高校環(huán)境教育戶外實(shí)踐教育中心的現(xiàn)狀與對策分析

崔桂善 許 鎮(zhèn) 朱衛(wèi)紅 謝妙霞

（延邊大學(xué)理學(xué)院地理系，吉林延吉 133000）

環(huán)境教育（Environmental Education）誕生于1948年國際自然保護(hù)聯(lián)合會成立會上，由浦利查得提出，而它的確定則在 1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩召開的“人類環(huán)境會議”上[1]。在1997年，由 UNESCO，UNEP，UN等組織共同提出解決環(huán)境問題、樹立對應(yīng)戰(zhàn)略是維持社會可持續(xù)發(fā)展重要措施，其中環(huán)境教育起到的重要的作用[2]。這是因?yàn)榄h(huán)境教育可以改變?nèi)祟悓ψ匀缓铜h(huán)境的認(rèn)識，所以環(huán)境教育是解決環(huán)境問題的根本所在。環(huán)境教育從 20世紀(jì)后期開始受到國際上的重視，包含了更廣更多樣的意義。由初期的“自然研究”，“環(huán)境保護(hù)”擴(kuò)展到包括可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境和世界化等多個概念的更廣泛的范疇，使得環(huán)境教育重新被定義[3-4]。隨著人們對環(huán)境教育的重視，越來越多的國家開始對不同的學(xué)科領(lǐng)域和不同的年齡段進(jìn)行環(huán)境教育。然而由于環(huán)境教育所涉及的學(xué)科范疇較廣，所以在不同的國家和區(qū)域?qū)λ慕逃Ｊ讲町愝^大。本文從環(huán)境教育的概念的理解出發(fā)，對比分析國內(nèi)外環(huán)境教育的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，系統(tǒng)總結(jié)了環(huán)境教育中實(shí)踐教學(xué)要注重的要點(diǎn)，并以延邊地區(qū)為例從生態(tài)考察的角度提出可進(jìn)行環(huán)境教育實(shí)踐教學(xué)的教育中心的幾種方案，從而為在該地區(qū)實(shí)施環(huán)境教育實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)資料。

一、國內(nèi)外環(huán)境教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題

（一）國外環(huán)境教育實(shí)施情況

西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)50年代就開展了環(huán)境教育，這一階段的環(huán)境教育主要以樸素的自然教育為主，并沒有對環(huán)境教育進(jìn)行明確定義[5].20世紀(jì)70年代-80年代，在全球性環(huán)境危機(jī)下，環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)全球教育，重視環(huán)境實(shí)踐，培養(yǎng)全世界的人們保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的意識和態(tài)度。20世紀(jì)90年代以來，環(huán)境教育進(jìn)入深入發(fā)展階段，“可持續(xù)發(fā)展”被提出，人們對環(huán)境問題的認(rèn)識也從生態(tài)和自然領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)和社會文化領(lǐng)域[6]。從1972年“聯(lián)合國人類環(huán)境會議”提出開始，也就是在這一時(shí)期人類的環(huán)境教育關(guān)注點(diǎn)在生物和自然界的知識，到后來更多研究的是人與環(huán)境關(guān)系，再到全球視角和可持續(xù)發(fā)展下的環(huán)境教育， 環(huán)境教育一步步從理念到理念與實(shí)踐相融合。

發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育機(jī)制發(fā)展相對成熟，如英國、美國、日本等。

