關(guān)注幼兒戶外安全 著眼“放手”安全教育

張希芳

（東營市河口區(qū)河口街道中心幼兒園，山東東營 257200）

1 幼兒園戶外安全教育現(xiàn)狀

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園健康教育的目的是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段幼兒園非常重視戶外活動的開展，從時間上看，每天活動時間不得少于2h，然而從活動質(zhì)量上看收效甚微。幼兒園的戶外活動大部分停留在表面工作上，孩子真正意義的活動時間和質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展。幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂觀。

1.1 教師限制幼兒的自由發(fā)揮。

“老師，我們能玩跳跳床嗎？”“老師，我們能玩滑梯嗎？”有時候孩子們愿意自己選擇喜歡的玩具，而老師們往往出于各種安全考慮，總是說的最多的是“不行”，“你去玩XXX”。孩子們的臉上一種失落和無奈，慢慢的孩子們也就不再去自主游戲了。

1.2 安全教育目標(biāo)與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)

幼兒園安全教育目標(biāo)制定以后，教師理解程度有偏差，導(dǎo)致在幼兒實(shí)踐活動中難以達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3 幼兒園中過度保護(hù)導(dǎo)致“安全自護(hù)”能力差

在幼兒園中，教師的喊聲、哨聲不斷，總是怕孩子出現(xiàn)危險。教師喜歡把孩子歸攏到一個活動范圍，比如：滑梯上或者跳跳床上等。孩子因過度的保護(hù)，不會保護(hù)自己，無自我安全意識。

2 分析現(xiàn)狀

現(xiàn)在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)安全問題，有些活動搞不是，不搞也不是，幼兒體力能力有限，我們不能預(yù)見活動中危險的后果。在活動中孩子們向往自由，我們的過度看護(hù)會喪失“玩”的樂趣，為什么現(xiàn)在有這些問題呢？我們能在“自由”和“安全”之間尋找到契合點(diǎn)嗎？

2.1 教師心理承受能力差

每一個老師都是從年輕成長起來，在成長的過程中，我們跟孩子一起成長，一旦有孩子傷到了，我們會變得躡手躡腳，不再愿意讓孩子自由的玩，害怕類似的事情發(fā)生。

2.2 家園合作不夠通暢

在幼兒園現(xiàn)有的優(yōu)勢資源條件下，我們都在提倡“家園合作”，但是我們的家長委員會有時候是虛設(shè)的，開展戶外活動難免會發(fā)生磕磕碰碰，在家長工作能否做到傳達(dá)通暢，能否達(dá)成共識。

2.3 教師不會利用“偶發(fā)安全”事件豐富幼兒自身經(jīng)驗(yàn)

幼兒園里一旦發(fā)生安全事件，大部分教師選擇下次再也不讓孩子干什么了，而不是選擇讓孩子們從中學(xué)習(xí)“保護(hù)自己”的方法。

2.4 幼兒園戶外場地、時間安排不夠合理

幼兒園活動的時間都是一樣的，孩子們戶外游戲時，總是爭來搶去，大孩子沒有老師的提醒不能夠做到“以大帶小”，常常會出現(xiàn)碰撞等安全問題。

3 讓孩子在玩中保護(hù)自己，尋求策略

3.1 放手不放眼，安全在心中

我們開展戶外活動時，將孩子們的世界看的簡單一些，其實(shí)他們就是生活的演繹者，有時候一個角落看到的就是一個“娃娃家”，一個滑梯口就是一個“售票廳”等，用我們的雙眼發(fā)現(xiàn)智慧很簡單。

每次組織戶外游戲，我們給孩子“自由”，相信他們，但不是放任自流。讓孩子們在玩中尋找規(guī)律，用我們的雙眼發(fā)現(xiàn)孩子們玩的世界，讓他們自由的探索活動的奧秘，學(xué)會在“玩”中長知識，在“玩”中學(xué)智慧。

