商務(wù)英語(yǔ)口譯課程存在的問(wèn)題及改革對(duì)策*

管英杰

(朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校,遼寧 朝陽(yáng) 122000)

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商務(wù)英語(yǔ)口譯課程存在的問(wèn)題及改革對(duì)策*

管英杰

(朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校,遼寧 朝陽(yáng) 122000)

口譯是翻譯活動(dòng)中的一種，是指譯員對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)取和解析，并將其進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)譯，以達(dá)成交際活動(dòng)中傳遞信息的目的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)中的口譯課程愈發(fā)顯現(xiàn)出其重要性。根據(jù)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，要采取：準(zhǔn)確定位、理論與實(shí)踐相結(jié)合、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法、充分利用多媒體技術(shù)、提升師資力量等對(duì)策。

商務(wù)英語(yǔ)；口譯；教學(xué)改革

從商務(wù)英語(yǔ)的自身文體特征來(lái)看，由于其應(yīng)用的情景和場(chǎng)合都具有較大的限制，都體現(xiàn)出了較強(qiáng)的商務(wù)性質(zhì)，所以針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯時(shí)更要把握商務(wù)英語(yǔ)自身的文體特征進(jìn)行全方位的翻譯，以此來(lái)凸顯出商務(wù)英語(yǔ)的客觀性，遵守商務(wù)英語(yǔ)翻譯的有效性原則和實(shí)質(zhì)性原則。根據(jù)傳送的方式可以將口譯分為同聲和交替?zhèn)髯g，根據(jù)場(chǎng)合和內(nèi)容可以將口譯分為商務(wù)、媒體、法庭、陪同和會(huì)議口譯等?？谧g在對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上還具有一定的科學(xué)性，其本身涵蓋了時(shí)代的特征和人文之間的溝通，并且始終隨著時(shí)代的變遷而進(jìn)行著發(fā)展[1]。

一、當(dāng)前我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

1.語(yǔ)篇特點(diǎn)

從商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)篇角度來(lái)看，其具備了語(yǔ)篇描述多位委婉語(yǔ)氣、多程式化的語(yǔ)言特征。比如在商務(wù)信函中，一篇英文信函在表達(dá)中出現(xiàn)了很多過(guò)渡、收尾以及尊重性的稱謂用語(yǔ)。

2.句法特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的句法特征表現(xiàn)出難度性強(qiáng)、綜合度高的特點(diǎn)。比如在商務(wù)英語(yǔ)的會(huì)議交流或者合同等文體的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)上，其多為應(yīng)用長(zhǎng)度較長(zhǎng)、難度較高的語(yǔ)句，并且在句子結(jié)構(gòu)方面多是復(fù)合句。大量的使用長(zhǎng)難句，體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)的周密性和條理性的特點(diǎn)，比如以下這個(gè)句子，便體現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)句子長(zhǎng)度長(zhǎng)、難度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特征：“We hereby agree with the drawes, endorsers and in compliance with the terms of this credit that such drafts shall be duly honored on due presentation.”

3.詞匯特點(diǎn)

從商務(wù)英語(yǔ)的詞匯角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)的文體特征，其在詞匯的運(yùn)用上面體現(xiàn)出了極大程度的專業(yè)性、特定性和正式性。因此商務(wù)英語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的詞匯特征具備了以下幾點(diǎn)：

第一，語(yǔ)言表達(dá)的措辭更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言更為正式，體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)的精煉和簡(jiǎn)短的特點(diǎn)。由于商務(wù)英語(yǔ)的適用場(chǎng)合多為較正式、規(guī)范的場(chǎng)合，所以在語(yǔ)言的措辭方面就需要更加嚴(yán)謹(jǐn)和易懂，盡量避免使用口語(yǔ)、俚語(yǔ)以及粗俗之語(yǔ)。從具體詞語(yǔ)來(lái)看商務(wù)英語(yǔ)的詞匯特征的表現(xiàn)，比如在“l(fā)ike”詞語(yǔ)的使用上運(yùn)用短語(yǔ)“a long the lines of”代替，以此來(lái)體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)詞匯的精煉、簡(jiǎn)單的特征?；蛘邽榱梭w現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的正式感和書(shū)面感，在很多詞語(yǔ)的使用中多利用更加書(shū)面化、客觀性的詞語(yǔ)代替較為口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，比如會(huì)利用“request”來(lái)代替“ask”，或者將詞語(yǔ)“help”替換為“assist”。

第二，在商務(wù)英語(yǔ)的詞語(yǔ)表達(dá)中，為了體現(xiàn)整體語(yǔ)言表達(dá)的精確性和直觀性，會(huì)利用意思相似的近義詞或者同義詞共同表達(dá)，其中會(huì)利用連詞“and”或者“or”發(fā)揮連接作用。比如“arising or resulting from”代表的意思是“引起”，以及“claim and demand”表達(dá)的意思是“要求”等，利用連詞進(jìn)行連接之后，提升了商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使語(yǔ)言的表達(dá)嚴(yán)絲合縫，將語(yǔ)言的缺漏降到最小[2]。