作為世界環(huán)境教育發(fā)源地之一，英國的環(huán)境教育發(fā)展一直走在前列，2000年更新了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，把可持續(xù)發(fā)展教育作為一門跨學(xué)科主題課程，融入到地理、科學(xué)、公民教育、科學(xué)技術(shù)四門課程中。在隨后的年份里，英國更是出臺相關(guān)計(jì)劃，指出學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展，致力于把環(huán)境教育與與公民教育、全球教育和未來教育聯(lián)系在一起，在教育內(nèi)容、學(xué)科領(lǐng)域、空間尺度、時(shí)間維度等方面對環(huán)境教育進(jìn)行拓展。融入到地理、科學(xué)、公民教育、科學(xué)技術(shù)四門課程中。在隨后的年份里，英國更是出臺相關(guān)計(jì)劃，把可持續(xù)發(fā)展教育作為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想，致力于把環(huán)境教育與與公民教育、全球教育和未來教育聯(lián)系在一起，在教育內(nèi)容、學(xué)科領(lǐng)域、空間尺度、時(shí)間維度等方面對環(huán)境教育進(jìn)行拓展[7]。

世界上最早提出環(huán)境教育的國家是美國，同時(shí)，美國也最早通過立法推廣環(huán)境教育。1970年制訂并頒布的《環(huán)境教育法》一直沿用至今。環(huán)境教育的法制化給美國環(huán)境教育的順利實(shí)施提供了保證。目前，美國中小學(xué)的環(huán)境教育主要以“滲透式”和“附加課程式”兩種模式進(jìn)行實(shí)施。將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合，人文社會學(xué)科和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，課堂教學(xué)和戶外教學(xué)相結(jié)合。在這樣的模式下，戶外活動、環(huán)保公益活動、實(shí)驗(yàn)、社團(tuán)活動等行動教學(xué)形式被運(yùn)用在環(huán)境教育過程中[8]。 高等教育中的環(huán)境教育在課程內(nèi)以必修課程和通識教育課程為主，學(xué)校為環(huán)境專業(yè)相關(guān)的學(xué)生提供了具有跨學(xué)科、文理兼容特性的課程； 在課程外的以環(huán)境教育實(shí)踐加以輔助，例如，提供環(huán)境教育教師培訓(xùn)，開展環(huán)境教育相關(guān)課程和項(xiàng)目的研究，參加社區(qū)社會實(shí)踐[9]。

作為第二個制定環(huán)境教育法的國家，日本在經(jīng)歷及公害教育后，通過正規(guī)教育和非正規(guī)教育等多種途徑和方法開始了環(huán)境教育。正規(guī)教育包括了中小學(xué)教育和高等教育，非正規(guī)教育主要是社區(qū)、企業(yè)和非政府組織等的環(huán)境教育。日本非常重視中小學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境教育。小學(xué)階段，學(xué)校重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來感知自然，參與環(huán)境活動；受教學(xué)課時(shí)和活動場所限制，關(guān)注地區(qū)環(huán)境問題，實(shí)地考察是中學(xué)階段環(huán)境教育的主要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生主動參與環(huán)境活動方面，日本環(huán)境教育采取“走出課堂，進(jìn)入生活”的形式，在家庭、社區(qū)生活中融入校內(nèi)環(huán)境教育活動，保持校內(nèi)外，科目間的連貫性。此外，為培養(yǎng)青少年環(huán)境保護(hù)意識，樹立正確環(huán)境觀，日本政府還建立戶外教育基地，開展綠色學(xué)?；顒拥?。日本高等教育中設(shè)置了結(jié)合環(huán)境類和資源類專業(yè)的環(huán)境學(xué)科，培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境人才。還在教育學(xué)部、文學(xué)部、經(jīng)濟(jì)學(xué)部等文科學(xué)部設(shè)置綜合性課程對一般大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。但是，與中小學(xué)環(huán)境教育相比，日本大學(xué)中的環(huán)境教育依據(jù)學(xué)校自身的優(yōu)勢和特色開展，缺乏一個統(tǒng)一的規(guī)劃和要求。日本非正規(guī)教育中，除了日本環(huán)境廳向公眾普及環(huán)保知識，制作環(huán)保影片、組織環(huán)境教育研討會等，還有企業(yè)、社會團(tuán)體、非政府機(jī)構(gòu)組織自發(fā)開展環(huán)境教育活動[10]。2003年，日本《環(huán)境教育法》的出臺和實(shí)施完善了環(huán)境教育主體和實(shí)施者等相關(guān)方面的內(nèi)容，讓環(huán)境教育依法實(shí)施。