案例一：“百變輪胎”。

有一次戶外活動，我們班的輪胎游戲開始了，這一次他們不愿意再滾輪胎比賽，我想“放手”，讓他們自己來玩游戲。大班的孩子不一會兒就自己組織，分成了四隊“蘋果”“藍(lán)莓”“草莓”“西瓜”，四隊開展的游戲是不一樣的，有的是娃娃家，有的是輪胎漂移，有的是輪胎冒險，看的筆者目瞪口呆，筆者發(fā)現(xiàn)最后大家又組合到了一起，原來只有草莓隊的輪胎冒險是他們最喜歡的。孩子們將輪胎進(jìn)行了順序的重新擺放，結(jié)合幼兒園的滑梯、蹺蹺板等開展了鉆、爬、翻越等游戲，最后筆者也被邀請參加了活動，一個下午他們的笑聲不斷，開心極了。

案例二：我來當(dāng)老師。

安全教育是親身體驗(yàn)，我們學(xué)會放手，就要讓孩子的頭腦動起來。有的孩子跟筆者說：“我爸爸老是闖紅燈”。根據(jù)這件事情，讓他們來當(dāng)老師，開展了“我來上學(xué)”，利用獨(dú)木橋、鉆山洞等場地上的材料，讓幼兒都參與進(jìn)來。通過這樣的活動，孩子們在游戲中，了解了安全知識，得到了自由，安全意識在孩子們心中潛移默化的生長。

3.2 學(xué)會傾聽，放手解決幼兒安全教育的沖突

戶外活動中會有哭的孩子，每個孩子的哭聲不一樣，委屈的，不滿的，生氣的，疼痛的等。作為老師，我們應(yīng)該學(xué)會傾聽，學(xué)會放手解決這樣的問題。傾聽孩子為什么哭，有時候聽完做出判斷把問題拋給孩子，孩子解決完之后手拉手繼續(xù)游戲。

案例：“老師，張金龍打我。”“我沒有打他?！逼鋵?shí)就這一切筆者看到了眼里，在玩滾球的時候，滕子怡總是不能當(dāng)滾球的，很生氣就去搶，結(jié)果張金龍就用手推他，滕子怡是因?yàn)樽约何箘诺陌l(fā)泄，然后告狀。筆者走過去，拉起他倆的手，問：“如果你們是好朋友，想一想我們怎樣才能更好地玩呢？”就簡單地一句話，張金龍主動的讓出滾球，兩個人破涕為笑。學(xué)會放手，學(xué)會傾聽，讓孩子們在玩中思考，在玩中學(xué)會知識。

3.3 家園合作，給予“放手”教育的支持

家長在幼兒園中的工作是很重的，家長可以是我們的朋友，可以是我們工作的支持者，更是我們工作堅強(qiáng)有力的后盾。讓幼兒形成自護(hù)習(xí)慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能避免傷害。輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等。都要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進(jìn)行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

在讓幼兒區(qū)分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找，家長們紛紛找來各種圖片、或利用各種現(xiàn)代化設(shè)備提供安全方面的材料，豐富了幼兒園的教育內(nèi)容。開展安全教育，開展“放手”教育，家長給予支持孩子的工作就迎刃而解。開展“家長調(diào)查問卷”，開展“放手教育，解放幼兒頭腦”的活動，開展“親子運(yùn)動會”等等，讓家長參與到幼兒園的活動中，體會孩子的能力是無限的。通過自身的體會，讓孩子積極的思考，鼓勵孩子勇敢面對問題。

通過家長的支持與配合，孩子在玩中的安全問題會得到極大地保障，有了家長的參與，孩子們的安全工作就有了強(qiáng)有力的支持團(tuán)隊。作為老師，大膽的與家長形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，一切為了孩子，為了孩子一切。

作為幼兒教師，我們要有最睿智的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子身上的奧秘，我們不要放過孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。給我們的孩子足夠的空間，讓孩子在自由的環(huán)境中，在安全快樂的氛圍中成長。作為老師，放手教育，相信自己的孩子，在思考中尋找秘密，在前進(jìn)的道路上一定會有光明的道路等著你。

[1]王潔.巧用“一日生活”樹立幼兒安全意識[N].貴州民族報,2017-10-31(B03).

[2]曹苗艷.3-6歲幼兒家長對幼兒進(jìn)行安全教育的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2016.

[3]煙雨人生.一個“懶”媽媽的教子經(jīng)[J].中華家教,2015(4):54.

[4]王瑞山.中國傳統(tǒng)社會治安思想研究[D].華東政法大學(xué),2012.

[5]吳華.淺談幼兒安全教育[N].海南農(nóng)墾報,2011-03-23(003).

[6]云賽娜.幼兒自我保護(hù)策略的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.