二、高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于口譯課程的重視度普遍不高，通常是作為考查課或是專業(yè)選修課來(lái)設(shè)置的，對(duì)課程建設(shè)的投入很少。概括地說(shuō)，目前高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程主要存在以下問(wèn)題：

其一，師資隊(duì)伍較為匱乏。現(xiàn)階段，我國(guó)的口譯課程教師不論是學(xué)歷水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度，還是隊(duì)伍力量和國(guó)際交流方面，相較于其他國(guó)家的同行，都存在著較大的差距。一部分口譯教師并沒(méi)有實(shí)際的口譯經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也僅限于紙上談兵，也鮮有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行專業(yè)化的口譯培訓(xùn)。而其他國(guó)家的口譯教師通常其自身就有豐厚的口譯經(jīng)驗(yàn)，甚至在從事教師職業(yè)前就是口譯專家。由于我國(guó)的相關(guān)體制制度限制，社會(huì)上很多口譯方面的人才都難以成為高校的教師而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的方面，多數(shù)教師都是重視理論性的知識(shí)而不是學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力。同時(shí)，很多教師更加注重科研方面，不能將全部的精力都投入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，而在對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)方面更是少之又少。

其二，思想落后影響工作進(jìn)展。由于以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)的口譯教學(xué)始終都處于難以開(kāi)展的狀態(tài)，例如教學(xué)使用的教材較為陳舊，其內(nèi)容也多為語(yǔ)言訓(xùn)練，有些高專學(xué)校甚至在開(kāi)展口譯教學(xué)時(shí)，就是將口語(yǔ)課程進(jìn)行延伸加以翻譯的教學(xué)，而并沒(méi)有對(duì)口譯的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究和教學(xué)，學(xué)生因此沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度對(duì)此進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程包含了對(duì)其定義、原理和原則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、翻譯的程序等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力的必經(jīng)之路，若缺少了某一方面的內(nèi)容，就無(wú)法建立良好的技能意識(shí)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生若沒(méi)有熟悉和準(zhǔn)備商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)素材和資料，就會(huì)在日后的口譯工作中埋下隱患[3]。

其三，資料和相關(guān)設(shè)備的更新不及時(shí)?？谧g并不是單純的筆譯延伸產(chǎn)品，其自身所具備的特點(diǎn)需要大量的設(shè)備和資料投入，特別是在進(jìn)行同聲口譯的時(shí)候。但當(dāng)前的語(yǔ)音設(shè)備無(wú)法對(duì)口譯的實(shí)際要求進(jìn)行滿足，所以，在口譯課程的教學(xué)活動(dòng)中，必須對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，對(duì)口譯的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、聽(tīng)力、理解力和記憶力等，并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)和反饋，提高教學(xué)的技術(shù)條件，并引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。

三、重新認(rèn)識(shí)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)

口譯課程就是學(xué)生在原有的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)境的教學(xué)對(duì)自身的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行再次的提升，口譯課程主要是對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言的能力和通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行培養(yǎng)，意在將學(xué)生培養(yǎng)為成功的交流者[4]?？谧g課程不僅僅是通過(guò)語(yǔ)言的手段達(dá)到交際的目的，同時(shí)也培養(yǎng)在交際中的各方面能力，如自信、邏輯能力、分析思維和鑒賞能力等，力求能夠讓學(xué)生對(duì)多種語(yǔ)境都能夠勝任，擁有高水平的語(yǔ)言能力。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求就是全面發(fā)展、能力全面均衡的人才。根據(jù)上述的改革方向和口譯具有的特點(diǎn)，要在進(jìn)行口譯教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力進(jìn)行最大程度地激發(fā)，根據(jù)專業(yè)譯員的要求標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行靈活多樣地設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生不同文化間的溝通和交際能力，強(qiáng)化邏輯思維，對(duì)技巧進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，能夠單獨(dú)進(jìn)行商務(wù)工作，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決的能力，并以此作為課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，還要對(duì)相應(yīng)的測(cè)試和評(píng)估體系進(jìn)行建立和完善，對(duì)學(xué)生的信息返回進(jìn)行及時(shí)地獲取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的口譯指導(dǎo)[4]。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的課堂特殊，將商務(wù)性的實(shí)踐和口譯訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不斷對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善和健全，對(duì)教材的建設(shè)和制定教學(xué)大綱的工作進(jìn)行加快。口譯的實(shí)踐要求學(xué)生要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)綜合素質(zhì)、健全的性格修養(yǎng)和較為完善的商務(wù)知識(shí)，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)的行為對(duì)這些原則進(jìn)行展現(xiàn)。

