基于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

唐麗坤

（中國石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟管理學(xué)院，山東青島 266580）

基于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

唐麗坤

（中國石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟管理學(xué)院，山東青島 266580）

近年來，高校在如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上進行了一系列的探索和研究，本文結(jié)合開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的實踐，認(rèn)為開展普適性的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)注重學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，課程設(shè)計需要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，同時，應(yīng)該建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思維培養(yǎng)；學(xué)生需求；系統(tǒng)化

2012年教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，其中提到“在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措”，要求各高校把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。因此，各高校也在整合各方資源，開拓思路，創(chuàng)新做法，探索如何更加有效的開展相關(guān)的基礎(chǔ)課程以及如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維運用到日常的課堂教學(xué)中去，也取得了一定的成效，但也存在一定的問題。筆者結(jié)合日常教授《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的實踐經(jīng)驗，談幾點對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考。

1 普適性創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和意識

在教育部的要求下，高校都已面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，在我校的實踐為將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程寫入培養(yǎng)方案，作為必修課開設(shè)，對全體學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)基本理論與知識的普及。通過實踐得出，普適性的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加注重對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識的培養(yǎng)，而不應(yīng)局限在所謂的創(chuàng)業(yè)理論知識上。因為本身作為一門學(xué)科來講，創(chuàng)業(yè)既不屬于科學(xué)，也不屬于藝術(shù)，而是實踐。在新時代背景下，外部市場變化飛快，如果《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)僅僅停留在那些所謂的理論和知識點上，無法滿足學(xué)生需求及社會需要?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生獲取信息的能力已超越教師，如果不能在課堂中提供給學(xué)生更加實用的東西，是無法吸引學(xué)生的。基于此，開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程這類普適性的創(chuàng)業(yè)教育課程，不能僅依靠單一的課堂講授知識的形式，授課教師也不能僅將其看作一門普通的必修課，僅讓學(xué)生寫寫創(chuàng)業(yè)計劃書就了事，而應(yīng)有更大的格局來設(shè)計課程。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》要教學(xué)生如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，將課程作為創(chuàng)業(yè)教育啟蒙，借由課程，培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和生活中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[1]。一般在《創(chuàng)業(yè)認(rèn)知》部分，會通過案例分享、活動體驗等方式，讓學(xué)生更直觀的感受和了解到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實是每個人生存的必備能力，不僅局限于將來的創(chuàng)辦企業(yè)，而是開創(chuàng)自己的人生事業(yè)。因為只有學(xué)生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識，將來才能在行動中得以體現(xiàn)，絕不是讓學(xué)生通過上一門課就從此走上創(chuàng)業(yè)之路。通過多年的探索和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每年畢業(yè)生中真正能夠創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例極低，大部分學(xué)生還是選擇直接就業(yè)。既然沒有那么多人想創(chuàng)業(yè)，為什么要設(shè)置成必修課，為什么讓大家都來聽？學(xué)生在課堂中也會有疑慮和抵觸，反正將來不創(chuàng)業(yè)，反正課程不考試，那我隨便聽聽，寫寫其他作業(yè)就好了。課程開設(shè)的初衷全然覆滅，所以為了讓更多的學(xué)生能夠明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位以及作用，通過“知、情、意”三個層面讓學(xué)生了解并非讓大家都去創(chuàng)業(yè)，教大家如何去創(chuàng)業(yè)，更多的是教給一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)一種思維模式，而這種思維將來能夠運用到學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，跟每一個人都是息息相關(guān)的。當(dāng)學(xué)生能夠理解到這一層時，普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有意義和效果。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向

