外語(yǔ)教師專業(yè)化及課堂幽默語(yǔ)用教學(xué)模式的培養(yǎng)

(牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

外語(yǔ)教師專業(yè)化及課堂幽默語(yǔ)用教學(xué)模式的培養(yǎng)

王一瓊

(牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)化及其語(yǔ)用能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)主要依賴語(yǔ)言的交際實(shí)踐，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一種可行的語(yǔ)用能力培養(yǎng)路徑是教師自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師幽默話語(yǔ)是一種以引發(fā)學(xué)生歡笑為目的的極為復(fù)雜的課堂話語(yǔ)實(shí)踐行為，在實(shí)際操作中涉及語(yǔ)言、社會(huì)文化和情景語(yǔ)境三個(gè)層面，對(duì)教師的語(yǔ)用能力要求極高。因此它不僅是對(duì)教師語(yǔ)用能力的一種挑戰(zhàn)，更是提升專業(yè)發(fā)展的一個(gè)好模式。

幽默話語(yǔ)；教師專業(yè)化；語(yǔ)用能力培養(yǎng)

引言

目前，外語(yǔ)教師的專業(yè)性日趨成熟，與過(guò)去相比，這支規(guī)模龐大的教師隊(duì)伍在專業(yè)研究的深度和廣度上都有空前的提升，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，公眾對(duì)獲取知識(shí)的質(zhì)量意識(shí)也在提升，這就要求對(duì)外語(yǔ)教師自身的價(jià)值取向以及專業(yè)技能提出了更高的要求。當(dāng)代外語(yǔ)教師要以“反思型”培訓(xùn)模式占主導(dǎo)位置。如今，外語(yǔ)教師接觸最多的就是應(yīng)用型的培養(yǎng)模式。把自己的專業(yè)技能與課堂教學(xué)有機(jī)且有效地結(jié)合起來(lái)是目前青年教師在自身專業(yè)發(fā)展中要解決的一個(gè)首要問(wèn)題。外語(yǔ)教師的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐中的主要目的。教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，外語(yǔ)教師的語(yǔ)用素質(zhì)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在遵循教育性和啟迪性的原則基礎(chǔ)上，外語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適時(shí)使用讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)言元素，從而讓學(xué)生能在習(xí)得第二語(yǔ)言的遣詞造句的同時(shí)更好地了解語(yǔ)言以外的東西，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)國(guó)外不同國(guó)家的時(shí)代背景、意識(shí)形態(tài)、政治體制和民俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地理解各民族著名的文學(xué)作品，形成良好的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：

(1)Tang Monk， in modern market， the price of pigs is higher than yours.

(2)Tom told me that I’d better treasure two things， the last chance to success and the man that cherishes you deeply.

在以上的兩個(gè)例子中，學(xué)生會(huì)比較容易地掌握比較級(jí)結(jié)構(gòu)，more...than...和you’d better的用法，教師在課堂上使用幽默語(yǔ)和冷笑話會(huì)拉近學(xué)生和老師之間的距離。讓教師在輕松和歡聲笑語(yǔ)的氣氛下愉快地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中有深刻的實(shí)踐意義。本研究以幽默語(yǔ)在外語(yǔ)課堂的使用作為研究視角，分析教師有效地使用幽默語(yǔ)能提升自身的語(yǔ)用能力，使自身更為專業(yè)化，和世界外語(yǔ)教師發(fā)展趨勢(shì)相接軌，以促進(jìn)外語(yǔ)教師朝著更為專業(yè)化的方向邁進(jìn)。

一、外語(yǔ)教師專業(yè)化和語(yǔ)用能力

從20世紀(jì)60年代中期，外語(yǔ)教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化不斷地發(fā)展，國(guó)內(nèi)每年新畢業(yè)的外語(yǔ)專業(yè)人才不斷充實(shí)到各個(gè)院校，外語(yǔ)教師的數(shù)量達(dá)到飽和狀態(tài)，同時(shí)，量的積累后社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)教師質(zhì)量的要求也愈來(lái)愈高，這種質(zhì)的提高促成了外語(yǔ)教師的專業(yè)化、國(guó)際化，新形勢(shì)下的外語(yǔ)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的理想，而且是要能夠長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，要能夠進(jìn)行自我知識(shí)儲(chǔ)備更新。不僅要做本專業(yè)的知識(shí)的專家，也要成為指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)雙修的專家。外語(yǔ)教師是一支在專業(yè)上比較特殊的隊(duì)伍，除具備其他教師專業(yè)化的特點(diǎn)，還具有自己學(xué)科獨(dú)特性。

大學(xué)外語(yǔ)教師在語(yǔ)用能力培養(yǎng)上有著很大的優(yōu)勢(shì)。第一，在年齡上，如今大學(xué)外語(yǔ)教師的年齡趨于年輕化，和大學(xué)生直接年齡差距不是很大，但邏輯思維能力高于學(xué)生，使用的語(yǔ)言易與大學(xué)生接近，在課堂上產(chǎn)生的語(yǔ)用的效果會(huì)更好。第二，在語(yǔ)用能力上，大學(xué)外語(yǔ)教師已經(jīng)有了較高的學(xué)歷，他們的語(yǔ)用能力一定是強(qiáng)于在校大學(xué)生。第三，語(yǔ)用知識(shí)的儲(chǔ)備量上，大學(xué)生只有在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候才開設(shè)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)課，開始初步接觸語(yǔ)用學(xué)，而教師是已經(jīng)具備了語(yǔ)用能力的傳授者。因此，外語(yǔ)教師可以在以上方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

