翻轉課堂在高職高專英語閱讀教學中的應用

鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術學院公共教育學院英語教學部，新疆庫爾勒 841000）

隨著信息技術的快速發(fā)展和教育理念的突破創(chuàng)新，翻轉課堂作為一種新興的教學方式，采用課前學生進行教材自學、課堂中接受教師輔導的“先學后教”模式，再次推動了英語教學的改革與發(fā)展。在翻轉課堂的學習過程中，學生可以采用個性化的手段進行自我閱讀學習，同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而是轉變成了為學生解答疑惑的引導者[1]。這種教學模式不但可以更好地發(fā)揮學生學習的主動性，而且能夠實現(xiàn)因材施教，并在一定意義上促進個性化教學和學生的全面發(fā)展。

1 翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[4]。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展則為學生提供了廣泛的英語閱讀學習資源，教師除了可以把自己傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式在教學平臺發(fā)布以外，還可以將相關視頻以及其他教學材料發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，以便學生在課下完成對所學內(nèi)容的知識點的自主學習。在教師的指導下，學生也可以根據(jù)自己的喜好閱讀相關的信息材料，這也恰巧體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

2 翻轉課堂教學模式在高職高專英語閱讀教學中的實施

新型的翻轉課堂教學理念為當前按部就班的英語閱讀教學提供了新的契機，它為個性化英語教學的發(fā)展帶來了一種新的機遇。翻轉式教學增加了師生之間的互動交流，也可以使學生提高對學習主題的濃厚的興趣，從而促進學生對自主閱讀能力的提高。

2.1 課前自我閱讀促進學生自主閱讀能力的提高

在翻轉課堂中，學生可以通過多媒體進行個性化自主英語閱讀學習，通過有效地利用網(wǎng)絡資源，讓學生了解最新的信息。當然，僅僅依靠網(wǎng)絡視頻無法真正實現(xiàn)翻轉課堂，要保證知識的系統(tǒng)性就需要教師制作自己的教學視頻。因此，教師首先要選擇合適的閱讀材料并根據(jù)所選擇的材料和所學習的內(nèi)容制作教學視頻。然后讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式在課前進行自我閱讀，并自主觀看教學視頻，對自己感興趣的部分進行重點學習。對于無法理解的內(nèi)容，可以與其他同學討論交流，也可以在課堂上向老師求助。在這種自主學習的過程中不僅讓學生對閱讀有了濃厚的興趣，而且使學生自己進行獨立思考的教學方式也有助于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 課堂教師指導促進學生閱讀效率的提高

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，一些學習能力較強的學生往往會利用課堂上的有效時間對已經(jīng)掌握的語言知識進行反復學習，而一些學習能力較弱的學生往往缺乏對于學習的自覺性和主動性，甚至對自己的學習缺乏自信，因此，他們不僅不愿意與教師一起進行問題的討論，而且也不愿意參加各項學習活動。這種教學現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了閱讀教學效率的提高。而在翻轉課堂中，由于學生課前的自主閱讀，使得他們對所學內(nèi)容提前有所了解，也可能存在一定的困惑。在課堂中，教師首先組織學生集體進行研讀，然后讓學生們根據(jù)最喜歡的片段進行分組并開展小組研讀討論。這種教學方式不僅滿足了每一位學生真正的學習需求，而且有效地降低了學生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的困惑，提高了學生學習英語的興趣和信心，同時也使得學生的閱讀效率有大幅度提升。

2.3 課后作業(yè)安排促進學生實踐能力的提高

課后的作業(yè)安排和總結反思可以使學生對所學知識進行進一步的鞏固，并且進一步對課前和課中所學知識進行實踐。比如，教師可以要求學生根據(jù)自己對閱讀文本的領悟撰寫一篇小論文，然后上傳到網(wǎng)絡交流平臺上，與其他的同學和教師一同進行成果共享，隨后教師及時地給予學生反饋。

由于學生在課上學習的內(nèi)容有限，為了深化學生的知識體系，教師也應該利用課外閱讀進行輔助，利用課外閱讀補充課內(nèi)知識，并且開展課外精選英語閱讀，以便培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力擴展和知識鞏固。教師在此過程中應該為學生挑選適合學生的閱讀文章，從而讓學生在自主閱讀的過程中設置相應的問題，這樣的閱讀方式有利于學生英語閱讀能力以及領悟能力的提高。與此同時，教師也可以通過課外精選閱讀突破學生學習的范圍，讓學生可以涉獵到更多的題材，從而也可以幫助學生提升英語寫作的能力，真正切實有效地提高學生的實踐能力。

3 翻轉課堂閱讀教學過程中的挑戰(zhàn)

3.1 考驗學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式雖然改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，但這無疑也是對學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。翻轉課堂閱讀教學需要學生在課后觀看閱讀教學視頻，并自主完成課余練習，查詢資料概括總結問題，然后在課堂上與教師、同學一起討論，這主要考驗學生的自主學習能力。

3.2 注重學生人文素質

翻轉課堂利用多媒體將圖文聲像有機結合，使得教學更加生動有趣。在翻轉課堂中，學生在觀看教學視頻時會遇到難以理解的問題，這時他們就可以利用網(wǎng)絡資源來查找資料，然后解決疑惑，這個過程在很大程度上增加了學生的信息輸入量，開闊了學生眼界，只有這樣，他們才能在課堂的小組討論中有話可說。

4 結語

翻轉課堂作為英語教學改革的新模式，順應了時代的潮流，它在一定程度上有利于克服傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端，最大限度地發(fā)揮學生的自主學習性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為英語教學改革增添新的活力。但作為一種新型的教學模式，它勢必會為英語教學改革帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在翻轉課堂實施過程中，我們要揚長避短，結合我國英語教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)建出適合我們自己的英語閱讀翻轉課堂新模式，從而優(yōu)化教學效果，提高學生的英語閱讀能力。

[1]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化和教學策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（8）：71-73.

[2]吳海.“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].麗水學院學報，2016（1）：90-91.

[3]姜淑敏.基于翻轉課堂的“教育技術學導論”課程設計探究[J].中國教育信息化，2014（10）：10-12.