新課改背景下小學數(shù)學學習有效性探討

黃龍久

（廣西南寧市邕寧區(qū)中和鄉(xiāng)壇西小學，廣西南寧 530209）

新課程背景想面的小學數(shù)學教學目標是要讓小學生通過數(shù)學學習，能夠初步運用數(shù)學的思維解決生活中的問題，從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維與實踐的能力。數(shù)學教學過程是教師與學生互動的過程，只注重教師的教，而忽視學生的學，容易導致教師中心論，忽視學生的主體性地位；只注重學生的主體性地位，而忽視了教師的教指導性，學生學習就會沒有方向。在教學中，只有既重視學生的主體地位，又重視教師的主導作用，才能有效提高小學數(shù)學的教學效率。

1 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 以教師為課堂教學的中心

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師是課堂教學的中心，學生是被動地接受知識的一方。由于小學生的階段特征。進入小學開始了系統(tǒng)性的學習知識，知識體系沒有建立。因此，學生在學習過程中，沒有已有的知識做支撐，很容易被動地學習。加之，教師在教學過程中對學生的學習不進行開放式引導，只是填鴨式教學，久而久之，學生沒有了主動學習的積極性。

另一種情況是，教師在講解知識時，雖然對學生有所引導，但教師與學生之間還是以一問一答的形式進行交流，教學過程忽視了學生會的主體地位。在小學數(shù)學教學中，教師沒能結(jié)合學生的階段思維特征進行學習方法的有效指導，也不能培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維進行分析問題與解決問題的能力。在這種所謂的填鴨式的教學中，學生找不到適合自己的學習方法，更不可能營造出良好的學習數(shù)學的氛圍。

1.2 以應試教育為目標

當前很多地區(qū)的小學教育還是受到應試教育的影響，每年將高分榜作為吸引家長與學生報考的籌碼，將成績作為教學的目標。在應試教育的影響下，有些小學數(shù)學教育工作者在教學中要學生對數(shù)學知識進行死記硬背，學生在學習數(shù)學時，大多是知其然而不知其所以然的狀態(tài)。學生將知識點識記后，教師就認為學生掌握了所學的知識，尤其是教師要求學生識記定理與公式時，對公式定理不進行相應的講解，導致本該有趣的課堂教學變得枯燥乏味。

1.3 教師的教學理念相對落后

雖然新課程改革已經(jīng)進行了有二十年左右，但在部分地區(qū)的學校教師的教學理念還是很落后的。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)性教育的重要階段學科，對于小學生的智力開發(fā)與數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習有著重要的作用。但在現(xiàn)實的教學中，有些數(shù)學教師不注重新課程改革下的新型教學形式，其數(shù)學教育理念相當落后：在教學目標上，教師只注重學生的考試成績，而忽視了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，教師在教學中，只是單純地講解本節(jié)課的數(shù)學知識點，對于知識與知識之間的遷移不做講解，學生的學習只是單元性的，對數(shù)學知識沒有一個體系的概念。

1.4 教師的教學方式過于單一

當前，不少小學數(shù)學教師在教學方式上存在單一的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學中，數(shù)學是考試中的必考科目，再者，由于部分的家長與社會因素的影響，小學數(shù)學教師在對學生進行教學過程中，一直采用傳統(tǒng)的教學方式，致使學生學習數(shù)學喪失了興趣。由于采用傳統(tǒng)的教學方式，教師在實際的教學過程中，缺少對學生個性的關(guān)注，導致有些學生的底子較差，與班級中的其他學生的學習效果有很大距離。在小學數(shù)學的學習過程中，不僅要求教師注重對學生進行識記的教學，還要求培養(yǎng)學生的動手操作能力。教師的教學方式不應該是單一的，而應該是多樣化的有利于學生思維發(fā)展的。

2 小學數(shù)學學習有效性策略

2.1 創(chuàng)設情境教學環(huán)境

在最新的一輪新課程改革中，要求小學數(shù)學進行情境式教學，在數(shù)學課堂上不斷地創(chuàng)設問題情境，幫助學生積極思考問題，進而主動解決問題。小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要多給學生提供一些有關(guān)數(shù)學知識的刺激點，讓學生對知識的學習經(jīng)歷一個循序漸進的過程，有簡單到難，從而幫助學生主動尋找解決問題的辦法。小學數(shù)學教師在課堂上創(chuàng)設的情境必須與學生的生活實際相一致，讓學生在學習中有熟悉感，對即將學習的內(nèi)容不感到陌生，有利于學生運用已知知識解決情境中的問題。在實際的教學中，教師可以利用多媒體教學手段，展示數(shù)學中所用到的數(shù)學模型，為學生的思考與探究提供有利的條件。例如在進行打折問題的教學時，教師創(chuàng)設情境：

“同學們，大家平時在購買商品的時候，有沒有看見標有打折字樣的商品呢？”教師首先從學生的實際生活出發(fā)，讓學生迅速進入教學的情境中。

“看到過，過節(jié)的時候會有打折商品”學生回答。

“那同學們知道打折意味著什么嗎？”教師追問。

······

小學學生在生活中大多數(shù)已經(jīng)自己單獨或者在家長的陪同下進行簡單的經(jīng)濟生活，對于打折商品已經(jīng)多少有了意識，因此，教師創(chuàng)設生活教學情境，可以讓學生對即將學習的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于教學的進行。

2.2 教師在備課階段廣泛搜集教學素材

正所謂工欲善其事必先利其器，教師要想小學數(shù)學課堂教學的順利進行，在備課階段，就要針對教學內(nèi)容進行素材的搜集。首先，數(shù)學教師在課前要對數(shù)學教材進行自習研究。雖然小學數(shù)學在整個數(shù)學體系中難度系數(shù)很小，需要講授的知識也不多，知識與知識間的聯(lián)系較為清楚，但由于小學生的年齡階段，其數(shù)學知識體系還沒有建立，學習經(jīng)歷也剛剛開始，認知能力還不健全，教師要想將數(shù)學知識體系教授給小學生，其難度反而沒有想象中簡單。教師先要將教材中的知識形成網(wǎng)狀圖，將章節(jié)間的內(nèi)容形成自己的教授線索。其次，數(shù)學教師要對已有的數(shù)學教材進行符合學生實際的有效增補，如果只是將教材內(nèi)容照搬照抄地傳授給學生，學生完全可以在家自學，學生對學習的興趣也會慢慢減少，教師應該根據(jù)學生的實際接受程度，在教材的基礎(chǔ)上進行知識的補充與增補。

2.3 建立有效的教學反饋機制

在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)教師的教學與學生的學習有效性，教師就要注重對教學進行及時有效的反饋。教師對學生學習的定期進行教學的追蹤，對教學進行反思，是最直接的教學反饋方式。例如，教師在講完正方形這節(jié)課程后，可以讓學生在課后進行有關(guān)正方形的實物尋找，看自己的家中、回家路上的建筑物等等，哪些是正方形。在家中尋找一件正方形的物品，并在家長的陪同下進行實地測量，做好記錄，教師再在課堂上就學生做的記錄進行評價。教師通過學生完成作業(yè)或教學任務的形式，能夠及時了解教學的效果。

3 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學在數(shù)學教學中占據(jù)重要的位置，不僅對于學生以后學習數(shù)學有重要的影響，對于學生的智力開發(fā)也有重要作用，因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學教學方法，及時更新數(shù)學的教學理念，轉(zhuǎn)變數(shù)學的教學觀念與教學方式，從而提高數(shù)學教學的效率，提高學生學習數(shù)學的興趣。

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