蘇小兵，潘燕統(tǒng)計(jì)了2000年以來國外有關(guān)環(huán)境教育研究的文獻(xiàn)1915篇，在信息可視化軟件的幫助下，繪制有關(guān)知識圖譜，分析后發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)國外環(huán)境教育研究主要包括環(huán)境保護(hù)本體知識、環(huán)境保護(hù)價(jià)值取向、環(huán)境教育測量與評價(jià)、環(huán)境行為四大領(lǐng)域 ；親環(huán)境行為、環(huán)境行動能力、自然連接性和兒童環(huán)境教育是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。環(huán)境保護(hù)價(jià)值取向一直是貫穿21世紀(jì)以來的環(huán)境教育研究，而在2010年左右，環(huán)境教育開始朝著“環(huán)境素養(yǎng)，行動能力”方向發(fā)展?！碍h(huán)境行動能力”這一概念出現(xiàn)在許多學(xué)校的環(huán)境教育計(jì)劃中，為的是培養(yǎng)出學(xué)生對自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)的自覺性和實(shí)踐能力[11]。

從英國、美國、日本這些發(fā)達(dá)國家的環(huán)境教育實(shí)施狀況來看，發(fā)展完善的環(huán)境教育法律規(guī)范是環(huán)境教育實(shí)施的保證。世界環(huán)境教育發(fā)展趨勢朝著研究環(huán)境行為，提升學(xué)生解決環(huán)境問題能力，重視學(xué)生環(huán)境實(shí)踐，學(xué)校環(huán)境教育與戶外實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展。

（二）我國環(huán)境教育實(shí)施情況

環(huán)境保護(hù)，教育為本。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展至今，其成就有目共睹，但與此同時(shí)面臨的環(huán)境問題和資源問題也十分突出。發(fā)展環(huán)境教育，提高民族環(huán)境意識，是中國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重點(diǎn)之一。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國環(huán)境教育發(fā)展較晚。19世紀(jì)70年代發(fā)展至今，我國環(huán)境教育經(jīng)歷了四個時(shí)期：1973年-1983年的萌芽時(shí)期。這一時(shí)期，人們開始關(guān)注環(huán)境保護(hù)，有關(guān)環(huán)境保護(hù)技術(shù)的知識得到重視，高等教育中開始設(shè)立環(huán)境專業(yè)，中小學(xué)強(qiáng)調(diào)普及環(huán)境科學(xué)知識；1983年-1992年。這一階段我國環(huán)境教育開始設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，滲透式的環(huán)境教育在中小學(xué)日常課堂中運(yùn)用開來，環(huán)境保護(hù)成為一項(xiàng)基本國策；1992年-2002年。我國環(huán)境教育在這一時(shí)期順應(yīng)世界環(huán)境教育發(fā)展潮流，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育；2003年發(fā)展至今。無論是在地區(qū)層面、水平程度、還是形式種類上，我國的環(huán)境教育都可以說取得了良好的發(fā)展。環(huán)境教育的專家學(xué)者對于環(huán)境教育理論的認(rèn)識、探討已經(jīng)相當(dāng)成熟，特別是環(huán)境教育的概念、性質(zhì)、目標(biāo)、原則、內(nèi)容及模式等。相當(dāng)多的學(xué)者在理論論述、國外環(huán)境教育動態(tài)介紹及環(huán)境教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面做了詳細(xì)的研究[12]。一些學(xué)者也開始從倫理價(jià)值學(xué)、文化、美學(xué)等多角度跨領(lǐng)域來研究環(huán)境教育，如，陳國雄,李信研究環(huán)境美學(xué)的學(xué)科特征[13]，程相占研究論環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別[14]。

