快速把握詩(shī)歌情感的六把鑰匙

湖北省武漢市第十一中學(xué) 姜冬霞

隨著新課程改革的推進(jìn)，全國(guó)各省語(yǔ)文高考試題的題型愈來(lái)愈突出靈活性和開放性，不管詩(shī)歌鑒賞題型如何靈活變化，每個(gè)考生都必須夯實(shí)詩(shī)歌鑒賞最基礎(chǔ)最重要的一步——準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。如何讓學(xué)生快速把握詩(shī)歌的情感，從而準(zhǔn)確有效地答題呢？我覺得有六把鑰匙可以交給學(xué)生。

一、讀標(biāo)題

在詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到了詩(shī)歌的類別，如：送別詩(shī)、托物言志詩(shī)、思鄉(xiāng)懷人詩(shī)、登臨懷古詩(shī)等。不同的類別表達(dá)的情感就有所不同，送別詩(shī)往往傳達(dá)的是依依惜別的離愁，山水田園常常的表現(xiàn)的是對(duì)恬淡閑適生活的熱愛與向往，而登臨懷古詩(shī)多數(shù)是抒發(fā)物是人非、昔盛今衰的感慨。詩(shī)歌的類別有時(shí)在標(biāo)題中就顯示出來(lái)了。讀標(biāo)題，察看詩(shī)歌類別，是我們定位詩(shī)歌情感的首要方法。

二、抓情語(yǔ)

白居易在《策林六十九》云：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠，而形于詩(shī)歌矣?！笨梢?，詩(shī)歌是詩(shī)人內(nèi)在情感的外在體現(xiàn)，有些詩(shī)歌在體現(xiàn)詩(shī)人情感時(shí)較為明顯，直接在詩(shī)歌里就可以找到表達(dá)情感的“情語(yǔ)”，即情感是“顯性”的。這類“情語(yǔ)”通常有：孤、獨(dú)、愁、思、怨、鄉(xiāng)（思鄉(xiāng)）、客（漂泊在外）等字眼或者詞句，找到這類字眼或詞句，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。如2013年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ詩(shī)歌《次韻雪后書事二首》中有“惆悵”和“相思”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)都直接傳達(dá)了詩(shī)人的情感。實(shí)際上，情感是顯性的高考詩(shī)歌為數(shù)不少，考生要抓住這些體現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)在情感的“情語(yǔ)”，再結(jié)合全詩(shī)，就能迅速把握整首詩(shī)，從而有效答題。

三、借注解

如果詩(shī)歌通篇都沒有一個(gè)字表明作者的情感，也不必慌張，那就只能說明這首詩(shī)歌的情感是“隱性”的，需要我們?nèi)ゴΨ治?，我們不妨看看有沒有提供有關(guān)作者及其生平的注解。因?yàn)槌鲱}者一般不會(huì)平白無(wú)故的給你一個(gè)注解，這個(gè)注解可能就是揭開這首詩(shī)歌情感的一把鑰匙。如：如2010年高考全國(guó)卷一詩(shī)歌《詠素蝶》，這首詩(shī)的情感不明顯，但它提供了一道注解：劉孝綽，南朝梁文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。這個(gè)注解對(duì)我們理解此詩(shī)幫助很大。詩(shī)人寫素蝶繞綠蕙，隱青薇，忽爭(zhēng)起，乍共歸，花中見，葉際飛，這些畫面有如電影中的鏡頭不斷切換，展示出了素蝶上下翻飛、起伏不定的行蹤。詩(shī)人寫素蝶這些究竟要表達(dá)自己的什么情感呢？結(jié)合注解，豁然開朗！原來(lái)詩(shī)人索物寄意，素蝶的起伏不定不就是詩(shī)人仕途數(shù)起數(shù)伏的生動(dòng)寫照嗎？

四、緣景語(yǔ)

王國(guó)維在《人間詞話》云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”新課標(biāo)教科書《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“賞析指導(dǎo)”也強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生“置身詩(shī)境，緣景明情”的鑒賞方法。也就是說在閱讀一首詩(shī)時(shí)，我們把自己置身詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)人所描繪的景物是明凈絢麗還是凄迷哀婉？抑或清幽明凈？也就是明確所寫景物是“樂”景還是“哀”景。正如“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝淝骞录徘『帽憩F(xiàn)了詩(shī)人柳永離別后的孤寂感傷，“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的清幽閑靜正表現(xiàn)了詩(shī)人王維恬淡閑適的田園之樂一樣。景物的冷暖色調(diào)往往就是詩(shī)人心情的晴雨表。詩(shī)評(píng)家司空?qǐng)D也云“思與境偕”（ 選自《與王駕評(píng)詩(shī)書》）。

