湖北省中高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)的理念與工作方法

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

湖北省中高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)的理念與工作方法

刁帥

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

本文對湖北省中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學標準項目開發(fā)過程中的理念與工作方法進行了總結(jié)。理念指出專業(yè)教學標準是一個指導性的最低標準，是高職向中職銜接的標準；提出項目開發(fā)團隊組建的原則，分析了“分散”與“集中”、開“大會”與開“小會”的作用，分析了團隊中核心的形成，并對核心成員的作用進行了高度評價。

中高職銜接；應(yīng)用電子技術(shù)；專業(yè)教學標準；理念；工作方法

湖北省自2010年起，開始摸索實施了針對中職生的“技能考試”，在中職、職業(yè)高中畢業(yè)生中通過以技能考試為主、文化考試為輔的考核方式選擇一部分技能出眾的學生進入高職學校繼續(xù)學習。目前考試已經(jīng)形成了大類專業(yè)“技能統(tǒng)考”，小類專業(yè)“對口招生”的模式。湖北省主要實行“3+3”的中高職銜接模式，即中職高中畢業(yè)生進行高職繼續(xù)學習的模式[1]。

高職學校招收相對應(yīng)專業(yè)的中職學校畢業(yè)生有以下明顯優(yōu)點：首先，它可以充分利用教育資源；其次，有利于高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型人才。但在實施的過程中，一些問題也逐漸地暴露出來：由于中職學校和高職學校在此之前，分別根據(jù)自身情況制定、實施培養(yǎng)計劃，生源素質(zhì)差異十分明顯，要從實質(zhì)上開展銜接有一定的困難；并且技能高考實施過程中發(fā)現(xiàn)了不同程度的知識和技能的斷檔和重復等問題。因此必須制定中、高職學校在銜接的過程中相關(guān)專業(yè)的教學標準，來規(guī)范中、高職學校相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系。

湖北省在2013年開展了應(yīng)用電子技術(shù)等6個專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學標準的研究課題。這6個專業(yè)教學標準包括課程體系構(gòu)建、課程標準、教學質(zhì)量評價、專業(yè)建設(shè)基本條件等內(nèi)容。下面就針對研究過程中體會的一些經(jīng)驗與方法進行探討[2]。

1 中、高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)的理念

1.1 “標準”的界定

“專業(yè)教學標準是詳細描述專業(yè)所面向工作領(lǐng)域或崗位的職業(yè)能力要求、專業(yè)設(shè)置條件與人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性教學文件?！薄爸懈呗氥暯拥膶I(yè)教學標準，是指開發(fā)理念、開發(fā)技術(shù)注重中高職人才培養(yǎng)定位和中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的分水嶺或銜接點，合理地、適度地與國際(或國家)職業(yè)資格標準和職業(yè)能力等級對接，對中高職人才進行系統(tǒng)培養(yǎng)的專業(yè)教學標準。”[3]

那么，制定的“標準”對中、高職院校而言是不是有些偏高呢？答案是否定的?！皹藴省笔菍χ?、高職對應(yīng)銜接專業(yè)的最基本要求，也就是最低要求?！皹藴省睂χ小⒏呗氃盒ＴO(shè)置其專業(yè)在生源要求、課程體系和內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標、教學基本保障條件、質(zhì)量評價等方面提出基本規(guī)定與要求，應(yīng)是廣大中、高職院校都能夠達到的，它不是一個評優(yōu)的標準。廣大中、高職院校還應(yīng)在此 “標準”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點開發(fā)適合本校實際的學校專業(yè)教學標準。

