新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神構(gòu)成及其影響因素的研究

山岐

（沈陽理工大學(xué)汽車與交通學(xué)院，遼寧沈陽 116000）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，近幾年來，許多專家和學(xué)者也加大了對(duì)高校輔導(dǎo)員制度的科學(xué)研究力度,但是研究大多都局限在對(duì)我國高校輔導(dǎo)員制度的宏觀過程中,對(duì)輔導(dǎo)員自身隊(duì)伍各方面相關(guān)素質(zhì)的研究成果比較多,其中對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)精神的研究還不是很完善，研究力度也不夠深入。

1 新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神內(nèi)涵與構(gòu)成

1.1 新形勢下高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)精神新內(nèi)涵與特點(diǎn)

高等院校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)直接影響當(dāng)今大學(xué)生思想發(fā)展和人才培養(yǎng)，因?yàn)檩o導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的管理者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。它是一種自律的行為規(guī)范，表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)定位。我們高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)精神可以借鑒工匠精神，一個(gè)國家需要工匠精神，一個(gè)學(xué)校更需要工匠精神，工匠精神是一種精益求精的一種品質(zhì)，是一種需要耐心和細(xì)心的精神，是一種卓越的實(shí)踐精神，這種精神恰恰是我們當(dāng)代高等院校輔導(dǎo)員急需的一種精神理念，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神具備以下五個(gè)方面特點(diǎn)。

（1）時(shí)代性，體現(xiàn)在時(shí)代的迫切要求。新時(shí)代更需要有一批高素質(zhì)和具有很強(qiáng)職業(yè)精神的優(yōu)秀輔導(dǎo)員來做好我們的大學(xué)生思想政治教育工作，確保新時(shí)代的大學(xué)生心理健康、茁壯安全成長成才，為社會(huì)輸送更多有用之才，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

（2）行業(yè)性，體現(xiàn)為以人為本，為學(xué)生服務(wù)。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)精神是以服務(wù)學(xué)生成長為中心。輔導(dǎo)員的工作是育人，既然是育人，就要針對(duì)人的主觀需要和心理特征給予關(guān)注，不能馬馬虎虎，要精益求真，盡力追求完美。要把握每一個(gè)人的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。當(dāng)代大學(xué)生頻頻出現(xiàn)抑郁而自殺現(xiàn)象，心理扭曲容易走極端，愛慕虛榮，自私，不會(huì)與人溝通和分享，性格孤僻，缺乏自我掛歷能力，這就更需要大學(xué)生輔導(dǎo)員在工作中要把握細(xì)節(jié)，要細(xì)心并且耐心指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，要采用各種形式，調(diào)動(dòng)各種可以利用的資源來密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化和心理波動(dòng)，真正把教育工作做到位，做到極致，就像雕刻一件藝術(shù)品一樣，要讓自己的學(xué)生得到更好的發(fā)展平臺(tái)。

（3）具有鮮明的政治性。黨和社會(huì)對(duì)高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)精神指明了大方向，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)新形勢下青年輔導(dǎo)員的職業(yè)要求和殷切希望，體現(xiàn)了社會(huì)主義職業(yè)精神為一切為人民服務(wù)的宗旨。

（4）發(fā)展性。也就是說發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)精神是隨著時(shí)代不斷發(fā)展和更新的，并不是一成不變的。我們要用發(fā)展的眼光來看待，這就要求我們要處理好繼承與發(fā)展,借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。

（5）創(chuàng)新性。輔導(dǎo)員的工作雖然是一些很常規(guī)很繁瑣的一些事務(wù)性管理工作，但是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)求變，這樣才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，才能適應(yīng)大學(xué)生的想法，才能理解大學(xué)生的做法，從而更好地來做好自己的管理工作。

1.2 新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神構(gòu)成

傳統(tǒng)的職業(yè)精神是由職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志這三個(gè)部分組成，結(jié)合眾多學(xué)者的研究，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的基本構(gòu)成要素可歸納為輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)知（主要包括職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度）、職業(yè)情感（主要包括職業(yè)熱情、職業(yè)榮譽(yù)感）、職業(yè)歸屬（主要職業(yè)習(xí)慣 職業(yè)品格）職業(yè)責(zé)任（主要包括職業(yè)道德、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)）職業(yè)成就（職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)追求）5個(gè)大的方面11個(gè)小的方面。