按照環(huán)境教學(xué)的對象，我國環(huán)境教育大體分為四類：基礎(chǔ)環(huán)境教育、專業(yè)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育、社會環(huán)境教育。在以中小學(xué)、大、中專學(xué)校為主的基礎(chǔ)環(huán)境教育中，采用的是課堂知識滲透的形式，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識、認(rèn)識人與自然的關(guān)系。2003年頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》把環(huán)境教育融入到中小學(xué)教育過程中去。專業(yè)環(huán)境教育通過在大學(xué)設(shè)置環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)環(huán)境相關(guān)的專業(yè)性人才。同時(shí)，在非環(huán)境專業(yè)的課程中開設(shè)環(huán)境或生態(tài)的基礎(chǔ)課，進(jìn)行環(huán)境普及教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識。在職環(huán)境教育，通過舉辦環(huán)保類培訓(xùn)班、講座等對各行各業(yè)的管理者進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的教育。社會環(huán)境教育，在環(huán)保、教育、宣傳部門的帶領(lǐng)下，社會各界開展環(huán)境教育普及工作，形式多樣，內(nèi)容豐富[15]。

雖然我國環(huán)境教育發(fā)展至今，取得不少成果，但仍存在存在一些問題。尚未形成完整的環(huán)境教育體系，環(huán)境教育研究相對落后，對環(huán)境教育內(nèi)涵認(rèn)識尚淺，環(huán)境教育理念亟待更新，對于如何從我國實(shí)際出發(fā)開展環(huán)境教育的研究較少，造成環(huán)境教育的理解困惑；缺乏明確的法律規(guī)范，教育部頒布的相關(guān)文件只是對環(huán)境教育提出建議，各地的地方環(huán)境教育立法不統(tǒng)一，環(huán)境教育保障機(jī)制不完善，環(huán)境教育重心不同[16]；中小學(xué)注重應(yīng)試教育，環(huán)境教育被邊緣化。高校環(huán)境教育失衡，不僅師資力量薄弱，沒有專職從事環(huán)境教育的教師隊(duì)伍，且學(xué)術(shù)地位沒有樹立起來，專業(yè)環(huán)境教育與普及型環(huán)境教育失衡，普及型環(huán)境教育流于形式，課外環(huán)境教育活動走馬觀花[15]。

二、環(huán)境教育戶外實(shí)踐教育中注重的要點(diǎn)

（一）理解環(huán)境教育過程中實(shí)施者的“行為”的定義

因?yàn)榄h(huán)境教育應(yīng)該是情感基礎(chǔ)為主，而非是認(rèn)知。所以想要讓學(xué)生對大自然形成正確的環(huán)境意識，需要老師精心策劃，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去接觸、認(rèn)識和探究大自然。而且需要通過這樣的方式使學(xué)生從認(rèn)知上探討學(xué)科所提供的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系[17]。因?yàn)樵诃h(huán)境教育里一般會區(qū)分行為（action），行動（behavior），活動（activity）三個概念。不是把重點(diǎn)放在機(jī)制（mechanisms）或者原因上，而是放在對具體對象的意圖、動機(jī)和根據(jù)上[18]。行為不是受到別人的壓力或者別的受其他媒體影響的[19]。例如，教師讓學(xué)生扔掉廢紙，如果這時(shí)候?qū)W生沒有任何目的的只是遵照老師的指示把廢紙扔進(jìn)寫著廢紙類的垃圾箱里，這是屬于行動。但是如果學(xué)生知道廢紙要扔進(jìn)廢紙類垃圾箱，且有意圖的實(shí)施了這個環(huán)節(jié)的話，即使是有教師的指示，但這個仍然屬于行為。像這樣，行為是把實(shí)施環(huán)境課題的目的放在解決環(huán)境問題，找出原因和解決方案的[19]。而活動不會把解決環(huán)境問題設(shè)定為目的，在實(shí)施環(huán)境課題時(shí)不考慮問題存在的原因只是把視線放在問題的表面現(xiàn)象（symptoms）上。所以說環(huán)境教育中的行為要具有清晰的根據(jù)和目的，有意圖的為解決環(huán)境問題而進(jìn)行，區(qū)別于行動和活動。即環(huán)境教育是指在具體的現(xiàn)實(shí)情況下通過結(jié)合自身的知識和技能進(jìn)行行為的總體能力。所以在高校的環(huán)境教育除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識之外，更要注重培養(yǎng)讓學(xué)生自行去找出必要的知識點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)和理解，轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H利用和應(yīng)用的能力。