1.2 “中高職銜接”的銜接方向

“中高職銜接”的銜接方向是“向下銜接”，即高職向中職銜接；還是“向上銜接”，即中職向高職銜接？

要梳理清這個問題，就要從根本上區(qū)分“銜接制”和“一貫制”這2個概念[4]。銜接制是指中職教育過程中學習過的課程和內(nèi)容在高職階段允許有相同范疇的課程和內(nèi)容，但在內(nèi)容的深度和廣度上有所提高；而一貫制指的是在中職教育過程中學習過的課程及內(nèi)容，在學生進入高職后就不再重復學習。根據(jù)定義不難看出，湖北中高職銜接模式是銜接制模式。學生在通過中職學校3年的學習，可以從事相應(yīng)層次的職業(yè)工作；對于想繼續(xù)學習、提升的學生可通過各種以技能考核為主的“高考”模式進入高職繼續(xù)學習3年來提升自身專業(yè)水平。鑒于目前省內(nèi)中、高職辦學之間是相對獨立的現(xiàn)狀(中職辦學是以學生就業(yè)為導向)，通過銜接后中職教育同時要兼顧學生繼續(xù)升入高職深造的需求，所以中職教學標準以獨立性為主。但是在課程體系設(shè)置上要充分考慮到學生向高職發(fā)展時的需要(隨著全民素質(zhì)的提高，全民教育程度逐步提升，學歷提升是必然趨勢)。即“向上銜接” 主要不是中職學校在設(shè)置教學標準時所考慮的問題。高職學校雖然也是以就業(yè)為導向，但在中高職銜接過程中，其生源是來自中職學校的畢業(yè)生，通過中高職的銜接，必須考慮到中職學生的學習情況，特別是專業(yè)教學的相關(guān)設(shè)置情況，所以中高職銜接的高職專業(yè)教學標準要向中職銜接，向“向下銜接”。

中高職銜接中的“銜接”，指的是既有關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，又要區(qū)分層次、要有差別。中高職銜接專業(yè)教學標準的基本特征是中職專業(yè)教學標準與高職專業(yè)教學標準兩者既是一個整體，中高職專業(yè)教學標準是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一，又能體現(xiàn)出層次的遞進、螺旋式提升的兩個獨立個體。

2 中高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)的工作方法

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院負責應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學標準的開發(fā)工作，在開發(fā)過程中形成了一套很好的工作方法。

2.1 開發(fā)團隊組建的原則

既然是制定全省的專業(yè)教學標準，就應(yīng)凝聚全省中高職廣大教師的智慧，組成一個有代表性的開發(fā)團隊。一是既要有高職學校，又要有中職學校參與，同時還要有行業(yè)企業(yè)專家參與。二是地區(qū)分布要廣泛，既有武漢市及其周邊地區(qū)的學校，又有全省各個地區(qū)的學校參與。三是參與學校要有代表性，既有示范、骨干校，又有一般院校，既有條件好的學校，又要有來自貧困地區(qū)的學校。四是團隊成員中既有專業(yè)負責人、帶頭人，他們是開發(fā)具體工作的中堅力量；又要有負責教學與專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導，他們是落實促進開發(fā)工作的領(lǐng)導與保障，由于開發(fā)團隊是一個相對松散的組織，如果沒有各校領(lǐng)導的支持，工作很難開展。

2.2 分散與集中

開發(fā)團隊的工作既要有分散又要有集中，各院校既要有具體的工作任務(wù)，又要了解整體工作。分散有利于化解任務(wù)，特別是大的任務(wù)。如調(diào)研工作，要對電子行業(yè)企業(yè)、高中職學校、高中職學生進行調(diào)研，工作量大，僅靠一個學校是不夠的，還得依靠各參與學校的共同努力。在實際調(diào)研中，為節(jié)約成本、提高效益，采用就近分片包干的方法。專業(yè)教學標準中，課程教學標準的開發(fā)也是如此。由于課程門類數(shù)較多，不適合于一個學校大包大攬，而應(yīng)發(fā)揮各校的優(yōu)勢與特長，將任務(wù)分配下去。在各校分配的工作任務(wù)完成后，還要有一個集中的過程，集中有利于凝聚智慧。各校的調(diào)研報告、各校制定的課程教學標準還要集中討論、審定。這個集中的過程，也是一個促進交流、促進教師能力提高的過程。

2.3 開“大會”與開“小會”