再看2012年高考福建卷詩(shī)歌下闋，詩(shī)人描寫了遠(yuǎn)煙中的茅舍竹籬，竹籠中的鳊鯽，歡笑的兒童景物，這些景物構(gòu)成了一幅了恬淡自在、歡聲笑語(yǔ)的農(nóng)家生活場(chǎng)景，詩(shī)人所要表達(dá)的情感就蘊(yùn)含于其中。詩(shī)評(píng)家們常說詩(shī)人“融情入景”“情景交融”；反過來(lái)，考生通過入“景” 品味，緣“景”品析，也是探尋作者情感的重要方法。

五、看意象

要讀懂一首詩(shī)歌，考生一定要綜合調(diào)動(dòng)多種知識(shí)和方法，才能快速而準(zhǔn)確的把握詩(shī)歌的內(nèi)在情感。中國(guó)古代詩(shī)歌中的很多意象，其內(nèi)涵具有確定性。如“大雁”含有“思念”之意，“菊花”象征“高潔”，“梧桐”表“悲涼”之意。如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（李清照《聲聲慢》），其中“梧桐”的意象就傳達(dá)出詩(shī)人南渡后輾轉(zhuǎn)飄零的悲涼。有些詩(shī)歌，詩(shī)人有意突出一些意象，雖不言情感而情感寄寓其中，好比歌曲“月亮代表我的心”之“月亮”?？忌灰靼滓庀笏淼膬?nèi)涵，詩(shī)人的情感也就可以確定了。如2012年高考江西卷詩(shī)歌《江城子》第一小題要求“概括‘楊柳’‘飛絮’意象的內(nèi)涵，并分析這首詩(shī)表達(dá)的情感”?！傲?，留也”，楊柳，暗寓離別；柳絮，暮春之時(shí)四處飛揚(yáng)，寓“春光流逝”。掌握了這些意象的內(nèi)涵，秦觀的《江城子》這首詞傷春傷別的情感并不難答出。2013年高考江西卷詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》中運(yùn)用了三個(gè)意象“蘭”“蕙”“菊”，這些意象的的共同內(nèi)涵都是象征“高尚、純潔的人格操守”，這首詩(shī)的情感很快就能確定。

六、析典故

運(yùn)用典故來(lái)表達(dá)自己的情感，是詩(shī)歌常見的手法。實(shí)際上，就是詩(shī)人不直言心志，而借言他人來(lái)說自己。如《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾借寫周瑜英俊瀟灑、年輕有為來(lái)反襯自己年近半百、一事無(wú)成?！队烙鰳?京口北固亭懷古》中辛棄疾借“廉頗老矣，尚能飯否”的典故來(lái)抒發(fā)自己英雄無(wú)用武之地的憤慨。這些都是課本中的例子，舉一反三，知識(shí)遷移到課外，有時(shí)也能給我們帶來(lái)“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的欣喜。如，2011年高考江西卷詩(shī)歌《清明》，這首詩(shī)并不是慣常的表現(xiàn)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的主題，要讀懂它，可以從兩個(gè)典故入手。這首詩(shī)頸聯(lián)用了兩個(gè)典故，一個(gè)是齊人有一妻一妾的典故，一個(gè)是介之推的典故，一個(gè)是偷吃祭余酒肉而回家向妻妾炫耀的無(wú)恥之徒，一個(gè)是寧被燒綿山而不愿出山的節(jié)操之士，兩相對(duì)比，一愚一賢，作者的情感早已暗含其中。

總之，考生積累的知識(shí)愈多，調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力愈強(qiáng)，解決問題的能力就愈強(qiáng)。詩(shī)歌鑒賞也如此?？焖侔盐找皇自?shī)的情感，很多時(shí)候要運(yùn)用多種方法，體現(xiàn)的是考生的綜合素質(zhì)。一直以來(lái)，詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想情感這四個(gè)方面是高考考察的重點(diǎn)，但把握準(zhǔn)思想感情是答好其它題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生讀懂一首詩(shī)的關(guān)鍵，正如一篇現(xiàn)代散文，主旨理解對(duì)了，答題才會(huì)有效。