北大張海霞教授曾提到進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新和設(shè)計，教師必須明確教育主體和課堂主角。教育的主體和課堂的主角，不能僅僅是單一的一方，而應(yīng)該是教師和學(xué)生的雙主體，真正做到教學(xué)相長。而其中教師要發(fā)揮更大的作用，通過對課程內(nèi)容的創(chuàng)新和設(shè)計，吸引住學(xué)生，從而帶領(lǐng)學(xué)生進入角色，逐漸找到主體和主角的感覺，主動探索和學(xué)習(xí)。教師在進行課程內(nèi)容創(chuàng)新和設(shè)計時應(yīng)該做到知己知彼、圍繞核心、有理有趣、層層深入、與時俱進和不懈努力[2]。其中所謂“知己知彼”，其實就是說要考慮學(xué)生的需求。創(chuàng)業(yè)界時下流行的 “精益創(chuàng)業(yè)”理念，也是注重以客戶需求為導(dǎo)向，進行產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計，通過小步試錯和不斷迭代的方式進行產(chǎn)品和服務(wù)的升級，一步一步將企業(yè)做大做強。而在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也應(yīng)該采用這樣的理念，尤其在課程設(shè)計與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的角度思考，如何更好地通過課程內(nèi)容的創(chuàng)新和設(shè)計來滿足授課對象的需求[3]。

在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容設(shè)計和課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特質(zhì)、能力素質(zhì)等因素。例如，理工科的學(xué)生思維邏輯性強更加嚴(yán)密，對于數(shù)據(jù)更加敏感；而人文類的學(xué)生思維更加發(fā)散，對于案例的分析更加深入。因此，在課堂中可以采用更適合學(xué)生思維模式的內(nèi)容引導(dǎo)使學(xué)生更好的理解和掌握內(nèi)容。同時，針對不同學(xué)生的特點，也可以設(shè)計不同思維模式下的內(nèi)容和活動讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生更好的體驗其他思維的思考模式，掌握更多的分析問題和解決問題的方法。

另外，鑒于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的時效性和實踐性，從學(xué)生需求角度出發(fā)，在課堂內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該更多的采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、案例/視頻教學(xué)、角色扮演、情景模擬、基于項目的學(xué)習(xí)、團體輔導(dǎo)等。這樣才能多維度更全面的滿足學(xué)生對于知識、能力、素質(zhì)的需求，才能有效提高授課效果。例如，讓來自不同班級、專業(yè)的學(xué)生根據(jù)團隊需求和性格沙盤測試結(jié)果組建創(chuàng)業(yè)小組，進行創(chuàng)業(yè)項目的挖掘、資源的整合利用以及商業(yè)模式的開發(fā)。整個課程是基于項目的自主學(xué)習(xí)和體驗創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，最終通過教師簡短的知識點串講進行課程的總結(jié)和提煉。其中還設(shè)計有讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，為學(xué)生發(fā)放啟動資金，學(xué)生在有限的時間內(nèi)以團隊的形式進行實際創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)收活動，最終歸還本金，盈利自留，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，同時讓學(xué)生體會真正創(chuàng)業(yè)過程中的不易。而其他高校，還有體驗式跨學(xué)科課程建設(shè)和基于互聯(lián)網(wǎng)進行的創(chuàng)新工程共享課程等實踐，成效明顯。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)系統(tǒng)化

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出高校要完成九大任務(wù)，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性的工程，而且絕非一朝一夕之事，高校都需要進行長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是幾個人、一門課、某個活動、某個部門就能全部負責(zé)和完成的事，是一件需要各高校高度重視，進行頂層設(shè)計、從長計議，是需要各部門統(tǒng)籌參與的一件事。目前很多高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專門引進人才、培養(yǎng)師資進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)的招生，從制度建設(shè)、人才培養(yǎng)到課程設(shè)計、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等建立一套體系化的方案，更加有效的推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和實踐活動，跨學(xué)科進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果和成果轉(zhuǎn)化率。例如，浙江大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成以徐小洲為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究團隊，構(gòu)建以BIE為特色的浙大培養(yǎng)模式。西南交通大學(xué)開設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程《運動科技與智慧人生》，在基于項目的學(xué)習(xí)與跨學(xué)科課程建設(shè)方面做了較好的實踐。溫州大學(xué)試點“團隊—課程群—崗位”的創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“企業(yè)孵化式”教學(xué)，學(xué)生100%運營真實創(chuàng)業(yè)項目。這些成功的經(jīng)驗都證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要系統(tǒng)化開展的。

[1]馮林.大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]張海霞.創(chuàng)新工程實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]詹婧.高校國際化人才培養(yǎng)方式的學(xué)生需求研究——以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)為例[J].中國成人教育,2012(2):103-107.

G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0068-02