趣味動(dòng)手游戲在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

楊玲玲

（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西小學(xué)，浙江湖州 313002）

數(shù)學(xué)學(xué)科，并沒(méi)有太多需要背誦、記憶的內(nèi)容，而著重探究的是如何開(kāi)啟人的智慧大門(mén)，發(fā)展人在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力等。根據(jù)教育研究者加德納提出的“多元智能理論”，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)，發(fā)展兒童的動(dòng)手操作智能，促進(jìn)思維的提升十分重要，可以更好、更快地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何引導(dǎo)動(dòng)手操作教學(xué)，啟發(fā)兒童智力的培養(yǎng)和提升進(jìn)行了粗淺的論述，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

1 從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，激發(fā)兒童的游戲操作熱情

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”，由此我們可以看到，無(wú)論是生活中還是學(xué)習(xí)中在任何一個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有才能的人是不存在的，每個(gè)人都會(huì)或多或少的偏向于某項(xiàng)能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，比如有的孩子就在動(dòng)手操作領(lǐng)域悟性很強(qiáng)，只要我們教師啟發(fā)得當(dāng)，就一定會(huì)發(fā)揮出兒童動(dòng)手操作的潛能。其實(shí)小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們喜歡跟著周?chē)娜耍热缋蠋?、同學(xué)、父母等進(jìn)行各種嘗試和學(xué)習(xí)，而最初的過(guò)程就是來(lái)自觀察，通過(guò)觀察知曉過(guò)程，進(jìn)而模仿、創(chuàng)新，這便是獲得自主認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程。

因此筆者建議，在激發(fā)小學(xué)生的游戲操作熱情前，我們可以嘗試從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察入手，提升課堂動(dòng)手操作教學(xué)的趣味性，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們的可以嘗試?yán)脭?shù)學(xué)教材中附帶的“七巧板”教學(xué)用具來(lái)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手游戲興趣。具體來(lái)講，教師可以在黑板上利用“七巧板”向兒童展示如何拼接出小馬、小房子、大樹(shù)等圖形，另外，七巧板自身還是帶有斑斕色彩的，這樣一來(lái)便可以在視覺(jué)上充分吸引兒童的注意力，加上我們教師細(xì)致的講解，可想而知最終的課堂教學(xué)效果將會(huì)如何。

2 從生活的實(shí)踐中，找尋動(dòng)手操作游戲教學(xué)的立足點(diǎn)

記得國(guó)內(nèi)一名著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到你在教育他的時(shí)候，那么從很大程度上來(lái)說(shuō)，也就意味著你的教育過(guò)程已經(jīng)失敗了！”所以，筆者認(rèn)為無(wú)論是哪一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都不應(yīng)當(dāng)是十分刻意地去要求學(xué)生做何種事情，而是思考和探索如何在潛移默化中轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)游戲動(dòng)手操作熱情?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，實(shí)踐告訴我們，可以結(jié)合一定的生活情境，創(chuàng)設(shè)游戲動(dòng)手操作教學(xué)的課堂，從而讓游戲教學(xué)有地立足，更實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的延伸。

比如，在教學(xué)“克與千克”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先問(wèn)問(wèn)兒童：“同學(xué)們，你們都和爸爸媽媽一起逛過(guò)商場(chǎng)嗎？有沒(méi)有一起買(mǎi)過(guò)桔子或者蘋(píng)果？”具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生一定會(huì)十分興奮并且肯定地回答：“有”。如此，我們便可以繼續(xù)順延：“那么，你們一定看到過(guò)商場(chǎng)的導(dǎo)購(gòu)的叔叔阿姨都是怎么稱(chēng)重的了？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一下”。接下來(lái)，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的電子秤展示給學(xué)生們觀看，并且向小學(xué)生演示電子秤的正確使用方法。然后，就是引導(dǎo)孩子們動(dòng)手操作、體驗(yàn)的過(guò)程：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)想要體驗(yàn)一下動(dòng)手稱(chēng)量的過(guò)程嗎？”這樣從生活中尋找動(dòng)手游戲操作教學(xué)的立足點(diǎn)，更加便于我們提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，兒童也懂得了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的重要性，讓知識(shí)學(xué)以致用，保證了新課程改革和素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

