中小學(xué)“校園欺凌”探究

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

中小學(xué)“校園欺凌”探究

李杰

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

“校園欺凌”普遍存在，多發(fā)生在中小學(xué)，性質(zhì)惡劣，危害深遠(yuǎn)。了解并深入分析該問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)方法意義重大。通過(guò)對(duì)“校園欺凌”的探索分析，針對(duì)發(fā)生校園欺凌的原因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、法律法規(guī)以及個(gè)人自身特點(diǎn)等方面提出建議。

中小學(xué)；校園欺凌；建議

一、校園欺凌現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014—2015年，有43起內(nèi)地校園欺凌事件被媒體曝光[1]。2015年在美中國(guó)留學(xué)生的校園欺凌案件引起中美對(duì)欺凌的大討論。2016年3月湖南一名女生被毆打逼跪，并被扒衣拍照；4月河南兩名男生被毆打逼迫舌吻；5月山東多名低年級(jí)女生遭高年級(jí)學(xué)姐毆打時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2016年5—8月校園欺凌事件被上報(bào)的共有68起。2016年年末關(guān)于中關(guān)村二小事件更是眾說(shuō)紛紜。不得不承認(rèn)校園欺凌問(wèn)題確實(shí)普遍存在，并且性質(zhì)呈現(xiàn)越來(lái)越惡劣的趨勢(shì)。

2016年5月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，提出要對(duì)全國(guó)中小學(xué)校學(xué)生之間校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)治理。6月，李克強(qiáng)總理對(duì)校園欺凌頻繁發(fā)生作出重要批示，11月，教育部等相關(guān)部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該月底國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室又印發(fā)了《中小學(xué)(幼兒園)安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》。國(guó)家對(duì)校園欺凌問(wèn)題的關(guān)注及重視可見(jiàn)一斑。

二、校園欺凌的界定

由于涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)于校園欺凌目前并沒(méi)有一個(gè)廣泛認(rèn)可的確切概念。通常認(rèn)為校園欺凌是由同學(xué)或校外人員等有意用語(yǔ)言、軀體力量、器械、網(wǎng)絡(luò)等，在校園內(nèi)或上下學(xué)途中針對(duì)受欺凌者的生理、心理、名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)等方面造成某種程度侵害的行為。校園欺凌的涉及者主要有欺凌者、受欺凌者、協(xié)助者、附和者、旁觀者以及保護(hù)者。王衛(wèi)東老師根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計(jì)與實(shí)施的中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)的數(shù)據(jù)分析得出：校園欺凌具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)欺凌、社交欺凌、言語(yǔ)欺凌、身體欺凌[2]。

三、校園欺凌的危害

1.欺凌行為涉及的各方都是受害方

在欺凌各方的成長(zhǎng)過(guò)程中“校園欺凌”都是一個(gè)陰影。受欺凌者會(huì)更自卑、恐懼他人、內(nèi)心抑郁、畏縮不敢發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，甚至?xí)鞒鲎詺埖男袨橐约爱a(chǎn)生輕生的念頭。欺凌者會(huì)更加妄自尊大，手段越來(lái)越殘忍，迷失方向而在犯罪道路上越走越遠(yuǎn)，有些欺凌者在一定程度上也會(huì)不安恐懼，飽受愧疚、悔恨的折磨。協(xié)助者、附和者以及旁觀者可能會(huì)因?yàn)榭吹狡哿栊袨榈贸讯７聦W(xué)習(xí)，從而走入歧途。保護(hù)者由于想要保護(hù)受欺凌者，有可能也變成受欺凌者。

2.校園欺凌的危害是深重的

英國(guó)11歲男孩托馬斯被欺凌幾個(gè)月感覺(jué)生不如死而自殺，日本因校園欺凌出現(xiàn)了“不登?！爆F(xiàn)象，我國(guó)也有很多中小學(xué)生因?yàn)榕卤黄圬?fù)而不敢去學(xué)校。很多校園欺凌的當(dāng)事人會(huì)有“創(chuàng)傷后遺癥”，多年以后仍然活在陰影中。心理學(xué)家研究顯示，受欺凌者常常會(huì)在多年后仍然顯示出有關(guān)的社交恐懼、軀體障礙、低自尊和焦慮抑郁，從而影響其正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。