四、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程的改革對(duì)策

1.準(zhǔn)確定位

在定位英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)特有的性質(zhì)進(jìn)行重新地認(rèn)識(shí)，以及商務(wù)與其他英語(yǔ)之間的區(qū)別，對(duì)觀念進(jìn)行更新，并強(qiáng)化對(duì)口譯理論的研究力度，將先進(jìn)的教學(xué)理念引入口譯課程的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的課程資源進(jìn)行歸納和整理，以科技的手段推動(dòng)口譯教學(xué)發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)工作的投入力度進(jìn)行加大，強(qiáng)化高校中口譯科目教師的師資隊(duì)伍建設(shè)[5]。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

口譯具有較大的難度和較強(qiáng)的技巧性，然而在進(jìn)行口譯的課堂教學(xué)過(guò)程中，并不能夠僅僅將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作為理論基礎(chǔ)，還需要健全的理論體系進(jìn)行大力支持。實(shí)踐如果沒(méi)有了理論的支持就會(huì)顯得盲無(wú)目的，而在教學(xué)中若缺少了相關(guān)理論的支持，則難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和目的?？谧g教學(xué)不僅是單純地對(duì)英語(yǔ)筆譯和英語(yǔ)教學(xué)的延伸，口譯教學(xué)通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐，對(duì)思維科學(xué)、翻譯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)和研究成果進(jìn)行了充分地體現(xiàn)，將學(xué)科所具備的方法原則和性質(zhì)等進(jìn)行了較大程度的反映。口譯的過(guò)程就是綜合了推理聯(lián)想和綜合分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)原語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行聽(tīng)辨，根據(jù)主題的背景和自身的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行正確的理解，并通過(guò)筆記等對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行記憶，待段落話語(yǔ)結(jié)束后快速準(zhǔn)確地使用目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)原語(yǔ)的信息內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)和傳達(dá)[6]。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都需要實(shí)踐和理論的緊密結(jié)合，不能單純地依靠實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成。

3.靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)口譯的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將專業(yè)譯員的要求作為標(biāo)準(zhǔn)參照，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活多樣的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的口譯在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，基本都是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，然而語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)施并不能讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中的交際情境和角色的定位，教學(xué)環(huán)境的封閉導(dǎo)致口譯狀態(tài)偏離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法針對(duì)現(xiàn)實(shí)中需要的能力和素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)[7]。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中可適當(dāng)增加必要的詞語(yǔ)，使句子翻譯之后的語(yǔ)境更為明顯，因此，在進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要以現(xiàn)實(shí)的口譯需求為根本，建立貼近現(xiàn)實(shí)口譯環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)課堂中的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言等信息的分析和處理能力。

4.充分利用多媒體技術(shù)

口譯需要理想的教學(xué)環(huán)境，而計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)Υ诉M(jìn)行滿足。當(dāng)前，國(guó)際上已經(jīng)研制出輔助語(yǔ)言教學(xué)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，其具有非常高的優(yōu)越性，將多種功能集于一體，能夠提供給學(xué)生真實(shí)生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。除此之外，多媒體技術(shù)能夠?qū)谧g的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，如談判、會(huì)議、訪問(wèn)和參觀等活動(dòng)，這樣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，提升教學(xué)課堂的趣味性。信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得口譯教學(xué)能夠更加直觀和便捷[8]。

5.提升師資力量

口譯課程特有的挑戰(zhàn)性為教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要具備良好的表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)和準(zhǔn)確的翻譯能力，還應(yīng)當(dāng)了解多種教學(xué)方法和手段。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)。通常情況下，某個(gè)教師的個(gè)人力量并不能對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行完成，所以必須加強(qiáng)高校的口譯師資力量建設(shè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新，對(duì)口譯的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究，這也是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一[9]。

[1]黃虹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ),2013，(4).

[2]王秀娥.“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的實(shí)現(xiàn)方法——高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2013，(20).

[3]聞君.構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)口譯課程新型教學(xué)模式的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013，(4).

[4]賀靜.高職高?！渡虅?wù)英語(yǔ)翻譯》課程教學(xué)現(xiàn)狀探討[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012，(3).

[5]汪小祥,肖桂蘭,邢娣鳳.高職《商務(wù)英語(yǔ)口譯》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012，(5).

[6]李紅霞.試論高職高專商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)改革高職《商務(wù)英語(yǔ)口譯》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].企業(yè)家天地(理論版),2010，(12).

[7]靳智博.活動(dòng)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)時(shí)空,2015，(12).

[8]陳文杰.高職英語(yǔ)專業(yè)口譯課的重要性、現(xiàn)狀及提高途徑[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014，(2).

[9]蔡永豐.行業(yè)就業(yè)雙元驅(qū)動(dòng)下的高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)體系改革探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013，(6).

責(zé)任編輯：周小梅

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究”，課題編號(hào):WYZD150090。

2017-05-10

管英杰(1976-)，女，遼寧省朝陽(yáng)市人，朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

G642.3

A

1009-1890(2017)02-0077-03