論民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系構(gòu)建

劉艷芳 瞿 敏

(吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小學，湖南 吉首 416000)

【文化與教育】

論民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系構(gòu)建

劉艷芳 瞿 敏

(吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小學，湖南 吉首 416000)

民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式包括教師語言技能、書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能等“五”項基本技能和具有民族特點的“X”項專業(yè)特色技能。目前，民族地區(qū)高師院校教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革還存在諸多困境，明確訓練目標、構(gòu)建“5+X”培養(yǎng)模式訓練綜合體系、豐富優(yōu)化訓練平臺將成為民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式改革的核心。

民族地區(qū)；教師職業(yè)技能；“5+X”培養(yǎng)模式改革；訓練體系

一、民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系內(nèi)涵

民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系包括“五”項基本技能和具有民族特點的“X”項專業(yè)特色技能訓練。五項基本技能訓練包括教師語言技能、書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能，“X”項專業(yè)特色技能訓練主要包括民族心理教育技能、民族舞蹈教育技能、民族體育教育技能、民族鼓舞教育技能、民族文化教育素養(yǎng)、民族學生人際交往技能等。其中，“五”項基本技能是所有教師都必須具備的共性技能。在五項基本教師職業(yè)技能訓練目標的基礎(chǔ)上，增加“X”項的專業(yè)民族特色模塊，包括音樂、美術(shù)、舞蹈基礎(chǔ)；體育基礎(chǔ)；手工基礎(chǔ)；兒童故事編講；教具制作、教學資源開發(fā)與利用等等，突出體現(xiàn)了區(qū)域性、民族性、可調(diào)適性的特點。將“5+X”培養(yǎng)模式改革訓練目標，納入民族地區(qū)高師院校教學計劃中，使得“5+X”培養(yǎng)模式中的“五”成為教學計劃中的必修課，“X”則作為教學計劃中開設(shè)的選修課。這一教學培養(yǎng)模式有利于構(gòu)建更加科學的課程體系，切實促進民族地區(qū)教師職業(yè)技能訓練水平的提高。

二、民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系現(xiàn)狀分析

(一)民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練目標不明確

1994年國家教委師范司頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》，對高師院校師范生職業(yè)技能訓練起到了較大的指引作用。[1]但隨著社會對教師專業(yè)化要求的不斷提高，尤其是民族地區(qū)高師院校對師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須做出相應的調(diào)整。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近50%的學生對教師應具備的教師職業(yè)技能，尤其對“X”項專業(yè)特色技能的內(nèi)涵認識還很模糊。[2]這一現(xiàn)象表明，民族地區(qū)高師院校在培養(yǎng)師范人才的訓練目標不明確，致使學生不了解教師應具備的職業(yè)技能。另外，民族地區(qū)高師院校漸漸呈現(xiàn)出發(fā)展自己擅長的教學領(lǐng)域，忽視了本校不具優(yōu)勢的教學領(lǐng)域，這些教學領(lǐng)域因為缺乏規(guī)范和科學的訓練標準，具有較大的隨意性，直接影響了民族地區(qū)高師院?！?+X”培養(yǎng)模式訓練目標的實現(xiàn)。

(二)民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式中“X”訓練內(nèi)容不完善

為了提升民族地區(qū)高師院校師范生的職業(yè)技能水平，部分民族地區(qū)高師院校相繼開設(shè)了師范生教師職業(yè)技能“5+X”訓練的課程體系，但由于多種原因，民族地區(qū)師范生職業(yè)技能“5+X”訓練的課程體系和課程設(shè)置涌現(xiàn)出種種問題。筆者田野調(diào)查數(shù)據(jù)顯示*數(shù)據(jù)來源于2015年在湖南省吉首市古韻民族小學展開的調(diào)查。：對“五+X”教師職業(yè)技能訓練的分類統(tǒng)計，990份有效問卷調(diào)查中有248份是調(diào)查教師語言技能的，單項技能所占教師技能比例為24.53%，書寫技能占21.12%，教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能都在20%以下。對“X”項專業(yè)特色技能訓練的分類統(tǒng)計，在990份有效問卷調(diào)查中，民族心理教育技能236份，民族單項技能占“X”的比例為23.84%，民族文化教育技能占30.00%。其他舞蹈、體育、鼓舞教育技能所占的比例都在10%以下。究其原因，“X”項專業(yè)特色技能訓練僅作為一門選修課，未引起充分重視，而“X”項技能訓練缺乏實踐操作平臺，致使民族地區(qū)各大高師院校缺少一定的培養(yǎng)與考核方式。

