義教階段農(nóng)村中小學生管理困惑探究

廣西百色靖西市武平鎮(zhèn)武平初級中學 馬志革

一、義教形勢下的農(nóng)村中小學生發(fā)展現(xiàn)狀

第一，就本地目前情況而論，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村中小學生都是留守兒童，或隔代撫養(yǎng)，或親戚寄養(yǎng)，長期缺乏家庭教育，部分學生品行低劣，不懂尊重別人，辱罵老師長輩，歧視同學，逃課曠課，爬墻上網(wǎng)，抽煙賭博，屢教不改，老師無奈。

第二，政府整合資源，提倡集中辦學本是好事，但義教形勢下的很多中小學生到校讀書毫無目的，不聽勸導，我行我素。成績優(yōu)良或家庭條件較為優(yōu)越的大都往城區(qū)學校就讀，剩下留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的多數(shù)中小學生，特別是初中學生就難于教育，難于管理，他們因為成績基礎(chǔ)太差，課堂上聽不懂，有很多初中學生真的達不到小學二年級的文化水平，因而利弊不一，存在很多負面影響。

第三，素質(zhì)教育借口下，很多學生到校就是為了享受學校的高級“全免”服務，吃住不用錢，水電不用錢，書本不用錢，飯碗不用洗，因而部分學生就拓展到了作業(yè)不用寫，考試不參加，集會不參加，衛(wèi)生不愿搞，這類學生家長無奈，老師無奈。

第四，學生違紀犯錯，不知從什么時候起有了這么一層無形保護網(wǎng)，學校無法制約他們，工作認真嚴格要求的老師往往就有很多事情招惹到了學生和家長，事情不論大小，一旦啟動責任追究，受害的總是老師，是班主任，是校長。

第五，國家那么多優(yōu)惠政策，大多中小學生并不領(lǐng)情，盡管學校從各方面盡力宣傳教育，但他們沒有心存感激，包括家庭真正困難的學生，對此不以為然。其實現(xiàn)在農(nóng)村中小學生厭學輟學的主要原因不是因為家庭經(jīng)濟困難。

二、中小學生對學習及人生的看法

也許是農(nóng)村“讀書無用論”的影響，很多學生對學習沒有一點興趣，對前途更不關(guān)心，得過且過。更何況很多學生基礎(chǔ)極差，完全聽不進初中的課程，這是因為小學教育的一些原因，如頻繁的調(diào)動，師資隊伍不均衡，部分老師對工作的不負責任等，在小學已經(jīng)養(yǎng)成懶散、不求上進的壞習慣，一上初中，課堂上聽不懂就扶桌睡覺，嚴格的老師就批評因此也就容易引發(fā)事端，不負責任的老師怕惹禍上身就放任自流，所以有時候老師講也白講，學生聽也白聽，怎會有好結(jié)果？面對如此學生，學校請來了家長，請來了相關(guān)村干部，請來了派出所的警察，對相關(guān)學生進行了特別的思想教育，但又能如何，部分學生直接對家長說：“我就不讀了，怎么樣？”對批評教育自己的老師說：“這關(guān)你什么事，我睡覺就不起來你能怎么樣？”學校確實不能怎么樣。一次家訪，一位家長直言以對：“大兒讀書很用功，現(xiàn)大學畢業(yè)沒有工作去了廣東打工，小兒讓他讀完初中他就沒有信心了，我們因為供孩子上學，還住瓦房呢！別人家跟我們家一樣兩個兒子，沒有一個讀完初中，直接出去打工現(xiàn)在他們家都建起四層樓了。”我們只能說：“困難是暫時的，你相信一點，在過幾年，你家大兒子一定比同村那些不讀完初中的人強好多倍！，你們家的樓房一定比他們漂亮！”多數(shù)學生前途渺茫，無法選擇正確的人生。