2 新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神影響因素分析以及體系構(gòu)建

2.1 新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神影響因素分析

在對(duì)近年高等院校輔導(dǎo)員職業(yè)精神文章的梳理與回顧的基礎(chǔ)上，并通過問卷調(diào)查和實(shí)際走訪交談方式對(duì)具有代表性的幾所高等院校輔導(dǎo)員進(jìn)行分析，共同探討影響輔導(dǎo)員職業(yè)精神的因素，下面分別從這5個(gè)維度進(jìn)行分析。

（1）高校輔導(dǎo)員自身維度,主要包括輔導(dǎo)員工作積極性、輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思政教育專業(yè)知識(shí)掌握程度、輔導(dǎo)員的工作成就感等。由于現(xiàn)在的青年教師容易出現(xiàn)工作懈怠，容易被一些新鮮事物所引誘，如果自己最基本的職業(yè)精神和職業(yè)道德都缺失了，如何教育大學(xué)生。所以一定要提高自身的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。再加上當(dāng)代大學(xué)生，隨著新媒體的滲透以及整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力極其低，不講誠信，缺失最基本的禮儀和教養(yǎng)。各種因素的綜合使得現(xiàn)在輔導(dǎo)員工作不再簡單,工作難度也隨之增大。所以當(dāng)代輔導(dǎo)員要盡量把自己的工作做到職業(yè)化、專業(yè)化和精細(xì)化。

（2）學(xué)生維度,主要包括學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的教師身份認(rèn)可度、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的工作支持度、學(xué)生和輔導(dǎo)員的友好度等。

（3）學(xué)校維度,主要包括專業(yè)教師對(duì)輔導(dǎo)員的工作支持度、行政人員對(duì)輔導(dǎo)員的工作支持度、學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的考核機(jī)制科學(xué)程度等。

(4)社會(huì)維度,包括國家對(duì)輔導(dǎo)員的政策傾斜度、親戚朋友對(duì)輔導(dǎo)員工作的支持度、新聞媒體對(duì)輔導(dǎo)員工作的宣傳力度。

（5）學(xué)生家長維度,主要包括有一些學(xué)生家長自身素質(zhì)很低，對(duì)孩子的教育存在誤區(qū)，不配合輔導(dǎo)員工作，有時(shí)甚至不尊重輔導(dǎo)員。

2.2 新形勢下構(gòu)建基于職業(yè)認(rèn)同高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神影響因素體系

阿莫德和菲德曼提出，工作滿意度的結(jié)構(gòu)因素包括工作本身、上司、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、升遷、工作環(huán)境和工作團(tuán)體。根據(jù)高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作情況及相關(guān)文獻(xiàn)資料，可以知道影響輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)因素包括自身認(rèn)同、學(xué)生認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同等4個(gè)方面，職業(yè)認(rèn)同是影響職業(yè)精神的最重要的因素，而且我們知道與輔導(dǎo)員相關(guān)的人也就是學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)，以及學(xué)生家長，所以本文嘗試將影響高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神因素從自身認(rèn)同、學(xué)生認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同以及學(xué)生家長認(rèn)同等5個(gè)維度來分類整理并構(gòu)建基于職業(yè)認(rèn)同的高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神的影響因素體系。

3 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員新形勢的職業(yè)精神的對(duì)策和建議

3.1 以職能化為保障協(xié)調(diào)緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力

職能化的建立就是從大學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),全面落實(shí)發(fā)展大學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。但現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生所有的問題都由輔導(dǎo)員來處理并不符合資源的最優(yōu)化分配，也不能達(dá)到科學(xué)和有效的發(fā)展。因此,推進(jìn)職能化,緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力才能更利于輔導(dǎo)員工作的開展。這樣，輔導(dǎo)員才能專注與自身職業(yè)精神和職業(yè)能力的樹立和培養(yǎng)，才能有效的提升工作水平，完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德品質(zhì)。

3.2 明確工作任務(wù)和職責(zé)，按需分配，培養(yǎng)專業(yè)能力和素質(zhì)

按學(xué)生的不同需求，設(shè)立職責(zé)不同的輔導(dǎo)員崗位，使輔導(dǎo)員的工作有具體的針對(duì)性，解放實(shí)際生產(chǎn)力，加快辦事效率，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員可以從諸多的繁雜事務(wù)中得到解放，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化過程、快捷實(shí)行、高效處理。

[1]蘇娜.我國中小學(xué)校長職業(yè)精神構(gòu)成和提升[D].華南師范大學(xué)，2007.

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