(三)民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練方法手段單一

當前，民族地區(qū)高師院校仍以授課教師課堂集中講授為主，學生課后練習為輔這一單一的教學訓練模式，涌現(xiàn)出課堂效率低下等種種問題。根據(jù)筆者的田野調(diào)查資料顯示*數(shù)據(jù)來源于2015年在湖南省吉首市古韻民族小學展開的調(diào)查。：在教師課堂教學方法的分類統(tǒng)計中，講授法的使用頻率最高，達到87.76%，調(diào)查法的總頻率為8.16%，探究法的總頻率為30.61%，其他課堂教學方法運用較少。隨著教育制度改革的推進，民族地區(qū)高師院校陳舊且單一的“5+X”教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓練方法已不能適應社會發(fā)展需要。因而，高師院校應認真思考和研究如何讓學生通過“練”來提升“5+X”培養(yǎng)模式的訓練效率。另外，在師范學生自行練習的過程中，由于缺少對“如何練”“在什么地方練”，以及在練習過程中怎么解決問題進行指導和督促，致使師范生在“5+X”模式下訓練教師職業(yè)技能的效率低下。

三、構(gòu)建民族地區(qū)教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式的訓練體系

探索民族地區(qū)高師院校教師職業(yè)技能“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系的有效改革途徑，是當前民族地區(qū)高師院校亟需解決的問題之一，具有重要的研究價值。

(一)需明確“5+X”培養(yǎng)模式的訓練目標

作為高師院校，“師范性”依然是各高師院校主要的培養(yǎng)目標和專業(yè)特征。筆者結(jié)合《師范生教師職業(yè)技能專業(yè)訓練大綱》的要求，認為各大民族高師院校應制定明確的訓練目標。首先，要確定5項基本技能的目標：一是教師語言技能訓練，能說較標準的普通話，掌握教育教學口語形式的表達技能；二是書寫技能訓練，能熟練掌握三筆字的寫作技能和常用文體寫作技能等；三是教學工作技能訓練，要能有效地駕馭教學；四是班主任工作技能訓練，通過訓練能勝任班主任管理的各項工作；五是CAI課件制作技能訓練，通過訓練能制作教學簡易的教具，具備現(xiàn)代化教學的能力?！癤”項專業(yè)特色技能訓練主要包括：民族心理教育技能訓練，民族文化教育素養(yǎng)訓練，民族舞蹈教育技能訓練，民族鼓舞教育技能訓練，民族體育教育技能訓練，民族學生人際交往技能訓練，民族學生職業(yè)發(fā)展技能訓練等等。訓練項目包括：民族自尊心、責任心訓練，民族認同感訓練，民族精神、民族凝聚力訓練，民族舞蹈、鼓舞訓練，民族體育運動項目、民族文化藝術(shù)節(jié)活動項目訓練，等等。通過訓練要實現(xiàn)：能結(jié)合地方特色在教學過程中滲入民族元素，并靈活地進行教學，繼承民族地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有一定的民族舞蹈功底，能進行鼓舞教學與表演的能力。

