美國高校學生能力培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

楊 頔

(洛陽理工學院經(jīng)濟與管理管學院，河南洛陽471003)

美國高校學生能力培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

楊 頔

(洛陽理工學院經(jīng)濟與管理管學院，河南洛陽471003)

能力是學生就業(yè)的重要因素之一。近年來，我國高校越來越側(cè)重對學生能力的培養(yǎng)。美國高校在學生能力培養(yǎng)方面處于世界領(lǐng)先地位。美國高校尤其重視培養(yǎng)學生的溝通、就業(yè)和創(chuàng)新等能力，這對我國高校建立完善的溝通培養(yǎng)模式、設(shè)置符合人才就業(yè)市場需要的課程以及加強校企合作等方面都有著重要的啟示。

美國高校；能力培養(yǎng)；溝通；就業(yè)；創(chuàng)新

美國之所以在科技、經(jīng)濟方面都能取得較大的成就，究其原因，其成功離不開對高等教育和學生能力培養(yǎng)的重視。美國高校尤其重視對學生溝通、就業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟、科技的進步，教育也要轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國的傳統(tǒng)教育模式與美國以能力培養(yǎng)為核心的教育模式有一定的差距。筆者將從溝通能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等三個方面進行分析，比較我國高等教育與美國高等教育的差別，進而提出我國高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的能力培養(yǎng)策略。

一、美國高校對學生的能力培養(yǎng)

(一)溝通能力培養(yǎng)

在美國，很多公司招聘員工時，往往會強調(diào)溝通能力。如何有效、恰當?shù)嘏c他人進行溝通已經(jīng)成為公司招聘員工的一個重要條件。溝通能力，不僅指個體的語言表達能力，更反映了一個人的思維、知識儲備等多個方面的綜合能力。溝通能力雖然會受到成長環(huán)境的影響，但更多的是通過教育培養(yǎng)的。美國高校對培養(yǎng)學生的溝通能力非常重視。反觀我國的教育，對學生溝通能力的培養(yǎng)略顯不足。我國高校主要側(cè)重于學生對專業(yè)知識的學習，對學生專業(yè)的溝通技能培養(yǎng)不夠。

產(chǎn)生這種差異的原因主要有二：一是文化背景不同。美國文化提倡個人英雄主義，鼓勵張揚個性，因此，人們更喜歡主動和別人進行各種各樣的溝通。而中國受儒家中庸思想的影響，主張敏于行而訥于言。二是兩個國家的教育體制有很大差異，美國高校注重能力培養(yǎng)，進行溝通培養(yǎng)已經(jīng)成為傳統(tǒng)；我國高校目前仍處于以理論教學為主的階段，側(cè)重于填鴨式教學，在課堂上教師講得多，學生只是一個傾聽者。

美國高校已經(jīng)將溝通能力作為通識教育的重要組成部分融入到教育教學中。幾乎每一所美國高校都開設(shè)了與溝通相關(guān)的課程，即使專業(yè)性很強的醫(yī)科大學也不例外。美國的高校不但設(shè)置與溝通相關(guān)的課程，而且把培養(yǎng)溝通能力貫穿在整個課堂教學活動中。在美國，任何一所高校教室里的桌椅都是可以移動的，教師隨時可以將學生組合成不同的小組，進行相互交流。教師授課主要采用引導與啟發(fā)、問題研討、課堂互動等方法。在課堂上，教師鼓勵學生提問，組織學生討論、交流，學生可以隨時提出問題與教師進行對話交流。美國高校提倡運用課堂討論、課堂演講、課堂小組項目作業(yè)、角色扮演、頭腦風暴等方法培養(yǎng)學生的小組合作能力、溝通能力和團隊合作意識。因此，在課堂上，更多的是學生進行討論，闡明自己的觀點。

(二)就業(yè)能力培養(yǎng)

