教師
——在實(shí)踐反思中成長

貴州省六盤水市盤縣雞場坪鎮(zhèn)松河中學(xué) 徐 菊

一、成長概況

教育過程是一個(gè)專業(yè)成長的實(shí)踐過程，這個(gè)過程伴隨著反思，而推動(dòng)這個(gè)過程的則是讀書學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長，就是一個(gè)熱愛讀書的教師在實(shí)踐中不斷反思的過程，這個(gè)過程是雙向互動(dòng)的。正是這種自覺讀書和不斷反思的行為，使我順利、快速地成長起來。作為教師，不斷成長，不斷進(jìn)步，不斷超越，是我們能跟上時(shí)代步伐和教育發(fā)展的前提和保障。

在新課改，新理念飛速發(fā)展的今天。我認(rèn)為：推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使我熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使我明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。

可以說，絕大多數(shù)教師都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆訜釔圩约旱穆殬I(yè)；然教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。

從這個(gè)意義上說，教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！ 而要達(dá)到這個(gè)境界，我們就必須做反思型的教師。

二、反思前行、否定、超越。

1.何謂“反思型教師”

反思型教師——通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。當(dāng)然，反思型教師絕不僅僅是“想”。以我的經(jīng)歷和切身體會(huì)，我認(rèn)為一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。這四點(diǎn)決不是互相分離的，而應(yīng)該是完全融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個(gè)環(huán)節(jié)。

不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作；不停地閱讀。在反思中做終身學(xué)習(xí)的身體力行者，他把閱讀當(dāng)作像每天都要洗臉?biāo)⒀莱燥堃粯拥谋仨毜纳顑?nèi)容。在叩問心靈的同時(shí)感悟世界；不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，所以教育者“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐教育思想。如果思考帶有檢討、解剖、質(zhì)疑的意味，那么也就成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

2.從教以來，我的反思主要包括以下幾點(diǎn)

對(duì)教育失誤的反思、對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思、對(duì)教育行為的反思、對(duì)教育現(xiàn)象的反思、對(duì)教育理論的反思。時(shí)時(shí)反思 處處反思、敢于否定自己、敢于面對(duì)失敗、承認(rèn)失敗、認(rèn)識(shí)失敗、敢于尋找突破。

從對(duì)自己教育行為的分析，到對(duì)教育行為背后所蘊(yùn)藏教育觀念的拷問；從對(duì)身邊各種教育現(xiàn)象的解剖，到對(duì)中國教育理論的審視……無論是微觀的還宏觀的，無論對(duì)自己還是對(duì)整個(gè)教育，每一次反思，都是一次提升。我正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相對(duì)理想的教育。

從教之初，我刻苦備課的時(shí)候，只懂得教案對(duì)我及其重要，我要非常認(rèn)真地書寫教案，向教育前輩學(xué)習(xí)；在指導(dǎo)教師要求下，我懂得一個(gè)道理：備課是全部教學(xué)的基本依托，備課的質(zhì)量決定課堂教學(xué)的質(zhì)量；教案僅僅是備課的形式和表象。

我教出了第一輪學(xué)生后，漸漸對(duì)教學(xué)有了點(diǎn)感覺，也開始思考有關(guān)課堂教學(xué)的一些問題。我一心想著把學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)好，但“培養(yǎng)好”的期望僅表現(xiàn)為知識(shí)的機(jī)械增長。我感到郁悶、憋屈。我大量地讀書，在幾年的時(shí)間里，試圖從理論上尋求一點(diǎn)營養(yǎng)。我愈是求索便愈是苦悶而煩躁。這種思想和精神上的不良狀況導(dǎo)致我的教學(xué)停滯不前，我驚恐地發(fā)現(xiàn)自己仿佛墮入一個(gè)固定模式的循環(huán)，不停地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就是出不來。

因此我開始自我反思，發(fā)現(xiàn)了問題——匠氣十足，有豪氣無底氣，有內(nèi)容無精神，有特點(diǎn)無風(fēng)格。我痛苦地感到自己難以前進(jìn)，我進(jìn)入了持續(xù)的徘徊狀態(tài)。

我不甘心，我需要突破，需要超越。我積極地參學(xué)校組織的教改活動(dòng)，竭力實(shí)現(xiàn)自我突圍。我開始全面清理自己的教育實(shí)踐，反省過失，查找原因，重新定位。我反思傳統(tǒng)問題并試圖解答，當(dāng)然更希望這樣做有助于我的課堂教學(xué)實(shí)踐。為解決教學(xué)中存在的問題，我探索出三條途徑：

第一，通過提高授課的精彩程度吸引學(xué)生，挖掘非智力因素，調(diào)動(dòng)各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，建立平等的、善意的，以尊重為核心價(jià)值觀、以和諧為目標(biāo)的合作型師生關(guān)系；第三，充分整合教學(xué)資源，處理好課堂施教和課外延伸學(xué)習(xí)的關(guān)系。

我在實(shí)踐中漸漸學(xué)會(huì)了了解學(xué)生，這對(duì)一個(gè)教師來說，是重要的功課。我相信他們，理解他們，支持他們；我鼓勵(lì)他們的思維向著任何方向發(fā)展，只要不停滯下來。

三、教育需要情感，同時(shí)需要思考

這二者不是矛盾的而是統(tǒng)一的：正是因?yàn)槲覀儗?duì)自己所從事的教育事業(yè)傾注了全部的情感，我們才能如此認(rèn)真、執(zhí)著而孤獨(dú)地去思考我們的教育事業(yè)。作為一名教師，我把自己的理想傾注在了教育事業(yè)中。因此，我的教育實(shí)踐伴隨著情感，便是很自然的了；同時(shí)，我的教育實(shí)踐更伴隨著不停的思考，更是理所當(dāng)然的了。

作為知識(shí)分子的教師，同時(shí)也就是一名思想者。既然是思想者，我們就應(yīng)該是一個(gè)心靈自由的人，我希望自己擁有自由飛翔的心靈。心靈自由，就意味著獨(dú)立思考，意味著不迷信任何權(quán)威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒。我們應(yīng)該站在人類精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，我們的心中應(yīng)該裝著整個(gè)世界——國際風(fēng)云、時(shí)代變化、社會(huì)焦點(diǎn)……都應(yīng)該在我們的心靈的湖面激起思想的漣漪或巨瀾。

人無完人，課無完課，沒有最好，只有更好，沒有完美，只有走近完美。理論在反思中學(xué)習(xí)，品質(zhì)在反思中提高，知識(shí)在反思中豐富，技能在反思中習(xí)練，方法在反思中修正，責(zé)任心在反思中增強(qiáng)，風(fēng)格在反思中形成，機(jī)智在反思中產(chǎn)生，不足在反思中彌補(bǔ)，形象在反思中樹立。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)。