(二)需構(gòu)建“5+X”培養(yǎng)模式訓練綜合課程體系

民族地區(qū)高師院校應將五項基本教師職業(yè)技能同“X”項專業(yè)特色技能有機結(jié)合，著力打造適合民族地區(qū)高師院校師范生發(fā)展的課程體系平臺，經(jīng)過認真調(diào)研和仔細分析，筆者認為民族地區(qū)各大高師院校在“5+X”培養(yǎng)模式訓練體系上可作如下安排：一是第一學年重點訓練規(guī)范漢字書寫與普通話，堅持課程學習與自我練習相結(jié)合；二是第二學年重點訓練信息技術(shù)應用技能，包括課件、網(wǎng)頁制作技能等，以課外自主訓練為主；三是第三學年重點訓練學生的教學工作技能，既要堅持課程學習方式，又要重視技能的實訓工作；四是第四學年可以教育實習為依托，加大力度培養(yǎng)班主任的工作技能訓練，有條件的地方還可以認證并核發(fā)“教師職業(yè)技能資格證書”。筆者建議民族地區(qū)教師教育課程可按以下方式進行設(shè)置及分配。[3]第1-2學期，開設(shè)漢字書寫技能、口語練習等必修課，3-4學期開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、心理學和教育學等必修課，開設(shè)民族心理教育、人文藝術(shù)素養(yǎng)等選修課。4-5學期開設(shè)CAI課件制作、課程與教學設(shè)計、班級組織與管理等選修課。通過必修課與選修課的結(jié)合，將民族地區(qū)高師院校五項基本教師職業(yè)技能同具有民族特色的“X”項專業(yè)特色技能緊密結(jié)合，構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的訓練體系。

(三)需豐富“5+X”培養(yǎng)模式訓練平臺

優(yōu)質(zhì)的訓練平臺是提高民族地區(qū)高師院校師范生“5+X”教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，為提高民族地區(qū)高師院校師范生“5+X”教師職業(yè)技能的時效性，各高師院校必須精心構(gòu)建開放、多元的訓練平臺。按照教育部高等師范院校學生教師技能訓練要求，除了對基本技能訓練以外，民族地區(qū)高師院校除了要進行課堂集中授課外，還可借助一定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺來進行基本技能訓練，比如：建立普通話技能訓練與普通話水平計算機輔助測試實驗室，用以提升師范生的普通話水平；建立“各種多媒體教學設(shè)備操作實訓室和信息技術(shù)應用實訓室，實現(xiàn)民族地區(qū)高校師范生信息技能水平的提高。”[4]除了提供教師訓練良好的硬件環(huán)境，創(chuàng)建教師技能訓練的硬件平臺外，民族地區(qū)高師院校還可建立教師技能訓練的軟件平臺。如錄制普通話、錄制三筆字書寫技法、課件制作等教學視頻資料，也可以錄制中小學教師真實的教學視頻供師范生觀摩等。此外，改革高師課堂，可以采取課堂集中訓練與小組合作演練相結(jié)合、學生自主訓練與教學觀摩相結(jié)合、見習與實習相結(jié)合等形式，改變高師課堂教學形式的單一性，同時這也是實現(xiàn)民族地區(qū)高師院校師范生“5+X”教師職業(yè)技能訓練平臺多樣性的一個重要舉措。

[1]王宇翔.高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究[J].當代教育論壇，2010，(10)：69-71.

[2]王宇翔.我國小學教師職業(yè)技能職前訓練存在的問題與對策[J].教育探索，2010，(12)：103-105.

[3]孔翠微，郝維仁.教師職前教育專業(yè)技能訓練的內(nèi)容及其實施研究[J].教育與職業(yè)，2008，(20)：142-143.

[4]毋茂盛，王靜，張會章.關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓練的思考[J].肇慶學院學報，2012，(11)：98-100.

【責任編輯：王 崇】

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1673-7725(2017)04-0123-03

2017-02-15

本文系湖南省教育科學研究基地專項課題“民族地區(qū)高校師范生教師職業(yè)技能5+X培養(yǎng)模式改革研究”(項目編號：XJK014BJD020)；湖南省教育科學民族地區(qū)教師教育研究基地的資助研究成果。

劉艷芳(1964-)，女，湖南張家界人，副教授，主要從事民族教育和旅游文化方面的研究。