信息技術輔助工程測量教學探究

江旭耀

（武漢鐵路橋梁學校，湖北武漢 430090）

當今時代是數(shù)字信息的時代，借助信息技術來輔助傳統(tǒng)的課堂教學已經是時代發(fā)展的必然趨勢。所以學校和教師必須重視信息技術輔助教學的進程，發(fā)揮教學內容信息化的優(yōu)勢，提升和推動教育行業(yè)的整體發(fā)展。工程測量的課程偏向實踐，所以在教學過程中需要將理論知識和學習與實踐活動相融合，而通過信息技術輔助就能很好地彌補課堂上的實踐部分的不足，提高教師的教學質量。

1 信息技術輔助教學的優(yōu)點

1.1 提升教學效率

在建筑工程測量課程信息化教學設計中，教師通過教學內容分析，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點。在教學實施過程中，教師需結合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求和施工現(xiàn)場對工程測量技能的要求，將課程教學內容進行整合優(yōu)化，細化知識點，明確重點和難點，重難點的明確既是教學內容的重中之重，又是教學策略選擇的依據。

首先，信息技術所呈現(xiàn)的教學內容與傳統(tǒng)教學內容相比，其容量與質量都更大。傳統(tǒng)工程測量教學的內容基本是由板書呈現(xiàn)，而信息技術輔助教學是多媒體課件和傳統(tǒng)板書相結合，雙方優(yōu)勢互補，最大限度的發(fā)揮其應有的作用；其次，通過多媒體課件可見所展現(xiàn)的教學內容更加直觀全面，科學課程中的抽象內容能夠通過多媒體課件，以生動直觀的方式演示出來，便于學生對于知識點的吸收理解；第三，網絡教學平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，能夠利用其學生的空閑時間，隨時隨地的進行學習，讓學生能夠實時對知識點進行鞏固和梳理。

1.2 調動學生的主動性

相較傳統(tǒng)教學而言，利用信息技術輔助教學能夠增加學生的主觀能動性。一方面多媒體課件的聲音、畫面和情境更容易讓中職學生產生興趣，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究意識；另一方面網絡教學平臺更能調動起中職生年齡段對于網絡的好奇心，學生主動探索網絡教學平臺內容，還能對學生的上網觀念進行引導和教育，讓學生真正成為學習的主人。

2 信息技術輔助教學的具體應用

2.1 多媒體課件

多媒體課件需要教師根據學生班級和個人的情況，基于課程本身的內容要求，因人施教的進行制作。為激起學生學習興趣，提升課堂教學效果，教師在導入新課之前，應大量收集與課程教學相關的信息素材，充分利用BIM、圖像、文本、視頻、音頻、三維建模、施工現(xiàn)場的真實情境等信息化資源，創(chuàng)建合理的教學情境，建立立體化多維課堂。

以三、四等水準測量教學為例，教師首先播放大橋特大事故3Dmax 仿真視頻，創(chuàng)設情境，使學生身臨其境體驗工程質量事故的可怕后果，結合學生的預習情況，分析此情境與水準測量工作有關的技術原因，就此引出三、四等水準測量的重要性，導入新課。

教師利用BIM 信息技術、教學圖片、Flash 動畫、測量數(shù)據處理軟件和教師操作視頻等多種信息化手段進行教學，可以把抽象的理論內容變得直觀形象，突破重點、化解難點，使學生成為教學的主體，自主探究、交互協(xié)作，從而提高教學效果，達成教學目標。教師運用項目引領教學，結合測量工技能考證要求進行總結評價，便于實現(xiàn)教學與實際工作情境的對接，使學生明確職業(yè)技能規(guī)范，從而為學生的職業(yè)生涯打好基礎。但利用多媒體課件教學并不意味著與傳統(tǒng)教學相對立，因為教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。部分教師在利用多媒體課件進行講解時，知識機械地進行幻燈片翻頁，缺少與學生的交流，再加上幻燈片翻頁后就覆蓋了前面的內容，導致學生不能進行循序漸進的學習，破壞了知識的內在聯(lián)系性和完整性，所以只有把多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學相結合，才能最大限度的發(fā)揮其應有的作用。