同樣的道理，我們還可以將這一教學(xué)的過(guò)程插入到教學(xué)“米、厘米、毫米”“圖形的周長(zhǎng)和面積”等知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合游戲小組比拼的教學(xué)模式，讓小學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，有的負(fù)責(zé)動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬或者操場(chǎng)的面積，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算相應(yīng)的數(shù)據(jù)等等，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程更加富有趣味性、實(shí)踐性和探究性，小學(xué)生在這一過(guò)程中都能得到不同程度的思維拓展，智力的提升，因?yàn)閯?dòng)手能力的增強(qiáng)足以帶動(dòng)手腦的協(xié)同發(fā)展，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)的質(zhì)量。

3 以動(dòng)手操作，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力

前人的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在人的大腦中存在某種特殊的、最富有創(chuàng)造性的、思維最活躍的區(qū)域，通過(guò)結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，就可以促使人將抽象的思考過(guò)程和精細(xì)而靈巧的雙手結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)發(fā)人的思維，誕生出一些與眾不同的靈感。一些科學(xué)家、研究家和發(fā)明家他們正是由于在某種條件下受到了這些非智力因素的刺激，都極大地喚醒了大腦中這些沉睡的皮層，從而為人類(lèi)造福，豐富了我們的生活。

所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)中，也應(yīng)當(dāng)著重從動(dòng)手游戲操作情境的創(chuàng)設(shè)入手，活躍兒童的大腦感知和創(chuàng)造區(qū)域，比如，筆者在教學(xué)“欣賞與設(shè)計(jì)”一課時(shí)，主要采用的教學(xué)方式就是先引導(dǎo)孩子們賞析教材中出現(xiàn)的四幅插圖，讓兒童真實(shí)的感受到圖案的美，體驗(yàn)圖片在變化中產(chǎn)生的美感，之后，筆者還讓學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)合教材中給出的動(dòng)手操作：平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱(chēng)得到，將原本單一、枯燥的圖形，在這種變化方法的結(jié)合下，形成具有創(chuàng)作圖案的作品，在兒童明白這種變化的手法后，筆者繼續(xù)激勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、貼一貼，創(chuàng)作出自己喜歡的圖案，從他們的創(chuàng)作圖案來(lái)看，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師的想象力和創(chuàng)造力。兒童在這些動(dòng)手畫(huà)、剪、貼的過(guò)程中，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，更對(duì)美產(chǎn)生了進(jìn)一步的感知和體驗(yàn)，豐富了他們的想象力與創(chuàng)造力，使他們獲得創(chuàng)作圖案的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。人們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這些名言警句，一直對(duì)于我們教育組織者和領(lǐng)導(dǎo)者具有深刻的教學(xué)含義，充分理解和掌握其中的內(nèi)涵，才能切實(shí)提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，幫助更多的孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得自主、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，另外，對(duì)于培養(yǎng)兒童科研精神也是具有極大幫助的。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新課程改革的背景下和素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，我們作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，需要不斷提升我們的教學(xué)技能，革新我們的教學(xué)思想，尊重兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性，結(jié)合趣味性、實(shí)踐性、探究性豐富的動(dòng)手操作游戲教學(xué)情境，點(diǎn)燃兒童自主、合作、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，幫助兒童克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困境，以動(dòng)手操作教學(xué)游戲，發(fā)散小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維，拓展他們的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)以致用，保證課程改革的順利實(shí)施，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

[1]李萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性探究[J].中華少年,2017(16):138-139.

[2]於小麗,魏俊晨.積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念——《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].教育視界,2017(12):57-59.

[3]呂振偉.實(shí)踐,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條“蹊徑”——淺析在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義[J].中華少年,2017(19):145-146.