二、幽默話語(yǔ)的使用對(duì)教師的語(yǔ)用能力的促進(jìn)

從盧加偉(2013)的分析可知，語(yǔ)用能力最主要的指標(biāo)之一就是言語(yǔ)行為能力的使用。實(shí)證數(shù)據(jù)表明大部分與言語(yǔ)行為有關(guān)，因而通過(guò)言語(yǔ)行為教學(xué)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)用能力是一種通常做法。

1.語(yǔ)料積累與加工

教師要在課堂上對(duì)學(xué)生使用幽默語(yǔ)來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)用能力，達(dá)到良好的授課目的，首先課前要做好足夠的準(zhǔn)備，形成有計(jì)劃、有針對(duì)性的系統(tǒng)行為，不能隨意使用那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)詳細(xì)推敲加工的幽默語(yǔ)。了解中西方文化差異可有效避免在跨文化交際中造成語(yǔ)用失誤。在中西方交際中，語(yǔ)誤的產(chǎn)生和對(duì)對(duì)方的文化不夠熟悉有著密不可分的關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的語(yǔ)言和中國(guó)人是謹(jǐn)慎、間接并且是謙遜的，而美國(guó)人的個(gè)性是直接的，很難理解中國(guó)人的言外之意而造成尷尬的局面，掌握大量的文化之間的差異對(duì)促進(jìn)中西方人際交流起著至關(guān)重要的作用，教師在課堂運(yùn)用語(yǔ)料的時(shí)候，經(jīng)過(guò)了精心加工處理，找到令學(xué)生們感興趣的例子，在課堂中直接使用，教師在積累、整理、加工和反復(fù)推理的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的語(yǔ)用幽默意識(shí)。

2.幽默話語(yǔ)課堂實(shí)踐

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師盲目地追求靜態(tài)課堂。在單調(diào)的教學(xué)中，嚴(yán)肅的語(yǔ)言像一首搖籃曲，緩慢催眠學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要打破這種局面，教師可以從如下兩方面入手。

第一，服從老師。作為一名教師，教師應(yīng)符合教師自身的特點(diǎn)。如果教師的幽默感較好，則可高頻率地使用幽默語(yǔ)；如果教師的幽默感稍弱，可以適當(dāng)減少使用幽默語(yǔ)的頻率，嘗試使用更安全的、與幽默相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

第二，遵守學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，幽默話語(yǔ)必須回應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。教師可以選擇課堂氣氛較熱烈的課堂，對(duì)于一些比較開朗的學(xué)生教師可以把他們作為例子。

結(jié)語(yǔ)

教師在課堂巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師本身的專業(yè)化和語(yǔ)用教學(xué)模式的培訓(xùn)都有著重大的意義。教師幽默語(yǔ)的有效使用會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)成果，而在具體的課堂使用中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在真正的外語(yǔ)課堂上，要想取得良好的教學(xué)目的，不是一件簡(jiǎn)單做到的事情，對(duì)外語(yǔ)教師語(yǔ)言專業(yè)化及課堂語(yǔ)用能力的要求都是極為嚴(yán)格的。因此，外語(yǔ)教師課堂幽默語(yǔ)的恰當(dāng)使用，對(duì)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)專業(yè)化、提升語(yǔ)用能力來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大機(jī)遇，也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供了一個(gè)契機(jī)。雖然幽默語(yǔ)的使用并非完整體現(xiàn)了教師的整體的語(yǔ)用能力，卻可以觸類旁通，為其他言語(yǔ)行為的有效使用積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共性。還能全方位地讓外語(yǔ)教師更好地運(yùn)用語(yǔ)用影響因素，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言順應(yīng)，從而有利于提升教師的整體語(yǔ)用能力。

[1]Cook.G. Language Play.Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Kasper， G.&K. R. Rose. Pragmatics Development in a Second Language[M]. Oxford： Blackwell Publishing Limited，2002.

[3]Verschueren J.Understanding Pragmatics[M] London： Arnold，1999.

[4]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M]，上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.

[5]盧加偉.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2013，(2) ： 206—211.

[6]王一瓊.塞爾言語(yǔ)意向性視角下的課堂話語(yǔ)有效性分析[J].教育探索，2014，(12)：44—45.

CultivationofForeignLanguageTeachers’ProfessionalizationandPragmaticTeachingModelforClassroomHumor

Wang Yi-qiong

(Mudanjiang Normal University , Mudanjiang 157012，China)

At home and abroad, there is little attention to the professionalization of foreign language teachers and their pragmatic competence. The cultivation of pragmatic competence mainly depends on language communicative practice. For teachers, a feasible training path of pragmatic competence is teachers’own classroom teaching practice. Teacher’’s humorous discourse is a very complicated classroom discourse practice, which involves three levels of language, social culture and situation context. There is high demand for teachers.Therefore, it is not only a challenge to teachers’pragmatic competence, but also a good model to improve the professional development.

humorous discourse; professionalization of teachers; pragmatic competence cultivation

G642

：A

：1008-6714(2017)09-0058-02

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.025

2017-02-28

黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng))“外語(yǔ)人才應(yīng)用型語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究”研究成果(WY2016032-B)；黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng))“黑龍江省地方高師院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”研究成果(WY2016027-B)；牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的大學(xué)生英語(yǔ)慕課教學(xué)模式探討”成果

王一瓊(1981—)， 女，黑龍江訥河人，講師，從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究。