住朗讀指導(dǎo)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為教師，我們要善于營造一個(gè)有利于學(xué)生朗讀的場所，讓朗讀之花在語文課堂上綻放，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)去讀、專注去讀、興致勃勃去讀，在朗讀中提高語文能力。

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，?duì)比賽有一種特殊的興趣。教師不妨把賽讀貫穿于課堂的始終，然后在朗讀方式上評(píng)比最佳男主角，最佳女主角等等的方法使學(xué)生興趣倍增。學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式如：小組賽讀、男女生賽讀、配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、情景朗讀等等。

一次，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我在教室四周貼上一張張的荷葉、荷花圖片，整間教室就像是一個(gè)荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”。我采用了演課本劇的形式，讓小朋友挑選自己喜歡的角色戴上頭飾、配上喜歡的動(dòng)作說一說、演一演。學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景。這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解。

四、給學(xué)生遠(yuǎn)航的動(dòng)力，豐富文本

“得法于課內(nèi)，收益于課外?！闭n內(nèi)閱讀，只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的個(gè)性化。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對(duì)學(xué)生成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對(duì)在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。

一次，學(xué)了《爭吵》這篇課文后，我饒有興趣地對(duì)學(xué)生們說：“《爭吵》選自《愛的教育》的其中一個(gè)章節(jié)，”這是一本感人的書籍，它介紹了意大利小孩安利柯的生活和學(xué)習(xí).寫發(fā)生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事，書中，每章每節(jié)都把“愛”表現(xiàn)得精淋漓盡致，大至國家、社會(huì)、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑.……沒等我把話說完，學(xué)生們熱情高漲，問我書中還有哪些人物，還有哪些感人的故事……

總而言之，個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，會(huì)使我們的課堂充滿靈動(dòng)，充滿活力。在教學(xué)中，我們要俯下身來認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，用充滿贊賞的眼光去看待學(xué)生的獨(dú)特見解，讓每個(gè)學(xué)生在個(gè)性交流的舞臺(tái)上大放異彩。