開會是開發(fā)團隊要集中討論問題的重要手段，既要開大會，解決統(tǒng)一思想、開發(fā)方法的問題，又要開小會，解決具體的、疑難問題。在調(diào)研工作開始之前，就應(yīng)召開一個動員大會。通過動員大會，一方面使各參與人明白調(diào)研的意義，從思想上引起重視；另一方面還要使各參與者掌控調(diào)研方法，統(tǒng)一調(diào)研表格的格式，有利于匯總。在制定課程標準之前，也要召開一個有各課程參與人參加的啟動開會。通過這個會議，一方面要使參與者明確自己的任務(wù)；另一方面要使他們掌握編制的方法，統(tǒng)一格式。開大會對于解決涉及面廣的任務(wù)非常必要，也非常有效；但并不是事事都要通過召開全體會議解決，原因是一方面為了節(jié)約成本，另一方面也是為了提高工作效益。如，在通過調(diào)研形成調(diào)研報告，通過職業(yè)能力分析后，如何歸納總結(jié)，形成職業(yè)能力標準，就需要召集核心成員開一個提煉工作會。小會人員少而精，便于討論，易于形成成果。對課程體系的確定、專業(yè)保障條件等問題的確定也適于通過開小會解決。

2.4 團隊核心成員的形成與作用

在專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，團隊的作用無可置疑，但團隊核心成員的形成，核心成員的作用也至關(guān)重要，他們是凝聚成果、破解難題的關(guān)鍵因素。如何形成團隊核心，并不一定要根據(jù)知名度、職位高低來確定。有些名人，由于工作忙、工作多等多種原因?qū)φn題開發(fā)研究工作并不能投入很大精力與熱情；很多領(lǐng)導也往往忙于行政事務(wù)，很難抽時間參與課題研究的具體工作，故以他們?yōu)楹诵钠鸩坏綉?yīng)有的作用。要在開發(fā)的實踐過程中逐步發(fā)現(xiàn)那些有工作熱情、有一定工作能力與經(jīng)驗的教師，凝聚他們形成團隊核心。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，的確形成了非常有戰(zhàn)斗力的團隊核心，包括3名中職、3名高職院校教師。他們在設(shè)計開發(fā)方案、設(shè)計調(diào)研表格、歸納總結(jié)職業(yè)能力、審定課程體系、審定課程標準、審定修改專業(yè)教學標準文稿方面都直到了關(guān)鍵的、決定性的作用。他們也是下一步開發(fā)教材、進行專業(yè)教學標準的推廣工作的中堅力量。

雖然湖北省中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學標準研究課題已經(jīng)結(jié)題，湖北省教育廳已經(jīng)發(fā)文實施，但對中高職銜接專業(yè)教學標準的深入研究還需要下一步推進。在下一步的工作中，已形成的理念，已形成的工作方法將發(fā)揮指導性的作用。

1 張金元，馬必學.打造職業(yè)教育品牌服務(wù)湖北跨越式發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(24)：51-54.

2 雷建龍，黃邦彥. 構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)教學標準,引導職業(yè)教育健康發(fā)展[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2013(4):66-70.

3 湖北省教育廳.中高職銜接專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊[Z].湖北省教育廳,2013,4.

4 孟源北. 中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J]. 中國高教研究, 2013(4):85-88.

(責任編輯：譚銀元)

SpecialtyTeachingCriteriaDevelopmentfortheConnectionbetweenSecondaryandHigherVocationalEducationinHubeiProvince

DIAOShuai

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology,Wuhan 430050, China)

This paper summarizes the development concepts and methods of Applied Electronic Technology specialty teaching criteria, for the connection between secondary and higher vocational education in Hubei province. It has been pointed out that the specialty teaching criteria is the basic standard. This paper comes up with principles in organizing the project development team, and analyzes the importance of “Scatter” and “Gather”, “Meetings” and “Group Discussions”. The formation of the team has also been analyzed, and the role of core members is highly evaluated.

Connection between Secondary and Higher Vocational Education; Applied Electronic Technology; Specialty Teaching Criteria, Concept; Working Method

2017-03-03

刁 帥，男，主要從事應(yīng)用電子學方面的教學和科研工作。

G712

A

1671-8100(2017)02-0006-03