創(chuàng)意美術教學在幼兒園的實踐應用
——以大班美術活動《瓶子穿新衣》為例

廣西百色市田東縣第二幼兒園職校分園 覃莉冰

一、緒論

（一）選題緣由

《綱要》明確提出教師應該努力利用周圍的環(huán)境和生活中的美好事物引導孩子，豐富的他們的情感體驗和審美情趣，欣賞和鼓勵幼兒的有獨特性、有想象力、有獨創(chuàng)性的表達，避免過度注重技藝學習和一致化要求的偏向。

但在我國幼兒美術教學中還較普遍存在教師示范幼兒模仿，過分強調(diào)幼兒的繪畫與操作技能。所以選擇創(chuàng)意美術教學在幼兒園的實踐應用——以大班美術活動《瓶子穿新衣》為例，讓幼兒在美術活動中富有個性地表達內(nèi)心世界的所見、所想、所知，創(chuàng)造出生動、真摯、充滿情感的美術作品，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，在體驗快樂中健康成長。

（二）研究目的和意義

目的：為尋求適宜大班幼兒美術活動的指導策略提出思考與教育建議，提升教師指導幼兒美術活動的能力；希望研究過程中可以幫助教師樹立良好的兒童觀和教育觀，科學地認識和評價美術教育中幼兒的發(fā)展水平和關鍵經(jīng)驗，引導教師關注自身的藝術修養(yǎng)，不斷提高幼兒教師的美術教育能力。

意義：希望能夠幫助教師走出在美術活動指導中的迷茫與困惑，提升教師在美術教學活動中的指導水平。

二、創(chuàng)意美術在幼兒園的教學模式

羅恩菲德提倡以幼兒為中心的美術教學模式。關注兒童美術教育的身心發(fā)展，主張通過保護、鼓勵、發(fā)展促進幼兒的創(chuàng)造性能力教育。

隨著綱要的實施，大班幼兒的美術活動不再限于單一的“筆和紙”的運用，而是大量的開發(fā)和利用生活中各種材料；組織形式形式也不再限于“感受理解—表達表現(xiàn)”的二體形式，而是注重創(chuàng)設情境來促進幼兒更好的發(fā)展。

陸麗莉通過深入幼兒園實踐總結出了一套教學模式，即創(chuàng)設有效地教學情境—引導幼兒觀察和討論—引發(fā)幼兒體驗和想象—鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作—進行適宜的評價。

徐煒在《創(chuàng)意美術教學的有效策略》中說到陶行知先生說過，教育要用活的教育環(huán)境，不要死的書本，我們要走進大自然，去貼近生活，讓幼兒在現(xiàn)實世界中去研究、探索、發(fā)現(xiàn)美術。

創(chuàng)意美術概念是以幼兒為中心、整合多種美術形式來新穎獨特的創(chuàng)造藝術形象，與傳統(tǒng)的幼兒美術活動相比，重點落在“創(chuàng)意”兩字上，即在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象，大膽運用各種材料創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術形象，也就是說幼兒創(chuàng)意美術重點關注的是幼兒參與美術活動的過程以及通過活動提高幼兒在自我探索反面的能力。

創(chuàng)意美術的教育理念強調(diào)應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和標準化要求的傾向。啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣。而教師根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表達和技能做適當?shù)闹笇А?/p>

三、創(chuàng)意美術教學在大班美術教學活動中的探索

以大班美術活動《瓶子穿新衣》為例，對創(chuàng)意美術教學具體分析如下。

首先，根據(jù)創(chuàng)意美術的教學理念，我著重引導幼兒大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造。因為想象是一切才能中活動的女皇。沒有想象就沒有創(chuàng)造。教師在創(chuàng)意美術教學活動中，鼓勵幼兒大膽的想象，這樣可以讓幼兒養(yǎng)成獨立思考、想象的習慣。因此教師問幼兒：

（一）如果有瓶子讓幼兒自己動手制作幼兒們想讓瓶子身上有什么樣的變化

（二）想想自己將會用什么材料去打扮這些瓶子。

教師投入各種形狀不同的瓶子讓幼兒聯(lián)想，對各種裝飾材料（顏料、棉簽、剪刀、雙面膠、各種不同顏色卡紙、彩帶繩子等）的組合運用制作等，這些都隱含著對幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

《幼兒園教育指導綱要》指出：應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。豐富他們的審美經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。

因此在第二個環(huán)節(jié)教師營造情境出示各種制作材料播放背景音樂，讓幼兒自主選材，體驗想象制作，以幼兒為中心，尊重幼兒身心發(fā)展，充分允許幼兒按自己的構思需求選擇材料來裝飾瓶子。在技能的傳授上老師也要開拓思路，來回指導幼兒，走進幼兒的心靈，肯定幼兒的創(chuàng)作，并幫助幼兒們把原有的一些平面裝飾技能重新組合運用到立體裝飾上。

《綱要》指出“幼兒不會獨享個人的成功，他們總喜歡想方設法與他人分享，讓別人接納并期待別人給予的贊賞?！?/p>

于是請幼兒互相參觀欣賞其他幼兒的作品，教師對幼兒作品進行評價及肯定表揚。并讓幼兒把自己的作品成果一起擺放到美工區(qū)，制造一中充滿創(chuàng)意的環(huán)境室，讓孩子身臨其境，大大激發(fā)活動興趣，滿足幼兒的成就感。在選擇材料及材料投放時，教師要注意因材施教。

四、創(chuàng)意美術教學理論的實踐思考

綜上所述，本研究試圖能夠將理論與實踐有效的結合起來，一方面，使“創(chuàng)意美術”教學真正應用于幼兒園大班教學實踐之中，另一方面希望可以通過實踐來豐富、發(fā)展、完善“創(chuàng)意”的教學方式。

在我國，傳統(tǒng)的美術教學通常是“教師示范幼兒模仿”教學，在客觀上教師向幼兒灌輸知識形成幼兒只能被動接受的表現(xiàn)方法，沒有充分調(diào)動兒童的主觀能動性，幼兒缺少機會來培養(yǎng)鍛煉自身的創(chuàng)意能力。因此扼殺了孩子的靈感和天賦，課堂上幾乎看不到以幼兒為主。目前，當務之急是迅速轉變觀念，改變孩子被動接受，使課堂教學體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學理念。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園創(chuàng)意美術教學成了教育產(chǎn)業(yè)中的教育力量，所以總結人們對創(chuàng)意美術教學在幼兒園的實踐應用，所得出的理論為當今幼兒園開展創(chuàng)意美術教學提供了理論上的依據(jù)，豐富幼兒園創(chuàng)意美術教學理論。

幼兒園創(chuàng)意美術活動的實踐應用，可以進一步深化教師和家長對于幼兒園創(chuàng)意美術活動的認識，使教師對于幼兒的年齡特點和創(chuàng)意美術活動的實施和操作過程更加清楚和具體，使教師重新定位當前幼兒園創(chuàng)意美術活動的目標、內(nèi)容、方法、指導方式、開展形式和有效評價方式，同時也使家長對于幼兒園創(chuàng)意美術活動有初步的了解，并給予積極配合與大力支持，綜合利用多種教學資源，共同作用于幼兒全面、和諧發(fā)展。

五、結語

我們要充分認識到，美術活動是幼兒表達內(nèi)心世界的一種重要活動，它反應了幼兒對生活，對世界的熱愛。我們需要不斷認識問題，不斷改善，不斷創(chuàng)新，不斷研宄，不停歇腳步，來發(fā)展幼兒的藝術能力和創(chuàng)造能力，為幼兒全面素質(zhì)多元化發(fā)展進行探索。