就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力密不可分。美國高校把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)落在實處。主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一是美國高校建立了體現(xiàn)個性化服務(wù)的大學生職業(yè)服務(wù)體系。美國高校針對學生學習和職業(yè)指導設(shè)置了專門的機構(gòu)，分別是一站式大學生服務(wù)機構(gòu)、大學生建議與咨詢服務(wù)機構(gòu)和大學生職業(yè)服務(wù)機構(gòu)。一站式大學生服務(wù)機構(gòu)主要幫助大學生解決學習中遇到的各類問題，包括專業(yè)確定、課程咨詢與選擇、學習方法培訓等，還幫助學生制訂4年學習計劃。大學生入校時在校園網(wǎng)絡(luò)上進行注冊，便可以享受機構(gòu)提供的資源與服務(wù)。大學生建議與咨詢服務(wù)機構(gòu)主要為學生提供職業(yè)測評與職業(yè)建議服務(wù)、個體心理咨詢服務(wù)、學習技巧咨詢服務(wù)等；大學生職業(yè)服務(wù)機構(gòu)主要是通過提供必要的工具、資源和機會來幫助大學生制訂其職業(yè)生涯規(guī)劃。上述3個機構(gòu)所形成的大學生職業(yè)服務(wù)體系，針對每個學生的不同特點提供個性化的指導服務(wù)，所提供的指導服務(wù)呈現(xiàn)系統(tǒng)化的特點，從職業(yè)測評與建議、職業(yè)生涯設(shè)計、課程體系安排、學習方法指導到職業(yè)培訓，各個環(huán)節(jié)緊密相連，為學生的職業(yè)選擇、能力培養(yǎng)、實現(xiàn)就業(yè)提供比較全面的指導與服務(wù)，每個學生都有機會享受到這樣的服務(wù)，同時也提高了指導和服務(wù)的效率[1]。因此，美國的大學生很早就有就業(yè)意識，知道自己喜歡什么專業(yè)，想獲得什么樣的發(fā)展。

二是美國高校建立了大學生能力培養(yǎng)跟蹤調(diào)查機制。美國高校注重對學生能力培養(yǎng)情況的跟蹤調(diào)查，并及時將調(diào)研報告在校園網(wǎng)上進行公示。該項調(diào)查從大學生入學開始，實行定期調(diào)查，重點調(diào)查學生的8項能力：分析思考能力、寫作能力、閱讀能力、理解能力、口頭表達能力、調(diào)查研究能力、演講能力和社交能力。這種調(diào)查機制對于學校了解學生的學習和能力培養(yǎng)情況，以及學生了解自己的能力水平等方面都是有幫助的；也有利于學校和學生根據(jù)能力培養(yǎng)狀況調(diào)整學習計劃，以便更好地提高學生的能力[2]。

三是美國高校的課程設(shè)置往往與學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。為了培養(yǎng)學生的就業(yè)能力以及社會適應(yīng)能力，美國高校的課程設(shè)置與社會實踐緊密相關(guān)，課程設(shè)置實時關(guān)注社會情況，學校每年都會根據(jù)市場的調(diào)研結(jié)果開設(shè)課程，并據(jù)此分析社會需求哪些方面的人才，進而開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。通過4年的課程學習，學生得到的不僅僅是專業(yè)知識，更重要的是有較強的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，不會與社會脫節(jié)，學生畢業(yè)后可以迅速融入社會。

四是美國高校更注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。美國的課堂教學，不單單是老師講學生聽的模式，更多的側(cè)重于讓學生進行社會實踐。例如，商科學生每年都會去企業(yè)實習，學生不僅鞏固了課本知識，也鍛煉了實踐能力[3]。

(三)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)隨著時代的發(fā)展變得越來越重要，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也成為近些年高校關(guān)注的焦點。美國高校在提高學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面有很多值得我們學習的地方。

第一，教育以學生為核心。美國學生在?？梢宰杂蛇x擇感興趣的專業(yè)，甚至可以跨部門、跨年級選擇課程。美國高校實行學分制，即在大學期間學生只要完成規(guī)定的學分就可以畢業(yè)，學生在校期間能夠選擇多種多樣的課程，這種自主性有利于學生開拓思維。

第二，采取引導式教育。美國的高校注重引導式教育，更加關(guān)注如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。美國各高校的考試大都采取論述的形式，針對一個論點，學生可以自由發(fā)揮，闡述自己的觀點?？荚嚥辉O(shè)唯一答案，通過這種方式可以提高學生獨立思考的能力。此外，美國大學生在剛?cè)胄r，學校都會安排一位專門導師幫助學生設(shè)置學習目標，使學生有目的地去學習。

第三，便捷的學習、實驗條件。在美國，各個高校為學生提供了非常便捷的學習條件。每所高校都鼓勵學生閱讀，每個學校的圖書館的藏書都非常豐富，許多學校的圖書館是24小時開放，方便學生隨時閱讀，隨時學習感興趣的知識。另外，美國高校的實驗室設(shè)備非常先進，為使學生能進行最好的研究，學校投入大量資金購入實驗器械，實驗室的使用也非常方便，學生用自己的學生卡就可以進入實驗室做實驗。豐富的閱讀、先進的實驗設(shè)備和便利的試驗條件都有助于學生提高創(chuàng)新能力。