（二）教師團(tuán)隊(duì)要從跨學(xué)科的角度要精心設(shè)計(jì)教育中心的內(nèi)容

環(huán)境教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須是多學(xué)科。環(huán)境教育之復(fù)雜，不能單由一門學(xué)科來解釋。對于自然界的知識及變化規(guī)律，人類活動與環(huán)境之間的相互關(guān)系的認(rèn)識需要從自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等角度來研究。通過跨學(xué)科的環(huán)境教育，師生之間共同協(xié)作教學(xué)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠充分理解人與自然環(huán)境，培養(yǎng)出來的整體思維能力和跨學(xué)科思維能力能使學(xué)生的環(huán)境觀價(jià)值觀更加全面，對待環(huán)境更加科學(xué)理性。在環(huán)境教育的跨學(xué)科教學(xué)這發(fā)那個面做得比較好的有德國。德國巴伐利亞州在基礎(chǔ)科學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、宗教教育甚至是運(yùn)動課中都融入了環(huán)境教育。教師從跨學(xué)科的角度來設(shè)計(jì)環(huán)境教育中心的內(nèi)容，能夠多角度、更全面地進(jìn)行環(huán)境教育避免了單一視角下環(huán)境教育的片面性，避免了自然科學(xué)研究與環(huán)境倫理教育的割裂，避免了環(huán)境教育知識與環(huán)境實(shí)踐的割裂?？鐚W(xué)科環(huán)境教育的設(shè)計(jì)可以在生物多樣性、科學(xué)技術(shù)與工程等領(lǐng)域與社會有關(guān)組織部門一起開展學(xué)術(shù)交流和課題研討會；可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。

（三）形成一套完善的環(huán)境教育戶外實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境教育具有跨學(xué)科性、層次性、實(shí)踐性、開放性，教育模式也具有多樣性[20]。這些特性使得環(huán)境教育的表現(xiàn)形式各式各樣，但同時(shí)也呈現(xiàn)紛紛籍籍的景象?！凹訌?qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力”，環(huán)境問題成為這幾年人們關(guān)注的熱點(diǎn)。環(huán)境教育也從倫理教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。環(huán)境教育的戶外教學(xué)有環(huán)保主題的生態(tài)體驗(yàn)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)考察哈拉海原始濕地，也有以社團(tuán)進(jìn)行活動的，如南京林業(yè)大學(xué)牧青環(huán)保協(xié)會對周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查[21]。國家對環(huán)境教育的重視使得環(huán)境教育中的教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施相當(dāng)完善，但在管理層面上的軟環(huán)境卻不容樂觀?？此茻狒[的戶外環(huán)境實(shí)踐其實(shí)停留在表面層次，無法深入環(huán)境教育的精神。戶外實(shí)踐教學(xué)與課堂環(huán)境教育相比，不確定因素太多，天氣因素、人為因素等。所以在進(jìn)行戶外環(huán)境教學(xué)時(shí)，要有一套完善的教育體系支撐，包括環(huán)境教育目標(biāo)，環(huán)境教育計(jì)劃，環(huán)境教學(xué)組織形式以及環(huán)境教育評價(jià)機(jī)制。在這樣的教育體系下，戶外環(huán)境教學(xué)才能發(fā)揮其功能，讓學(xué)生理解人與環(huán)境相互作用的知識，掌握環(huán)境保護(hù)技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀、價(jià)值觀。