3.校園欺凌的危害是廣泛的

校園欺凌嚴(yán)重影響學(xué)校的整體紀(jì)律和校園風(fēng)氣，更直接威脅著廣大師生的人身及財(cái)產(chǎn)安全。無(wú)視他人尊嚴(yán)、漠視生命的校園欺凌行為強(qiáng)烈沖擊著社會(huì)的道德底線。有些欺凌行為已經(jīng)屬于或者會(huì)導(dǎo)致青少年犯罪，還會(huì)引起一系列社會(huì)治安問(wèn)題。如果沒(méi)有得到及時(shí)地幫助和引導(dǎo)，被欺凌者也有可能會(huì)為了讓別人不敢再欺負(fù)他們，向社會(huì)上不良團(tuán)體靠攏以尋求幫助，從而轉(zhuǎn)化為欺凌者。

四、發(fā)生校園欺凌的原因

1.個(gè)人特點(diǎn)方面

欺凌者的特點(diǎn)：易憤怒、妄自尊大、缺乏同情心，對(duì)受欺凌者的痛苦視若無(wú)睹，內(nèi)心空虛不安，想要通過(guò)欺凌來(lái)顯示對(duì)世界的控制感，對(duì)于欺凌沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為好玩，性格乖張，有用暴力解決事情的傾向。受欺凌者的特點(diǎn)：初來(lái)乍到、體型特殊、長(zhǎng)相丑陋、學(xué)習(xí)成績(jī)差、家里貧窮、內(nèi)向自卑、有身體障礙以及性格或行為上有異于他人。協(xié)助者和附和者的特點(diǎn)：膽小怕事，愛(ài)隨大流湊熱鬧，看見(jiàn)欺凌行為跟著嘲笑受欺凌者，有些也是為了保護(hù)自己免受欺凌。旁觀者的特點(diǎn)：性格冷漠，認(rèn)為應(yīng)該由老師、家長(zhǎng)或者警察來(lái)處理而置身事外，屬于沉默的大多數(shù)。保護(hù)者的特點(diǎn)：較有同情心、正義感，會(huì)去嘗試制止欺凌行為，但力量較小，往往會(huì)淪為欺凌團(tuán)伙共同欺凌的對(duì)象。

2.家庭方面

在缺乏關(guān)注和愛(ài)的家庭里長(zhǎng)大的孩子常常會(huì)用欺負(fù)他人的方式得到他們需要的關(guān)注，此種情況在“留守兒童”和離異家庭的孩子身上體現(xiàn)得更明顯[1]。由于家長(zhǎng)工作壓力大、工作繁忙，往往只是關(guān)注孩子的成績(jī)或是有沒(méi)有錢(qián)花，有的家長(zhǎng)甚至只愿意聽(tīng)到好的事情，受欺凌的孩子不敢跟父母說(shuō)，沒(méi)有及時(shí)得到父母的支持和救助。有些家庭內(nèi)部也常用暴力來(lái)解決問(wèn)題，孩子“耳濡目染”也會(huì)采取相類似的方法。此外，“獨(dú)生子女”問(wèn)題也比較突出，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的獨(dú)生子女較容易將在家里受到的特殊待遇認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，在與同學(xué)的相處中也會(huì)不自覺(jué)地唯我獨(dú)尊，常常一言不合就大打出手。

