新課程下中學(xué)化學(xué)集體備課模式的探究

廣西蒼梧縣嶺腳鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 莫燕霞

一、中學(xué)化學(xué)集體備課模式的現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)本地區(qū)中學(xué)化學(xué)教研組集體備課的調(diào)查，個(gè)別學(xué)校一些教研組基本沒(méi)有集體備課，或者集體備課沒(méi)有常態(tài)化，大部分化學(xué)教研組進(jìn)行了集體備課，但是都是傳統(tǒng)的集體備課，比如只是把教材有關(guān)的內(nèi)容直接分解到人，讓每個(gè)人事先從備教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、知識(shí)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面?zhèn)浜媒贪?，?fù)印數(shù)份，相互交流，然后各拿現(xiàn)成的教案上課，把備好的教案擱置一邊，，甚至有的老師還有埋怨，認(rèn)為少搞甚至不搞，挫傷了教師參與的積極性；有比如集體備課前沒(méi)有進(jìn)行個(gè)人初備(無(wú)準(zhǔn)備的集體備課)、集體備課中沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解(無(wú)觀點(diǎn)的集體備課)、集體備課后沒(méi)有個(gè)性化思考(無(wú)反思的集體備課)，這也使集體備課流于形式，基本屬于走過(guò)場(chǎng)。

中學(xué)化學(xué)集體備課活動(dòng)的一大弊端就是會(huì)流于形式，讓一些老師產(chǎn)生惰性，只要不是自己主講，就不用看教材，不用備課，不用寫(xiě)教案，帶著耳朵聽(tīng)就可以了。有些教師雖然看過(guò)教材，但是并沒(méi)有對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，在討論的過(guò)程中，難以提出深入的見(jiàn)解，使集體備課收效甚微，難以完成自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的全新建構(gòu)，特別是年輕的教師走向成熟的腳步很慢很慢。因此，中學(xué)化學(xué)集體備課亟待改進(jìn)和提高，尋找新的有效集體備課模式。要改變集體備課的方式，使其真正落到實(shí)處，提高新課堂實(shí)效。

二、中學(xué)化學(xué)集體備課模式

（一）中學(xué)化學(xué)集體備課模式

中學(xué)化學(xué)高效的集體備課是在全面提高教學(xué)質(zhì)量、大規(guī)模強(qiáng)化教改力度、整體提高辦學(xué)效益的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種有計(jì)劃、有目的、有組織地提高教師素質(zhì)、探索教學(xué)規(guī)律的科研活動(dòng)。高效的中學(xué)化學(xué)集體備課作為一種基于中學(xué)化學(xué)教師個(gè)體自主思考基礎(chǔ)上的合作與研究活動(dòng)，可以有效地增進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師間的交流與合作，營(yíng)造一種濃厚的教研氛圍。這對(duì)于開(kāi)發(fā)、整合與優(yōu)化教學(xué)資源，縮短中學(xué)化學(xué)青年教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升等方面，都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)三年多的學(xué)習(xí)和反復(fù)研究我?；瘜W(xué)各年級(jí)備課組改變了傳統(tǒng)的集體備課方式，積極探索有效的集體備課模式，主備人不再是“包工頭”，而是根據(jù)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和考慮新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況，以年級(jí)備課組為單位統(tǒng)一備導(dǎo)學(xué)案，探索了新的有效的集體備課模式。中學(xué)化學(xué)集體備課“四部曲”模式：獨(dú)背—群備—獨(dú)備—課后反思，這“四部曲”跨越了兩次集體備課的過(guò)程

（二）中學(xué)化學(xué)集體備課“四部曲”模式理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義和多元智力理論，自己主動(dòng)搜集、整理資料，進(jìn)行自主構(gòu)建，把個(gè)人、集體和專家貫通在一起，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組，各人以自己的方式構(gòu)建對(duì)事物的理解，從不同人看到事物的不同方面，通過(guò)主備人和輔備人的協(xié)商交流可以理解的更加全面，從個(gè)體到集體再到個(gè)體的過(guò)程，來(lái)展現(xiàn)一種多元開(kāi)發(fā)、多向互動(dòng)、多方支持的備課形式，其側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的粗放型的集體備課轉(zhuǎn)向精細(xì)化的備課。

（三）中學(xué)化學(xué)集體備課“四部曲”

