利用項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)《警務(wù)心理學(xué)》課堂教學(xué)模式改革研究

孔曉楠

（河南警察學(xué)院 河南鄭州 450000）

利用項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)《警務(wù)心理學(xué)》課堂教學(xué)模式改革研究

孔曉楠

（河南警察學(xué)院 河南鄭州 450000）

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性與研究活動(dòng)相融合，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《警務(wù)心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，能夠突出課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與教學(xué)內(nèi)容的綜合性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。利用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《警務(wù)心理學(xué)》整體課程設(shè)計(jì)、學(xué)與教方式、評(píng)價(jià)過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，將警務(wù)心理學(xué)知識(shí)融合設(shè)計(jì)成若干個(gè)有真實(shí)情景案例依托的項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷修正改進(jìn)，形成穩(wěn)定可推廣操作的教學(xué)模式，能夠在促進(jìn)警務(wù)心理學(xué)知識(shí)與其他警務(wù)理論的融合同時(shí)，幫助提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到學(xué)以致用。

項(xiàng)目教學(xué)法；警務(wù)心理學(xué)；教學(xué)模式改革

相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,公安民警心理健康狀況不容樂(lè)觀，一方面是由于公安工作負(fù)荷與壓力不斷加大,另一方面是缺乏相對(duì)穩(wěn)定的警務(wù)心理素質(zhì)與科學(xué)的心理調(diào)適手段。伴隨著公安機(jī)關(guān)人民警察招錄培養(yǎng)機(jī)制改革的不斷深化，在學(xué)校階段為預(yù)備役警官開(kāi)展《警務(wù)心理學(xué)》課程的講授，提前普及必備的警務(wù)心理知識(shí)，對(duì)提升未來(lái)公安民警隊(duì)伍心理健康水平有很大的促進(jìn)作用。《警務(wù)心理學(xué)》課程的教學(xué)效果，也直接影響著預(yù)備役警官是否能夠利用心理學(xué)知識(shí)促進(jìn)警務(wù)工作順利開(kāi)展，應(yīng)對(duì)未來(lái)警務(wù)工作高強(qiáng)度、高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)的心理挑戰(zhàn)。特別是警察作為一個(gè)注重實(shí)戰(zhàn)技能的特殊職業(yè)，對(duì)知識(shí)技能的可行性、實(shí)踐性要求極高，這也對(duì)《警務(wù)心理學(xué)》課程的教學(xué)模式、方法、手段等方面提出了特殊要求。

1 項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵及其特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法，也稱為 “基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”, 在當(dāng)今教育界十分流行。它是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下, 以實(shí)際的活動(dòng)項(xiàng)目為對(duì)象, 先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解, 并作適當(dāng)?shù)氖痉? 然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí), 最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項(xiàng)目教學(xué)法糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法)的特點(diǎn), 集中關(guān)注于某一學(xué)科（技術(shù)）的中心概念和原則, 旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中, 讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。 同時(shí)要求學(xué)習(xí)過(guò)程必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的實(shí)踐,并在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了個(gè)性化和層次化的人才培養(yǎng)理念, 提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí), 使他們能按自己的個(gè)性走上主動(dòng)發(fā)展的道路，也與公安體制改革背景下《警務(wù)心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與研究活動(dòng)相融合，應(yīng)用于職業(yè)技能類教育居多，公安教育作為一種特殊的職業(yè)教育，追求教學(xué)效果可實(shí)踐的本質(zhì)與項(xiàng)目教學(xué)法是一致的。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《警務(wù)心理學(xué)》的教授，第一，突出了課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。通過(guò)設(shè)置與實(shí)際警務(wù)工作相關(guān)的項(xiàng)目主題，使課本空洞的知識(shí)與真實(shí)情景密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，在日后工作中也能夠更好的運(yùn)用。第二，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的綜合性。項(xiàng)目的完成過(guò)程中，往往需要多門學(xué)科知識(shí)如心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、治安學(xué)等共同參與，學(xué)生必須整合這些學(xué)科知識(shí)才可能順利推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行，具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。第三，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與發(fā)展性。通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)在長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。第四，突出了學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程性與開(kāi)放性。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，而不單單看最終成績(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評(píng)價(jià)都具有多樣性、選擇性等開(kāi)放式特點(diǎn)。