3.學(xué)校方面

許多學(xué)校只重視知識(shí)教育，輕視體育、德育和美育，忽視生命與心理教育以及法制與規(guī)則教育。學(xué)生往往只體會(huì)到了“知識(shí)的力量”，沒(méi)有體會(huì)到“人道的力量”。在引導(dǎo)學(xué)生辨別是與非、人與我、理與欲、榮與辱和確立對(duì)自身、群體以及社會(huì)等的應(yīng)然態(tài)度方面，學(xué)校教育明顯缺失。由于教育民主的提出以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的不信任，教育的懲戒功能越來(lái)越難以施行。教師忙于教學(xué)和日常管理，對(duì)校園欺凌的處理方式可能有所欠缺或處理不夠及時(shí)。此外，中小學(xué)生大部分時(shí)間在教室學(xué)習(xí)，學(xué)校安排活動(dòng)較少，學(xué)生的過(guò)剩精力被壓抑無(wú)處釋放也是產(chǎn)生校園欺凌的原因。

4.社會(huì)方面

從對(duì)2015年“在美留學(xué)生欺凌事件”審判的討論以及對(duì)2016年“中關(guān)村二小事件”的討論中可以看出，對(duì)校園欺凌涉及的學(xué)生如何做到寬容而不縱容，社會(huì)缺乏共識(shí)。社會(huì)監(jiān)管有時(shí)也不明確，部分中小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)、學(xué)校、派出所等都監(jiān)管不到的“真空地帶”。社會(huì)傳媒中有關(guān)暴力的游戲、影視和文學(xué)作品，以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在一定程度上影響了中小學(xué)生的道德和價(jià)值判斷，處于叛逆期缺少理性思維的他們甚至?xí)?duì)“邪惡”產(chǎn)生認(rèn)同和崇拜。此外，不良社會(huì)風(fēng)氣，如階層世故、嫌貧愛(ài)富、只看“顏值”以及所謂的“叢林法則”等，也潛移默化地影響著中小學(xué)生。

5.法律法規(guī)方面

我國(guó)目前與校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)仍不完善，處理該問(wèn)題時(shí)只能援引《未成年人保護(hù)法》《治安處罰法》《民法通則》等，而且實(shí)際處罰較少、力度不夠，并沒(méi)有對(duì)校園欺凌行為產(chǎn)生嚴(yán)厲警戒作用[3]。校園欺凌者常常會(huì)因?yàn)槲礉M法定刑責(zé)年齡而免于懲戒，廣西13歲少年殺3人卻僅僅被教養(yǎng)就是典型案例。現(xiàn)在的中小學(xué)生很多知道法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，有些欺凌者甚至?xí)f(shuō)“我是未成年人，殺人也不會(huì)償命的，也不會(huì)坐牢，老師管不了我，警察也奈何不了我”的話。此外，我國(guó)也沒(méi)有相關(guān)法律條文對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、公安等主體責(zé)任進(jìn)行明確，致使防治校園欺凌的合力難以形成。

五、應(yīng)對(duì)校園欺凌的建議

1.家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子廣泛的關(guān)注，對(duì)孩子無(wú)條件地傾聽(tīng)并進(jìn)行有效地溝通，鼓勵(lì)孩子向父母、老師或者朋友傾訴心聲，及時(shí)幫助孩子解決出現(xiàn)的問(wèn)題，教會(huì)孩子正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方式。家長(zhǎng)是最好的老師，應(yīng)該在日常生活中樹(shù)立正面榜樣，盡量用溫和的方式去解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)要無(wú)私但不能無(wú)限，“溺愛(ài)”常常會(huì)使孩子形成霸道乖張的性情，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)增加對(duì)老師和學(xué)校的信任，加強(qiáng)和老師特別是班主任的聯(lián)系，以便及時(shí)相互了解情況。

