行走在不斷探索和追求路上的美術課堂教學改革
——山東省初中美術優(yōu)質課評選觀摩有感

山東省新泰市教育局 楊 敏

去年十月，筆者參加了山東省初中美術優(yōu)質課評選觀摩活動，通過聽課，課下與同行交流，筆者有一些深刻的感受和體會，下面就本次觀摩的感受與體會談幾點認識。

一、理念的提升帶動教師文化素養(yǎng)的提高

《義務教育課程標準》堅持課程改革的基本理念，通過設定三維目標，鼓勵學生在學習美術知識與技能的基礎上，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，并且體驗學習美術的過程，學會學習。從上述表述中可以看出，新課程對教師應具備的文化素養(yǎng)有著較高要求。

第一，扎實的專業(yè)基礎，包括美術理論知識和專業(yè)技能。由喬立軍老師執(zhí)教的《藝術家是怎樣用畫筆控訴戰(zhàn)爭和渴望和平》一課非常精彩。教師播放視頻，通過戰(zhàn)爭場面的觀看，教師的講解，學生的感受立馬出來，殘酷、血腥、滅絕人性等詞語脫口而出。教師設問，我們應該做些什么？很自然的就進入重點環(huán)節(jié)的講解。本節(jié)課成功關鍵就在于教師對教材的挖掘與整理，對作品的講解和分析能抓住了最關鍵的點，并用獨特的視角及方法展開。讓學生以小組合作的方式，運用《格爾尼卡》獨特的表現(xiàn)手法，以剪貼畫的方式表現(xiàn)一幅戰(zhàn)爭或和平的美術作品。學生在操作時參與度，投入度都很高。令人深受啟發(fā)，值得學習。

第二，全面的教育理論知識，包括現(xiàn)代教育理論、普通心理學、教育心理學等。美術教學有著自身的特點、規(guī)律和理論體系，與教育學、心理學等著較為密切的關系。由劉芳老師執(zhí)教的《校園小伙伴》一課中我們就可以窺見到教師教育理論的豐厚。從開始的導入環(huán)節(jié)中音樂的選擇到把“全家?！彼徒o班長保存的結束環(huán)節(jié)，無不滲透著教師對心理學中“首因效應”的利用。在這里劉芳老師在首次見面時適當敞開自己，讓師生之間多點了解，對于建立信任和融洽的師生關系，培養(yǎng)認同感來說可以起到”一錘定音“的效果。

教師只有具備相關的教育理論知識，才能運用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式、方法進行有效教學。

第三，構建超越學科的生態(tài)型知識結構。在《世界多元文化中的美術作品》欣賞課中，學生一邊聽音樂，一邊欣賞世界名畫，樂曲無形牽引學生的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，強烈地激發(fā)感情。同樣美術也與文學相結合，利用優(yōu)秀的文學作品，優(yōu)美的語言與畫面結合，積極調動學生的思維，仿佛身臨其境。新課程標準下實施素質教育對美術教師提出新的要求，更新教學觀念、完善生態(tài)型知識結構，摒棄一味追求專業(yè)技能的精練，而應該全面加強自身修養(yǎng)，建構全面、平衡的文化素養(yǎng)。

二、“常態(tài)的”教學從絢爛之極歸于平淡

在本次評選活動中，大多數(shù)課離開了以往的四風（虛假風、急躁風、浮夸風、奢華風），而以樸素、內斂、實用的面貌呈現(xiàn)。與組織者所提出的“常態(tài)”課的要求相契合。在評選課上要想做到“常態(tài)“很難，因為一節(jié)課都不是單打獨斗的結果，往往是一個團隊在支撐，都經(jīng)過N次的鍛煉與打磨，在日常教學中是難做到的。其實這些課在設計、準備的過程并非是“常態(tài)”的，比如杜新老師的《卡通故事》，他在導入環(huán)節(jié)通過變魔法的形式在畫紙上添添畫畫，觀看畫紙的方向互相顛倒，兩個截然不同的形象出現(xiàn)在同學們的眼前，整個情節(jié)充滿神奇，但如果老師沒有線條繪畫的功力，沒有平時教學中的小心思的積累，我想這種神奇效果是無論如何也達不到的。作為觀者應該受到較大的啟迪和借鑒作用。

評選課的精彩演繹，為的是引領日常教學，所以常態(tài)、樸實平淡是評選課不可缺少的本色。40分鐘很短暫，淺近而微小的教學目標，是每堂課真實的面貌，張揚、華麗和繁贅那也只是如煙花般燦爛一般很快消散。

觀摩了本次中學美術評優(yōu)課，看到有些優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，產生這些問題的原因、解決的策略值得我們深思。

第一，對美術課程標準中三個維度的認識。

美術課程標準“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設定教學目標。但有一些教師對三個維度的理解還有模糊之處，特別是在目標表述時，不能體現(xiàn)三個維度的基本指向。教師出示教學目標時，目標表述的分類和層次不盡相同，有的雖然標上了層次，但目標內容相互混淆和疊加，有的干脆分成知識目標、過程目標、價值觀目標，總之五花八門。評價、活動都是圍繞著教學目標而進行的，教學目標描述清楚，越清楚越好。

第二，教師的講與學生的練的融合。

小學、初中的美術課注重學生的實際操作能力，教師在知識講授和技能練習時，必須考慮相關性，前面講得對后面要操作的具有指導作用；否則，二者各行其是，前后脫節(jié)，產生分力而不是合力的效果。例如《實物的拓印》一課，教師在選題上有新意，但最明顯的問題就是教師的講與學生的練脫節(jié)，關聯(lián)性不大，以至于學生在練時手足無措，后期作業(yè)展評時就可想而知了。

第三，教師課堂設問有效性的問題。

課堂設問的意義和作用不言而喻。有效設問強調的是設問的有效性，通常問題的設計遵循由觀察到感受、有表及里的層次遞進，有助于學生深入地體會、理解問題。但在實際教學中我們經(jīng)常聽到這樣的問話“作品給你怎樣的感受？作品使你想到了什么？你又怎樣的聯(lián)想？”此類問題，本意是喚起學生的認同感受?？此坪唵?，實則不然。每次教師出示此類問題時，學生的反應往往出乎意料，一臉茫然，有的干脆“沒有感覺”，學生找不到問題的關鍵點，不知道教師提問的用意在哪，擔心出錯，不敢發(fā)聲。于是，筆者反思問題的表述是否清晰明確、問題的設計是否合理、設問是否需要完善、設問的方法有否有效等。教師從問題的設計一直到課后反思，需要教師做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并能及時有效地應對提問過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，教師必須有掌控大局的能力。

以上的感受和拙見，僅是我個人的所想所得，僅供參考。另外，筆者從內心深處感受到了參評教師為此付出的努力和心血由衷佩服和尊敬他們。沒有十全十美的課，沒有一無是處的課。完美是不存在的，進一步講如果完美了就沒有進步和探索的空間了，正因如此，我們才不斷探索和追求這也是美術課堂教學的魅力所在。