三、基于生態(tài)考察的延邊州環(huán)境教育戶外實(shí)踐教學(xué)方案

延邊朝鮮族自治州位于中朝俄三國交界，是東北亞地區(qū)的幾何中心。“八山一水半草半分地”使得延邊州境內(nèi)擁有豐富的生態(tài)資源。長白山景區(qū)坐落在延邊二道白河鎮(zhèn)池北區(qū)，動植物種類繁多，資源豐富；圖們江流經(jīng)延邊州四市、朝鮮兩道、俄羅斯一區(qū)，最終注入日本海。延邊大學(xué)作為中朝俄邊境上區(qū)域地方院校，其教育對區(qū)域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題尤為重要。以下基于延邊州生態(tài)考察提出兩點(diǎn)針對延邊大學(xué)學(xué)生環(huán)境教育戶外實(shí)踐教學(xué)的方案。

（一）與長白山自然風(fēng)景區(qū)建立科研合作關(guān)系

長白山位于吉林省東南部，長白山天池為主構(gòu)成一個火山群。區(qū)內(nèi)地貌類型多樣，有河谷、沼澤、臺地、山坡、高原、高山湖泊、火山口等，自然景觀獨(dú)特。松花江、圖們江、鴨綠江這三江均發(fā)源于此。土地類型復(fù)雜，森林覆蓋率較高，樹種繁多且珍貴樹種豐富，野生動植物種類繁多，地表水、地下水資源異常豐富，生態(tài)效益顯著[22]，是保存相對較完好的自然環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)，是科學(xué)研究的良選之地。延邊大學(xué)作為區(qū)域內(nèi)的一所高等院校，在環(huán)境教育方面起著重要的作用，可以在長白山建立實(shí)驗(yàn)基地，研究長白山生物多樣性，跨境生態(tài)保護(hù)等。與長白山景區(qū)建立長期的合作關(guān)系，結(jié)合環(huán)境教育的相關(guān)課程為延大學(xué)生提供環(huán)境教育的場所，如農(nóng)學(xué)院可以與長白山建立病蟲害研究與防治、自然地理專業(yè)學(xué)生可以在長白山研究植被與水文，遙感專業(yè)可以利用遙感信息技術(shù)研究近幾十年長白山植被覆蓋情況，諸如此類。長白山景區(qū)也可以利用科研的結(jié)果對景區(qū)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行改善。同時(shí)，延大學(xué)生還可以利用所學(xué)專業(yè)知識為長白山提供生態(tài)解說，通過親身體驗(yàn)和研究，感受環(huán)境與人的發(fā)展關(guān)系，給長白山游客提供有說服力的環(huán)境教育宣傳。

（二）建設(shè)圖們江跨境自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)環(huán)境教育基地

中、朝、俄三國交界處有一條國際性河流—圖們江。它是中國內(nèi)陸唯一一條通向日本海的水上通道，也是東北亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人口、地理 3 個中心的交匯點(diǎn)[23]。圖們江具備交通和資源優(yōu)勢，在當(dāng)前的東北亞經(jīng)濟(jì)圈中處于重要位置，圖們江流域的開發(fā)也成為了重點(diǎn)，流域內(nèi)的跨境生態(tài)環(huán)境是科研工作者研究的重點(diǎn)?？梢砸詧D們江跨境流域?yàn)楹诵?，建設(shè)跨境自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)多樣性廊道的環(huán)境教育基地。在此基地內(nèi)進(jìn)行科普宣傳知識，科研成果展示，劃分區(qū)域進(jìn)行動植物觀察，濕地生態(tài)體驗(yàn)等，作為延邊大學(xué)環(huán)境教育相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生通過有組織有目的地學(xué)習(xí)，從環(huán)境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析、動手能力，真切感受環(huán)境保護(hù)的重要性。