2.2 網絡教學平臺

網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學存在著很大的差異，但這并不妨礙網絡教學展示著它強大的生命力。網絡教學應處在開放的、以資源為中心的課程整合階段。首先，學生通過網絡教學能夠培養(yǎng)運用基本信息工具的能力；通過教學中的設疑激趣，激發(fā)學生主動地獲取信息的意愿；通過教學中的自主學習，培養(yǎng)學生獲取信息的能力通過教學中的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生對信息的篩選判斷能力；通過教學中的任務驅動，培養(yǎng)學生搜索信息，攤就創(chuàng)新的能力；其次網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位。讓學生從被動的傾聽者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，真正落實了因人施教的教學原則。筆者在教授《平面點位放樣》時，為了讓學生對課程內容有個更好地理解，就事先將這節(jié)課程制成微課放到網上教學平臺供學生們交流學習。這樣既能讓學生明確學習目標，還能讓學生帶著問題進入筆者設置的具體時間步驟中去探索問題解決方法。筆者把要發(fā)現(xiàn)的對象隱藏在教學情境中，通過網絡展現(xiàn)儀器、人和放樣點之間的位置變化之關系。由學生分析、歸納和總結出平面點放樣的規(guī)律，再由筆者進行對學生的成果進行反饋。整體依據“創(chuàng)設情境—提出課題—探究實驗—網絡實驗—得出結論—教師反饋”，筆者在其中充當組織者和引導者，讓工程測量學習與學生的生活密切聯(lián)系。

雖然網絡教學在校外教學輔導中扮演的角色愈發(fā)重要，但將之運用到實際教學中仍存在著諸多的不理想因素。這就需要教師仔細規(guī)劃課程安排，合理分配網絡學習時間，引導學生進行網絡安全教育，讓學生能在規(guī)定的時間內集中自己的注意力，專心致志的完成學習任務，提高學習效率。

2.3 移動教學平臺

現(xiàn)如今手機已經在學生中普及，這對于構建教師和學生之間的移動教學平臺非常有利。比如筆者每學期開學時都會申請加入所任課班級的微信群和QQ群，通過這些渠道與學生簡歷實時的聯(lián)系方式，預先與學生進行溝通。而且相較于網絡教學平臺，移動端平臺更加以學生為主體，同時便于學生之間的交流。在教學時運用微信群等移動平臺，可以很好地解決教師指導和學生交流的問題。連對講機也無需配備了。往往教師巡視時正在現(xiàn)場指導一個小組時，另一個遠在幾百米外的小組微信呼叫，出現(xiàn)急需解決問題，簡單的問題教師可以立即通過微信指導解決，復雜問題教師也能立即了解，迅速前往指導解決，極大地提高了教學效率。

就比如在筆者水準儀的教學就利用到了微信平臺。水準儀是工程測量的基礎儀器，可用于水準測量、高程測設、坡度測設等工作。筆者首先以動畫形式介紹水準測量原理；然后現(xiàn)場進行水準儀操作的講解與演示，同時將事先錄制好的教師親自演示的操作視頻發(fā)至微信群，學生可以保存下來，以便在忘記如何操作時隨時觀看學習。針對水準測量記錄表格的填寫和計算，則首先集中介紹填寫方法和要求；然后將記錄過程和測站計算視頻發(fā)送到群內。學生最初可一邊觀看視頻，一邊完成自己的記錄和計算；然后教師將標準的記錄表格照片發(fā)送到群中，要求學生隨時參照此標準進行記錄。

總而言之，在工程測量課堂引入信息技術進行輔導，既能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，還能調動起良好的課堂氛圍。讓學生去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受主動學習的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，從而提升教師課堂教學效率。教師需要精心設計信息技術的應用方法，真正從學生出發(fā)，做到以學生為本，才能最大程度上的發(fā)揮學生的學習才能，讓信息技術輔助教學取得預期乃至更好的成果。

[1]劉愛軍.信息化教學在“工程測量基礎”課程中的應用[J].中國管理信息化,2018,21(04):198-199.

[2]林凱.《工程測量技術》課程信息化教學實踐研究[J].科技風,2018(03):44.

[3]陳向陽,許茜.《工程測量》課程信息化教學實踐研究[J].教育教學論壇,2014(47):247-248.