任務型教學法在大學英語寫作中的應用

何光東

淮北師范大學外國語學院 安徽淮北 235000

任務型教學法在大學英語寫作中的應用

何光東

淮北師范大學外國語學院 安徽淮北 235000

外語教學流派多種多樣，任務型教學法因其符合“以學生為中心”的教學要求而備受關注。在實際教學中，教師首先要明白“任務”的含義，雖然對于“任務”目前尚無統(tǒng)一定義，但教師應學會在縱觀各家說法的同時，形成自己的理解；其次，任務型教學法對教師的要求也較高，既要求教師要提前準備好上課內容，使各任務之間聯(lián)系緊密；又要求教師轉換自己的角色，達到符合任務型教學法的要求。任務型教學法在實際實施過程中，有利有弊，應當客觀看待。

任務型教學法；大學；英語寫作

外語教學法是一門多學派的科學。我國的現(xiàn)有教學法流派來自于西方，要想有一套適合我國本土特色的教學法，不得不建立在了解西方教學法流派的基礎上，進而吸收借鑒其優(yōu)秀成果，再結合本國教育現(xiàn)狀和特色，找到一種適合我國的教學法流派。

1 任務型教學法

1.1 “任務”的定義

Long（1985）把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?。Breen（1987）認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃。Numan（1989）把任務概括為在使用目的語的過程中，領悟、使用、輸出目的語，并與他人互動的一種交際性的活動。Willis（1996）對任務的定義是：學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出（即目的語）的活動。Skehan（1998）認為，任務是一項活動，這項活動要與真實生活有一定的聯(lián)系。

廖曉青（2002）認為，任務是指一系列語言學習的計劃，具有特定目標，恰當內容、規(guī)定的程序和一系列結果等特點。

筆者認為，任務是指為達到某一教學目的而有目的地設計一系列緊密聯(lián)系、有實際意義和教學意義的活動，能幫助激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生更有趣地學。

1.2 任務型教學法的定義

1983年，語言教育學家Prabhu正式提出了任務型教學方法，其中心思想是：“做中學”，“用中學”。任務型教學，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學會“用語言做事”，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。任務型教學法以計劃和操作為中心內容，通過師、生共同完成語言的教學任務，使外語學習者自然而然地習得語言。魯子問總結了任務型教學法的五個基本特征：是交際法的一種新的形態(tài)；強調教學過程；強調培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；強調以真實生活任務為教學中心活動；要求教學活動有利于敘述綜合語言運用能力的發(fā)展。任務型教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式——Presentation，Practice，Production，給予了學生更加豐富有趣的活動體驗。任務型學習中的任務不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內或課外的教學或學習活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。

2 任務型教學法在寫作教學中的應用

在傳統(tǒng)的寫作課中，通常由老師先布置一個作文題，學生完成后，老師講解，講解內容也主要是針對文中出現(xiàn)的語法錯誤，遣詞造句，篇章結構。寫作能力是對自己的語言儲備進行選擇、提取、加工和改造的能力。由此可見，寫作第一步先提取相關的有用信息，在頭腦中進行“風暴法”搜索，將積累的知識和信息與新的寫作要求結合起來；在搜索到有用信息后，進行篩選、提取，最大程度地將搜集到的信息和知識運用于新的寫作中；然后將已有知識進行加工、潤色，讓已有知識符合新的寫作要求；最后，初步完成寫作要求后，進行改造，并考慮語篇的銜接、前后連貫、邏輯順序、意思通順等。

2.1 任務型教學法在寫作中的應用——以20.6 年大學英語四級真題為例

Directions：Suppose you have two options upon graduation：one is to find a job somewhere and the other to start a business of your own. You are to make a decision.Write an essay to explain the reasons for your decision.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

該作文包含了兩個任務：一是在畢業(yè)之際做出選擇；二是解釋自己做出選擇的原因?；诖?，我們可以做出如下分析：選擇就業(yè)的原因有：畢業(yè)后直接工作，可以直接將所學的知識應用到實踐中；可以積累自己的工作經驗；意味著可以告別向父母伸手要錢；比起自己創(chuàng)業(yè)，工作不會那么辛苦；個人沒有能力或沒有興趣創(chuàng)業(yè)；不承擔大的風險，比創(chuàng)業(yè)要穩(wěn)定等。選擇創(chuàng)業(yè)的原因有：不太滿意自己找的工作；懷有雄心，想以后給自己當老板；自己創(chuàng)業(yè)，更自由更獨立；年輕就應大膽嘗試；職場復雜，不愿取悅他人；就業(yè)形勢太嚴峻，就業(yè)競爭太激烈等。