第四，高校和企業(yè)緊密聯(lián)系。美國的大學和研究機構(gòu)以及企業(yè)聯(lián)系較緊密。企業(yè)如果有新的研發(fā)項目，會與高校進行合作。對于企業(yè)來說，這樣不僅可以省去一部分勞務(wù)費用，同時也可以獲得高校專家教授的專業(yè)指導；對于學校而言，為學生提供了進入企業(yè)實習的機會，學生進行了實際操作，更有利于他們對專業(yè)技術(shù)知識的消化吸收，學生通過不斷參與企業(yè)的新型項目，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

二、我國高校學生能力培養(yǎng)存在的不足

(一)溝通能力培養(yǎng)略顯不足

我國高校對溝通培養(yǎng)的重視程度不夠，盡管有一些院校開設(shè)了寫作、演講與口才等相關(guān)課程，但多停留在教師課堂講授的層面，側(cè)重于填鴨式教學。課堂上，學生只是一個傾聽者，大部分學生不愿意張嘴說話，不愿意和同學、老師進行溝通，不知道如何去理清自己的思路面對眾人發(fā)表演講。

(二)學生就業(yè)能力與用人單位需求存在差距

為了縮小大學生就業(yè)能力與用人單位需求之間的差距，各高校都在努力通過調(diào)整課程設(shè)置和教學模式、開展大學生就業(yè)能力指導等方式來提升大學生的就業(yè)能力，以適應(yīng)和滿足勞動力市場對大學生能力的要求。雖然，大部分高校也開設(shè)了就業(yè)課程，但大多數(shù)都是泛泛而談，沒有因材施教，沒有針對不同的個體進行具體的就業(yè)指導，導致很多學生即使上過了就業(yè)指導課，對自己的未來依然沒有合理的規(guī)劃。多數(shù)學生認為學校提供的就業(yè)指導和咨詢不夠?qū)I(yè)，不能解決實際問題，畢業(yè)后往往會陷入迷茫的狀態(tài)，不知道找什么工作，不知道什么工作適合自己，學生缺乏良好的就業(yè)能力。

我國高校盡管也意識到實踐的重要性，但很多學校的社會實踐都流于形式，大部分學生只有在大學最后一年才進行短暫的專業(yè)實習，就業(yè)能力得不到實際提高，學生適應(yīng)社會的能力也略顯不足。

目前，我國應(yīng)試教育仍占主導地位，這種情況影響了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育追求答案的唯一性，學生為了獲得高分，通過死記硬背、反復(fù)訓練達到目的。長此以往，就限定了思路，束縛了思維，形成思維定式，很少進行發(fā)散思維，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。我國2000年以后升本的高校目前大部分仍選用學年制，學生選擇課程的自主性較低，所學課程大都由院系統(tǒng)一安排。課堂上，老師滿堂灌，學生只是一個傾聽者，學生往往不愿意對老師所講知識提出疑問，有了問題也不敢向老師提出，尊師重道的傳統(tǒng)思想導致很多學生認為師生之間的地位是不平等的，教師是高高在上的。這樣的心理使得學生不敢接近老師，對上課的內(nèi)容很少質(zhì)疑，懶于動腦，久而久之，就患上了“懶癌”病。這是非?？膳碌腫5]。

三、美國高校學生能力培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

(一)樹立正確的溝通培養(yǎng)理念，建立完善的溝通培養(yǎng)模式

溝通能力是一個人的基本素養(yǎng)之一。好的溝通能力對學生來說至關(guān)重要，良好的溝通能夠幫助學生更好地與他人交流，有助于其在將來的工作中獲得更好的發(fā)展。我國高校應(yīng)該學習美國高校先進經(jīng)驗，重視學生溝通能力的培養(yǎng)，不只是將培養(yǎng)流于形式，要將溝通融合在所有課程中，鼓勵學生在上課過程中多進行溝通，加強學生與學生、教師與學生之間的溝通，通過這種方式不斷提高學生的溝通能力。

我國高校應(yīng)增加溝通課程，多開設(shè)與溝通相關(guān)的課程。例如人際溝通、社交禮儀、演講與口才等課程，要把這些課程變?yōu)橥ㄗR課程，讓每一個在校生都要學習這些課程。這些課程不應(yīng)以講授為主，而應(yīng)該以學生的實際演練為主，只有這樣才能從本質(zhì)上提高學生的溝通能力。此外，要改變大班教學的模式，小班教學有助于師生之間、學生之間進行相互溝通交流，使每一位學生都可以在課堂上展示自己，這有助于學生溝通能力的提高。也可以通過校企合作，使學生的溝通培養(yǎng)不局限于校園中。