第一部曲：獨(dú)備。集體備課成員應(yīng)有“備”而來(lái)，具體來(lái)說(shuō)，要做到閱讀“三書(shū)”，即《中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教學(xué)參考書(shū);做好“四備”，即備《標(biāo)準(zhǔn)》、備教材、備學(xué)生與備方法;找出“八點(diǎn)”。即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和考點(diǎn)。獨(dú)備時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)要地寫(xiě)出備課提綱。同時(shí)提出自己獨(dú)特的設(shè)想并記下有疑問(wèn)的地方。個(gè)人獨(dú)備能使教師對(duì)備課內(nèi)容做到心中有數(shù)，可以帶著自己的疑惑與想法進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)，這是集體備課的重要準(zhǔn)備階段。

第二部曲：群備。首先，主備人說(shuō)課。主備人宜采用說(shuō)課的教研形式。主備人事先應(yīng)認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》、教材與教師教學(xué)用書(shū)，結(jié)合省學(xué)科指導(dǎo)實(shí)施意見(jiàn)和對(duì)相應(yīng)模塊單元教學(xué)要求，深入挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)出完整、系統(tǒng)、詳細(xì)的單元課時(shí)教案，為說(shuō)課作好充分準(zhǔn)備。說(shuō)課的內(nèi)容要素應(yīng)包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等。說(shuō)課的具體操作可以具體描述為:分析教材的地位和作用、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn):確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo);選擇相應(yīng)的教法、學(xué)法和教學(xué)手段，并逐一說(shuō)明理由;按照教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述教學(xué)進(jìn)程，說(shuō)明課堂教學(xué)活動(dòng)的組織安排，說(shuō)明各項(xiàng)教學(xué)操作，如突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解釋疑點(diǎn)，布置作業(yè)，展開(kāi)板書(shū)等。 其次，集體研討是集體備課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最難控制的環(huán)節(jié)。集體研討出成效的一個(gè)重要前提是每一個(gè)參與集體備課的教師都是有“備”而來(lái)的，都是帶著自己在初備時(shí)碰到的疑惑而來(lái)的。集體研討要求全體教師根據(jù)主備人的說(shuō)課內(nèi)容(即簡(jiǎn)析教材、闡述教法、說(shuō)明學(xué)法、概論教學(xué)程序、簡(jiǎn)析教學(xué)效果)加以評(píng)議、質(zhì)疑與補(bǔ)充。備課組教師輪流發(fā)表自己的見(jiàn)解，每一個(gè)教師應(yīng)至少說(shuō)出“兩點(diǎn)肯定”與“兩點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)”。最后修改和完善教案和導(dǎo)學(xué)案。

第三部曲：獨(dú)備。修改、完善教案和導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)是集體研討的結(jié)果，備課組長(zhǎng)在集體研討的基礎(chǔ)上，整合集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案;通不同層次班級(jí)的教師進(jìn)行個(gè)人二次備課。集體備課是一個(gè)“個(gè)人一集體一個(gè)人”的過(guò)程。在集體研討形成共同方案的基礎(chǔ)上，每一個(gè)教師都應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)情與自身的特點(diǎn)，形成過(guò)集體備課，要求具有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)方案。由此可見(jiàn)，個(gè)人二次獨(dú)備是教師將集體備課成果運(yùn)用到自己課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第四部曲：課后反思。課后反思是集體備課的反饋與總結(jié)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)容易被忽視。每一個(gè)教師上課之后，可根據(jù)課堂運(yùn)行情況、學(xué)生在課上的種種反饋、教師個(gè)人的感覺(jué)與體驗(yàn)、教學(xué)效果等對(duì)教案的執(zhí)行情況進(jìn)行回顧和小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為再備課提供依據(jù)。備課組長(zhǎng)要求記錄員在第二次集體備課的時(shí)候把備課組教師集中反饋教學(xué)效果，討論課堂成敗得失，將改進(jìn)的內(nèi)容以教學(xué)札記的形式寫(xiě)入教案，以供教師借鑒參考。

中學(xué)化學(xué)集體備課是提升中學(xué)化學(xué)教師群體素質(zhì)、提高化學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段，是高效課堂的保證，是一種群體性的教學(xué)研究活動(dòng)。如何真正發(fā)揮中學(xué)化學(xué)集體備課應(yīng)有的作用，需要學(xué)校與廣大化學(xué)教師不斷地實(shí)踐與思考。