延邊大學(xué)作為一所中朝俄邊境區(qū)域的地方高等院校，其環(huán)境教育不僅培養(yǎng)專業(yè)性人才，為中朝俄邊境的環(huán)境生態(tài)保護(hù)提供人才和技術(shù)，也培養(yǎng)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，特別是在環(huán)境行動能力上面。因此，本文針對目前我國大學(xué)環(huán)境教育在戶外實(shí)踐教學(xué)中的不足，結(jié)合延邊地區(qū)的區(qū)域特色，提出可進(jìn)行環(huán)境戶外實(shí)踐教學(xué)的方案，為延邊地區(qū)實(shí)施環(huán)境實(shí)踐教學(xué)提供參考。

[1]余小玲,陳紅兵,盧進(jìn)登.國外環(huán)境教育特點(diǎn)及其對我國的啟示[J].課程教育研究,2013,(11):6-7.

[2]UNESCO，1997，Intergovernmental Conference on Environme ntal Education，Tbilisi:UNESCO.

[3]Palmer,J.A,1998,Environmental Education in the 21stCentury: Theory,Practice,Progress and Promise.London:Routledge.

[4]Jenkins, E, W,2003, Environmental education and the public understanding of science,Frontiers in Ecology and Environment,1(8),437-443

[5]包紅梅.中外環(huán)境教育研究之概述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(01):54-58.

[6]王民,蔚東英,霍志玲.論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006,(03):131-136.

[7]楊昕.發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示[J].環(huán)境保護(hù),2017,45(07):68-72.

[8]袁東.美國教育體系中的環(huán)境教育[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2014,31(04):26-30.

[9]崔鳳,藏輝艷.美國環(huán)境教育及其對我國的啟示[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2009,24(02):93-98.

[10]趙善俊.日本環(huán)境教育及其立法研究[D].中國海洋大學(xué),2008.

[11]蘇小兵,潘艷.2000年以來國外環(huán)境教育研究的知識圖譜分析[J].比較教育研究,2017,39(07):101-109.

[12]田友誼,李婧瑋.中國環(huán)境教育四十年:歷程、困境與對策[J].江漢學(xué)術(shù),2016,35(06):85-91.

[13]陳國雄,李信.超越美學(xué)的美學(xué)——環(huán)境美學(xué)的學(xué)科特征[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015,48(01):106-109.

[14]程相占.論環(huán)境美學(xué)與生態(tài)美學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別[J].學(xué)術(shù)研究,2013,(01):122-131+160.

[15]劉衛(wèi)華.我國環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與解決路徑[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,24(01):24-28.

[16]袁鈺嫻.我國地方環(huán)境教育立法研究[D].湖南師范大學(xué),2016.

[17]祝懷新,潘慧萍.德國環(huán)境教育政策與實(shí)踐探析[J].全球教育展望,2003,32(06):17-21.

[18]Schnack,K, 1994, Some further comments on the action competence debate.In B.B.Jensen,K.Schnack and V.Simovska(Eds.),Action and action competence as key concepts in critical pedagogy (Vol.12, pp.185-191).Denmark:Royal Danish School of Educational Studies.

[19]Jensen, B.B.,and Schnack, K, 1997, The action competence approach is environmental education.Environmental Education Research, 3(2), 163-178

[20]臧輝艷.美國環(huán)境教育及其立法研究[D].中國海洋大學(xué),2008.

[21]王國聘,李亮.環(huán)境倫理教育走向?qū)嵺`——我國的探索及國外經(jīng)驗(yàn)[J].環(huán)境教育,2009,(10):8-10.

[22]周偉.長白山地區(qū)自然資源開發(fā)引起的生態(tài)環(huán)境問題對策研究[D].吉林大學(xué),2004.

[23]朱衛(wèi)紅,曹光蘭,李瑩,徐萬玲,史敏,秦雷.圖們江流域河流生態(tài)系統(tǒng)健康評價(jià)[J].生態(tài)學(xué)報(bào),2014,34(14):3969-3977.