(二)設(shè)置符合市場需求的課程，提高就業(yè)指導課程的實效性

目前，我國高校的課程設(shè)置自主性、靈活性不足。學校課程設(shè)置更偏重理論性課程，技術(shù)實踐性課程較為欠缺。這種課程設(shè)置模式不利于學生的全方位發(fā)展，各校學生學到的知識都大同小異，不利于學生畢業(yè)后就業(yè)。我國高校要進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，首要問題就是改變課程設(shè)置。一是要將就業(yè)能力培養(yǎng)落到實處，設(shè)置更加符合社會需求的專業(yè)，讓學生接受更前沿、更加符合時代發(fā)展的技術(shù)知識；二是在課程設(shè)置時增加實踐類課程的比重。目前，我國大部分高校對于工科專業(yè)的實踐課程較為重視，但是文科課程的實踐課程設(shè)置不足，過多的理論知識學習不利于提升學生的就業(yè)能力。

提高就業(yè)指導課程的實效性，要做到兩個方面：一是要完善就業(yè)指導課程的設(shè)置，不能只流于形式，要將整個就業(yè)指導課程貫穿于整個大學階段，以提高就業(yè)能力為根本目的，針對不同年級設(shè)置不同的就業(yè)課程，在不同的階段設(shè)計不同內(nèi)容；二是要有一支具有專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，對學生進行就業(yè)指導的老師要有相關(guān)實踐經(jīng)驗，要熟悉社會對人才的需求，針對不同學生進行不同的就業(yè)指導，這樣才可以更好地指導學生就業(yè)，提升學生就業(yè)能力。

(三)改變課堂教學方法

在教學中，我國高校應(yīng)借鑒美國高校的做法，教師要改變目前課堂上“滿堂灌”的教學模式，要鼓勵學生多討論、多提問。教師的教育、教學不僅僅是講課和批改作業(yè)，最重要的是如何挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的拓展能力。老師在課堂上可以針對某一個主題讓學生提出不同的見解，也可以通過案例討論、視頻教學等方式調(diào)動學生主動思考的積極性，以便于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)加強高校與企業(yè)的聯(lián)系

高校要加強與企業(yè)的聯(lián)系。學生在校期間，不應(yīng)只是單純地學習課本知識，還應(yīng)當多去企業(yè)參觀學習，通過實踐提高自己的能力。到企業(yè)實習，既有助于學生提高動手能力，也有助于學生接觸最新信息，開闊眼界，提高創(chuàng)新能力。企業(yè)與高校相輔相成，高校研究成果有利于企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)可以幫助高校學生提高創(chuàng)新能力。

[1] 閆詠.美國密歇根州立大學職業(yè)生涯服務(wù)體系及啟示[J].職業(yè),2015(10):76-77.

[2] 陳均土.美國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2011(19):63-68.

[3] 李玫.美國課堂教學的手段和方法對西部地區(qū)高校教學的啟示——以統(tǒng)計教學為例[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2010(12):132-133.

[4] 邰建林.美國企業(yè)與大學合作的雙贏策略[J].沿海企業(yè)與科技， 2002(5):41-42.

[5] 沙超，張悅，黃誨平.我國當代大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案探究[J].中國電力教育,2013(16): 26-27.

(責任編輯 閆麗環(huán))

Enlightenment of American College Students′ Capacity Fostering to the Transformation and Development of Chinese Universities

YANG Di

(School of Economics and Business Administration, Luoyang Institute of Science & Technology, Luoyang 471023, China)

Capacity is the key factor for the college students to get employed. In recent years, colleges and universities in our country have put more and more emphasis on the cultivation of students′ abilities. American colleges and universities occupy the world leading position in cultivating students′ abilities. They especially attach importance to cultivating the students′ ability of communicate, seeking employment and innovations, all of which have the important enlightenment to our country′s the colleges and universities for constructing and perfecting the communication training mode, designing curricula fit for the market to employ the talents and strengthening the cooperation between the universities and enterprises.

American colleges and universities; ability training; communication; employment; innovation

2017-01-08

楊 頔(1990-)，女，河南洛陽人，碩士，主要從事工商管理研究.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.03.018

G642

A

1674-5035(2017)03-0085-04