2 《警務(wù)心理學(xué)》課程開(kāi)展現(xiàn)狀分析

與其他相對(duì)成熟的學(xué)科及課程相比，《警務(wù)心理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，節(jié)次不多，也缺乏科學(xué)統(tǒng)一有指導(dǎo)性的教學(xué)方案模式，現(xiàn)階段的課程定位為與《大學(xué)生心理健康教育》相同的選修課，只體現(xiàn)了其對(duì)心理學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單科普作用，但是對(duì)于其在警務(wù)工作中的重要輔助作用較為忽視，教學(xué)中的不足有很多。

2.1 缺乏完整教材體系及教學(xué)資源庫(kù)支撐

目前只有部分公安院校開(kāi)設(shè)了《警務(wù)心理學(xué)》課程，并沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的教材，與其他成熟學(xué)科相比，缺乏課程配套資料，教學(xué)案例資源庫(kù)也較為貧瘠，大多數(shù)授課用的案例等資源都是老教師在若干年前收集得來(lái)，在目前的教學(xué)過(guò)程中缺乏代表性，而且重心理學(xué)理論，輕實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，與其他專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不多，在此基礎(chǔ)上組織的教學(xué)，效果比較空洞，且實(shí)用性差。

2.2 教學(xué)手段單一

《警務(wù)心理學(xué)》作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授之余，必須注重激發(fā)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但目前的警務(wù)心理教學(xué)因?yàn)閮?nèi)容廣泛而且龐雜，安排的授課時(shí)間有限，教學(xué)手段多以講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用意識(shí)的激發(fā)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 評(píng)價(jià)手段單一

目前的《警務(wù)心理學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍多采用結(jié)果式評(píng)價(jià)，以書(shū)面評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，多以老師作為唯一的評(píng)價(jià)主體。但是心理與人的發(fā)展息息相關(guān)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，警務(wù)心理的掌握效果更多的是在實(shí)際運(yùn)用中才能夠體現(xiàn)，結(jié)果性評(píng)價(jià)并非是對(duì)其評(píng)價(jià)的最好方法。

2.4 師生重視程度不夠，對(duì)學(xué)科定位理解偏差

除去心理學(xué)專業(yè)的師生，大部分同學(xué)對(duì)于《警務(wù)心理學(xué)》課程的定義停留在科普心理學(xué)知識(shí)的層面上，感覺(jué)與自己的專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且作為考查課，也并沒(méi)有太多約束力，上課大多抱著挺熱鬧的心態(tài)學(xué)習(xí)，缺乏積極與主動(dòng)性，教學(xué)效果也一般。但實(shí)際在警務(wù)工作實(shí)踐中，警務(wù)心理學(xué)知識(shí)作為與民警自身外延問(wèn)題息息相關(guān)的因素，在某些程度上重要性甚至超過(guò)了專業(yè)知識(shí)。往往就出現(xiàn)了警院同學(xué)上學(xué)不好好聽(tīng)講，參加工作的民警返校培訓(xùn)時(shí)對(duì)警務(wù)心理學(xué)知識(shí)需求甚重的“顛倒”現(xiàn)象。

3 利用項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)《警務(wù)心理學(xué)》教學(xué)改革的重點(diǎn)

