淺談如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

廣東省惠州市博羅縣龍溪鎮(zhèn)埔上小學(xué) 黎凱盈

朗讀被認(rèn)為貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的，也是最基本的語文教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解，把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分。朗讀作為一種有聲語言的藝術(shù)，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。通過朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和鑒別能力。還能讓學(xué)生積累好詞佳句，感受祖國語言文字的魅力，又能陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的審美能力。

那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中我摸索了一些方法。

一、要向?qū)W生提出明確的要求和目標(biāo)

朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是一種有效的教學(xué)手段。上課時(shí)，如果不明確朗讀要求和目標(biāo)，那學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)漫無目的，會(huì)出現(xiàn)亂讀的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀就變得毫無意義了，不利于完成教學(xué)任務(wù)，也影響教學(xué)效率，更會(huì)影響教學(xué)效果。因此，我在上課時(shí)會(huì)給學(xué)生提出一定的朗讀要求和目標(biāo)。并且用課件出示這些要求和目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》第一課時(shí)的時(shí)候，在朗讀課文之前，我用課件出示自由朗讀要求:1.讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文。2.標(biāo)出自然段序號(hào)，把不理解的語句標(biāo)出來，與大家討論。3.課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，可以分成五個(gè)部分，請(qǐng)給每個(gè)部分各用一個(gè)小標(biāo)題來概括。4.用自己的話說說課文講了一件什么事？5.文章哪個(gè)部分給你留下深刻的印象？哪些地方最讓你感動(dòng)？我要求全班學(xué)生都要把課文讀完，絕不會(huì)讓學(xué)生草草了事，而是要求學(xué)生聲情并茂，讀準(zhǔn)字音、掌握好語速和語調(diào)，這樣學(xué)生才能進(jìn)入語境，理解文章的內(nèi)容，深入體會(huì)文章的中心思想。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平提高了，也對(duì)文章的理解度加深了，有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

二、朗讀教學(xué)要形式多樣化

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。因此，在教學(xué)中，我注重采用多種朗讀形式，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如自由讀，小組讀，指名讀，男女生比賽讀，開火車讀，范讀，分角色朗讀，配樂朗讀等。如我在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我先讓同學(xué)們毛遂自薦，讓他們主動(dòng)報(bào)名充當(dāng)晏子和楚王的角色。當(dāng)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，都紛紛舉手要求朗讀，興趣很高，結(jié)果晏子的扮演者通過朗讀充分展示了晏子的熱愛祖國、臨危不懼，口齒伶俐、能言善辯、隨機(jī)應(yīng)變的個(gè)性特點(diǎn)。而楚王的扮演者也把楚王從原先的傲慢無禮、高高在上到最后心悅誠服地佩服晏子的個(gè)性表露得淋漓盡致。通過這樣的分角色朗讀教學(xué)，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛，還收到了良好的教學(xué)效果。又如配樂朗讀，我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》一文時(shí)，就采用了配樂朗讀教學(xué)，我配了一首《琵琶吟》的樂曲與朗讀同步播放，讓學(xué)生跟隨著優(yōu)美的旋律，在美妙的意境下，不知不覺地走進(jìn)課文，在文字與樂曲的交匯中暢游，感受江南小橋流水人家的小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面，水鳥與流水互相唱和的寫意圖以及小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情況。此外，配樂朗讀也很適合古詩詞的教學(xué)，如果是比較溫婉的，就可用柔和的背景音樂，讓人聽了身心舒服。如白居易的《憶江南》就可配《煙花三月》的純音樂版朗讀，讓同學(xué)在優(yōu)美的樂曲中感受江南的美景；如果是豪放的詩那就用比較激昂的背景音樂，如：我在教學(xué)毛澤東的《七律?長征》時(shí)，就可用比較激昂的背景音樂，學(xué)生通過這樣的配樂朗讀，更能讓學(xué)生體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。再如，開火車讀，我覺得比較適合低年級(jí)的朗讀教學(xué)，小孩子會(huì)感到這種朗讀形式很有趣，也很新鮮，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高了，朗讀水平自然也會(huì)提高。

各種形式的朗讀都有其各自的功能和適用范圍，我們可以根據(jù)具體情況而定，因此需要精心設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的主題思想，感受朗讀的興趣，從而提高朗讀水平。

三、朗讀教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生激勵(lì)性的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。在朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要切實(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個(gè)性，促其發(fā)展的前提下，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，少一些評(píng)判；多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵(lì)性”的語言，從正面加以指導(dǎo)。如“這一次你進(jìn)步了，如果你的聲音響亮些，吐字清晰些就更好了，老師相信你下次會(huì)讀得更好！”“我們班又多一顆朗讀小明星，老師和同學(xué)們真開心啊!”“聽了你的朗讀，我們仿佛身臨其境了！”少年兒童特別喜歡鼓勵(lì)和贊美，這些激勵(lì)性的語言能使他們感受到被賞識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使他們產(chǎn)生自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。除了給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)外，對(duì)于學(xué)生的朗讀，也要給予科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的朗讀是好的就要給予充分的肯定，同時(shí)也要指出不足之處，不要一味的表揚(yáng)，這樣容易使學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，也容易讓他們產(chǎn)生驕傲情緒，只有讓他們認(rèn)識(shí)到自己的長處和短處，戒驕戒躁，才能促使他們的朗讀水平不斷提高。

我們要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，我相信只要堅(jiān)持不懈，采用科學(xué)、合理地朗讀教學(xué)方法，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)不斷提高！