2.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程及主題班會(huì)的開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“生命、尊重與心理”教育，通過(guò)角色扮演及明確規(guī)則制定，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“法制與規(guī)則教育”。學(xué)校對(duì)老師應(yīng)充分信任，給予其自由的空間和時(shí)間去關(guān)愛(ài)學(xué)生，并且適時(shí)地召開(kāi)座談會(huì)交流或培訓(xùn)，使之不斷擴(kuò)展管理學(xué)生的方式方法，特別是處理欺凌事件的方法。學(xué)校可以請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的教育，使學(xué)生明確校園欺凌的危害和正確應(yīng)對(duì)方式。在校園欺凌發(fā)生較多的地方及監(jiān)控不利的時(shí)間段，學(xué)?？梢员M量保證照明、增加監(jiān)控設(shè)備以及增加校內(nèi)外保安警力等。此外，可以嘗試將社會(huì)工作者引入學(xué)校，國(guó)內(nèi)已有比較成功的案例借鑒。

3.社會(huì)方面

社會(huì)應(yīng)重視校園欺凌的危害性，不能因?yàn)橹行W(xué)生還是孩子就忽視他們之間的矛盾沖突，應(yīng)與家庭、學(xué)校形成合力，給中小學(xué)生以明確的信號(hào)——校園欺凌是無(wú)視尊嚴(yán)、漠視生命的侵害行為，是于己于人都非常有害的不正當(dāng)行為，是要承擔(dān)相關(guān)法律懲戒的侵權(quán)行為。社會(huì)各界應(yīng)給予中小學(xué)生正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，摒棄不良社會(huì)風(fēng)氣、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，摒棄不良社會(huì)風(fēng)氣，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)其追求真、善、美，尤其在游戲及影視作品中，應(yīng)較多樹(shù)立正面榜樣，形成示范作用。由于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)人思想及行為塑造的重要性，所以可以嘗試像國(guó)外一樣建立反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織，使虛擬與現(xiàn)實(shí)形成全方位反欺凌氛圍。

4.法律法規(guī)方面

校園欺凌不能再游離于法律懲治之外，建立針對(duì)校園欺凌的專門(mén)法律法規(guī)迫在眉睫。法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)不能成為欺凌者逃脫法律懲戒的“理由”，在“降低刑責(zé)年齡”仍有爭(zhēng)議的情況下，法律專業(yè)人士有責(zé)任深入研究該問(wèn)題并給予適當(dāng)法律解決辦法[3]。可以明確的是，防治中小學(xué)生校園欺凌問(wèn)題，只有依法嚴(yán)懲，才能對(duì)“校園欺凌”起到真正的震懾作用。

5.中小學(xué)生自身特點(diǎn)方面

“前饋控制”也好，“反饋控制”也好[4]，家庭、學(xué)校、社會(huì)及法律法規(guī)等都屬于影響“校園欺凌”的外在力量，中小學(xué)生自身的內(nèi)在力量如自信、勇敢、樂(lè)觀等人格特征，自我控制能力、自我教育能力、接受及處理信息能力以及不斷增長(zhǎng)的社交技能等在應(yīng)對(duì)校園欺凌問(wèn)題上至關(guān)重要。

[1]翁光明.關(guān)于中小學(xué)校園欺凌的調(diào)研報(bào)告[J].基礎(chǔ)教育參考，2016，(13).

[2]王衛(wèi)東.有多少校園欺凌不該發(fā)生[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-12-15，(15).

[3]儲(chǔ)毅.當(dāng)代中國(guó)“校園暴力”法律缺位和應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)青年研究，2016，(1).

[4]關(guān)穎.應(yīng)對(duì)校園欺凌要讓孩子參與[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-12-22，(9).

ResearchonCampusBullyingofPrimaryandSecondaryschools

LI Jie

(Heilon gjiang University, Harbin 150080, China)

’Campus bullying’ is common, mostly in primary and secondary schools. It is very terrible and the harm of it is far-reaching.It is of great significance to understand and in-depth analyze the problem so as to put forward the corresponding solutions .The purpose of this paper is to put forward some proposals from family, school, society, laws and regulations, as well as personal characteristics by the exploration of ’campus bullying’and analysis of its causes.Keywords：primary and secondary schools; campus bullying; proposals

G444

：A

：1008-6714(2017)09-0109-03

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.049

2017-03-01

李杰(1989—)，女，河南焦作人，碩士研究生，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。