3.1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

以現(xiàn)用校本教材《警務(wù)心理學(xué)》為依托與指導(dǎo)，參考相關(guān)心理學(xué)著作如張振聲《警察心理學(xué)》、布倫特《犯罪心理畫(huà)像》、李玫瑾《犯罪心理研究》等書(shū)中的經(jīng)典案例及實(shí)踐環(huán)節(jié)，搜集整理典型案件信息，建立教學(xué)資源庫(kù)。打破章節(jié)與章節(jié)之間內(nèi)容割裂，缺乏聯(lián)系的困局，將警察心理素質(zhì)訓(xùn)練與實(shí)際案例相結(jié)合，結(jié)合真實(shí)案例設(shè)置問(wèn)題情境，給學(xué)生提供項(xiàng)目要求，改變以往老師上課按課本照本宣科，按章節(jié)講授“是什么”的流程，改為將課堂變成學(xué)生自主參與，主動(dòng)問(wèn)“為什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在群體性事件解決的項(xiàng)目中，老師提供真實(shí)案例，學(xué)生情景代入后提出項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意，可通過(guò)角色扮演的方式模擬當(dāng)時(shí)情景發(fā)生，在對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作為一名警察應(yīng)該具有什么樣的心理素質(zhì)—如何培養(yǎng)鍛煉；應(yīng)該掌握怎樣的法律知識(shí)—主動(dòng)學(xué)習(xí)；注意防止事態(tài)擴(kuò)大—群體性心理；什么樣的解決方式最優(yōu)、應(yīng)激狀況出現(xiàn)如何處理、如何與群眾溝通等問(wèn)題。甚至可以通過(guò)分別體驗(yàn)警察、旁觀者、組織者等不同身份，體驗(yàn)不同心理過(guò)程，在此過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將以往章節(jié)與章節(jié)之間割裂的內(nèi)容相互融合，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立卻融合多種知識(shí)技能要求的小項(xiàng)目。

3.2 教與學(xué)的方式

在項(xiàng)目教學(xué)中，老師所做的工作主要集中在知識(shí)融合和整體教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這些工作都在課堂下完成，課堂上老師單純作為幫助和指導(dǎo)者，就學(xué)生完成項(xiàng)目所需知識(shí)與技能“被動(dòng)”的提供幫助和指導(dǎo)。問(wèn)題的提出與解決都需要參與項(xiàng)目的學(xué)生合作完成，這種以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身技能，提升實(shí)踐能力。

3.3 評(píng)價(jià)過(guò)程

在項(xiàng)目教學(xué)中，良好的項(xiàng)目必須有一套有助于老師規(guī)劃項(xiàng)目并且確保項(xiàng)目成功的標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行中的過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、聚焦于解決關(guān)鍵性問(wèn)題、鼓勵(lì)高級(jí)思維、教授基本技能、讓每一位學(xué)生都有成就感等。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)化的過(guò)程性的評(píng)價(jià)模式，老師了解學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，在過(guò)程性考核中，除了考核項(xiàng)目的解決程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生相關(guān)心理素質(zhì)如組織能力、氣質(zhì)類型、解決問(wèn)題能力、人格特征等進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，形成簡(jiǎn)單的學(xué)生心理檔案，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，還有助于完善心理樣本資料。

4 改革目標(biāo)

希望通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法引入進(jìn)《警務(wù)心理學(xué)》課程的教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕瘎?wù)心理學(xué)知識(shí)融合設(shè)計(jì)成若干個(gè)有真實(shí)情景案例依托的項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷修正改進(jìn)，形成穩(wěn)定可推廣操作的教學(xué)模式。打破章節(jié)與章節(jié)之間內(nèi)容的割裂，打破每堂課之間的時(shí)間限制，改變以往一節(jié)課講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法，每個(gè)項(xiàng)目可以延伸至幾節(jié)課甚至幾周的時(shí)間，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的解決過(guò)程可以是在課下、在圖書(shū)館、甚至在其他課程的學(xué)習(xí)中，解決方式是多樣的，可以是查閱資料、自主調(diào)查分析以及訪談等，在促進(jìn)警務(wù)心理學(xué)知識(shí)與其他警務(wù)理論的融合同時(shí)，也幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用。

[1]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(2)：56-58.

[2]徐國(guó)慶.項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005(21)：1.

[3]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法探討與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) ,2005(6)：248-249.

[4]張玲.項(xiàng)目教學(xué)在警務(wù)心理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育 ,2016(2)：11-12,14.

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