2.2 任務型教學法的實施

教學目標：通過完成一系列語言學習任務，使學生能準確的描述和解釋自己做出某一選擇的原因。

教學步驟：（1）介紹描寫畢業(yè)、工作、創(chuàng)業(yè)的常用詞匯、短語及句型。（2）介紹解釋原因的表達。（3）學生以組為單位，完成任務。（4）模仿例文進行寫作。

Task-cycle：（1）學生以小組為單位，對描述畢業(yè)等的詞匯進行歸納總結。（2）教師檢查學生任務完成情況，做出評價，并進行補充。（3）教師講解重點詞匯、句型，要求學生模仿造句。（4）教師講解分析原因的表達方法，要求學生即興練習。（5）學生以小組為單位，每組說出2～3個原因來解釋所做選擇，進行口頭和書面表達；并由全班評選出完成最出色的一組。（6）教師檢查任務完成情況，并對錯誤進行及時糾正。（7）模仿例文進行寫作。

Language focus：

①Words and expressions describing graduation，job and business：

Verbs：cease； take up ； rush ； chase； begin with ；start with； prefer； choose； try； please； practice；accumulate；

Nouns：freedom ； independence； privilege；position ； peace； paycheck； salary； dream ； factor；career； experience ； risk ； interest； ability ； staff；satisfaction ； boss；

Adjectives：steady ； ambitious； equal； gentle ；highly-paid ； consistent； lifelong； lucrative；attempting ； tough ； satisfied ； bold ； complicated ；

Other expressions：a variety of； I’d like to ； I’d better； I prefer； from my perspective； as far as I’m concerned； the reason why I choose； make a living；

② Some expressions about explaining reason：

More importantly ； in that； based on ； according to； in fact； on one hand ； on the other hand ； honestly speaking； personally speaking；

3 結語

在寫作教學中，運用任務型教學法能提高學生的積極參與課堂活動的能力，學生寫作目的更加明確，寫作動機也有所增強。任務型教學法符合了“以學生為中心”的教學要求，體現(xiàn)了“教師主導”“學生主體”的教學模式。這也要求教師積極將自己的角色定位轉變?yōu)椋骸霸O計者、參與者、導航者和中介者”。

我國外語實施任務型教學，因而要兼顧意義和形式。任務型教學連接整個課堂的就是任務，這就要求教師在課前做大量準備工作，構建有意義的、前后聯(lián)系緊密的教學任務。在任務型教學中，最主要的就是把握“任務”的難易程度，學習基礎較好的學生，歸納的詞匯和句型多樣，而基礎一般的學生歸納能力較弱。多個任務之間的銜接很重要但也不易掌控，有的學生可能在上一環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，下一環(huán)節(jié)就心不在焉。

（（ ）

“任務”這一術語，是任務型教學法中的一個重要的概念。對于任務型教學法，各校應根據自己的實際情況，創(chuàng)造符合實施該教學方法的情景，設置難度適中的任務，以提高學生學習英語的興趣和學習能力。

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[3]Breen M P. Learner Contributions to Task Design[J].London：Prentice-Hall International，1987.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York：Cambridge University Press，1989.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.

[6]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

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[15]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003（9）：17-20.

The Application of Task-based Language Teaching in College English Writing

He Guangdong
Huabei Normal University，F(xiàn)oreign Language Department，Huaibei Anhui，235000，China

There are various foreign language teaching methods，but Task-based Language Teaching draws people’s lots of attention because of its "student-centered" teaching requirements. In the actual teaching，teachers are supposed to understand the meaning of the word “task” first. Although the word “task” doesn’t have a unified definition yet，but teachers should learn to form their own understanding when they go over every single definition of the “task” at the same time. Secondly，Task-based Language Teaching requires a lot on the teachers，requiring teachers to prepare the content well in advance and making sure that the links between different tasks close. And it also requires teachers to change their traditional roles to meet the requirements of the Task-based Language Teaching. Task-based Language Teaching owns both advantages and disadvantages in the actual teaching process，which demands people should see it from an objective view.

Task-based Language Teaching ；College ；English writing

G633

A

2096-4110（2017）01（c）-0093-03