三、農(nóng)村中小學教師對教育的態(tài)度

第一，全國各地發(fā)生的很多教學案例，因為個別部門處理的不當，輕率了結(jié)，不考慮事件引發(fā)的嚴重后果，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，微信傳播，雖然真假難定，但大家都感覺得到，學校已成為弱勢，教師成了高危職業(yè)。

第二，違紀的學生無法懲戒（好像得到了保護），認真的老師成了受害（涉事被問責），所以老師能躲則躲，視而不見，聽兒不聞，很多事情不是老師不會管，而是不敢管，不想管（怕引火燒身）。

第三，在農(nóng)村中小學校，絕大多數(shù)老師不愿當班主任，總是用各種理由推辭，部分學校領(lǐng)導也得過且過，不想當了，其實就是怕事，明哲保身，不敢擔當。

第四，對于在中小學校發(fā)生的很多不幸事件，對于受到身心傷害的老師或?qū)W生，我都很同情，但對于農(nóng)村中小學教育的不幸，作為共產(chǎn)黨員，我更欲哭無淚。

四、影響學校對中小學生管理的重要因素

學校的威嚴以及能順利地發(fā)展，就是要堅持依法治校。這“法”一拓展其實就是學校的規(guī)章制度。而校園“法”的實施對象就是老師和學生，不知從什么時候起，國家制定的《未成年人保護法》的“保護”突然放大，使得校園的“法”嚴重失靈。老師們施“法”無依，學生們有恃無恐。長此以往，國將不國。國家明確規(guī)定，對中小學生的有效管理，必須依靠學校、家庭、社會三方面的有力配合。然而現(xiàn)在，三者自身都存在很多因素嚴重影響著學校對學生的管理。

首先是學校因素，義教形勢下的很多制度，只有保護學生，沒有保護老師，導致老師怕管，怕引火燒身，這樣就失去管理的實施者，談何管理？

其次是家庭因素，農(nóng)村中小學在校學生，多數(shù)是留守兒童，隔代撫養(yǎng)或親戚寄養(yǎng)，父母對子女關(guān)心不足卻偏信子女，過分呵護。多數(shù)此類孩子不聽老師和監(jiān)護人（外公外婆爺爺奶奶等）的教育，厭學輟學，破壞公物，辱罵師長，打架鬧事，不懂尊重，不求上進。被管理者不服管理，又談何管理？

再者是社會因素，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，網(wǎng)吧游戲室等幾乎開到校門口，不良的社會風氣毒賭黃隨處可見，影響極深，學校無奈，政府無奈。群眾明知故笑：“老師不敢管學生了”，老師管得起嗎？這是對教育的挑戰(zhàn)，對老師的歧視，真是教育的悲哀！管理的監(jiān)督者不監(jiān)督，又談何管理？

五、對農(nóng)村中小學生管理的幾點意見

第一，進行制度改革，樹立學校威嚴不可輕辱；讓全社會懂得學校是培養(yǎng)國家人才，輔育百姓子女的神圣領(lǐng)地，不可侵犯。

第二，加強對教師權(quán)益的保護，讓教師有膽量放開管理，這樣教育才有真正的效果，發(fā)展才有真正的希望。

第三，政府增設(shè)少年管教所，對行為惡劣的學生進行特殊管教，不必受年齡的限制。

第四，加強校園軍事化管理，國家統(tǒng)一配送學生專用服裝鞋子，打消攀比念頭。

第五，謹慎發(fā)放補助，讓學生懂得錢財來之不易，才能珍惜現(xiàn)有生活，明確奮斗目標。

第六，中小學老師兼職太多，業(yè)務太雜，工作變質(zhì)。教書先生，飯店服務員，旅店服務員，保安保姆，交通管理員等。建議在校園專設(shè)安全服務機構(gòu)，餐飲服務機構(gòu)，由專業(yè)部門專管，讓老師放開手腳做好他們的專業(yè)技術(shù)工作。