巧用肢體語(yǔ)言，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂

劉志霞

（江蘇省鹽城市大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224100）

巧用肢體語(yǔ)言，活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂

劉志霞

（江蘇省鹽城市大豐港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城 224100）

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明示：要提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。肢體語(yǔ)言，作為一種無(wú)聲交流方式，在一堂成功的英語(yǔ)課堂中起著至關(guān)重要的作用。教師在小學(xué)英語(yǔ)課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

肢體語(yǔ)言；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

1 肢體語(yǔ)言的涵義

由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，這時(shí)教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流。它包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語(yǔ)言，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

2 肢體語(yǔ)言運(yùn)用注意點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師手舞足蹈，令人眼花繚亂；有的教師則僵直呆板，難得運(yùn)用手勢(shì)來(lái)比劃說(shuō)明事物；有的教師會(huì)不停地眨眼，甚至撓頭，扯衣服等等。顯然這些都不適合于課堂教學(xué)的環(huán)境。為此，本人認(rèn)為教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

2.1 運(yùn)用要意義明確

教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言交流信息時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生充分地﹑精確地理解其表達(dá)的含義，達(dá)到師生真正的溝通和交流。例如：教師在解釋go to sleep和be asleep的區(qū)別時(shí)，教師可往前走，然后身子往后仰并雙手抱后腦勺說(shuō)：“I go to sleep”，最后閉上眼睛作鼾聲，然后說(shuō)：“I am asleep”。這樣，學(xué)生便能理解前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。

2.2 運(yùn)用要和諧一致

教師的所有肢體語(yǔ)言動(dòng)作必須準(zhǔn)確﹑得體﹑和諧統(tǒng)一。首先，要求教師的各式動(dòng)作運(yùn)用必須達(dá)到和諧統(tǒng)一。眼神﹑表情﹑手勢(shì)﹑姿態(tài)等的運(yùn)用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不協(xié)調(diào)，則使學(xué)生產(chǎn)生莫名其妙或可笑的感覺(jué)；其次，教師肢體語(yǔ)言要與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。在實(shí)際課堂中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情況：伴隨同一語(yǔ)言的肢體語(yǔ)言不同，則會(huì)產(chǎn)生迥然不同的語(yǔ)義結(jié)果。如：教師以清切和藹的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“well done”，這是對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，若教師以鄙視的神情對(duì)學(xué)生說(shuō)出同樣的這句話，則是對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺。

2.3 運(yùn)用要控制程度

教師的肢體語(yǔ)言要繁簡(jiǎn)適度，不能隨意發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。一般在小學(xué)低年級(jí)課堂里，由于小學(xué)生以形象思維為主，教師可采用直觀的、略帶夸張的體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。而在小學(xué)高年級(jí)的課堂里，教師就不能再用夸張的動(dòng)作來(lái)輔助教學(xué)了，因?yàn)榇穗A段學(xué)生的抽象思維逐漸發(fā)展成熟，教師就要用一些穩(wěn)重的肢體語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)。

巧用肢體語(yǔ)言會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)趣味橫生。接下來(lái)我針對(duì)自己在小學(xué)三年級(jí)日常教學(xué)運(yùn)用肢體語(yǔ)言的策略進(jìn)行簡(jiǎn)述。

3 肢體語(yǔ)言運(yùn)用策略

3.1 肢體語(yǔ)言在字母教學(xué)中的運(yùn)用

教師在三年級(jí)字母教學(xué)中，如果只是領(lǐng)讀、跟讀，反復(fù)這樣的教學(xué)學(xué)生就會(huì)對(duì)此枯燥的教學(xué)產(chǎn)生厭煩，從而也會(huì)影響學(xué)生以后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以我們教師要盡可能多的運(yùn)用我們的手勢(shì)來(lái)表示大小寫(xiě)字母，也可以用我們的身體來(lái)表示，讓學(xué)生也發(fā)揮想象怎樣用肢體語(yǔ)言來(lái)表示字母，使單調(diào)乏味的字母更加形象化，將呆板枯燥的字母變得更加生動(dòng)有趣，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)字母A時(shí)，我把兩只手的大拇指的指尖相對(duì)向上放平，其余四指尖與此相對(duì)形成三角形，然后，高舉過(guò)頭頂形成一個(gè)大寫(xiě)的A；教小寫(xiě)字母a時(shí)，我就把右手握成一個(gè)圈，大拇指留出一點(diǎn)形成一個(gè)小尾巴，正對(duì)著學(xué)生，就成了小寫(xiě)字母a；又如在教學(xué)字母K的時(shí)候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個(gè)K字母了，這些有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受并使用，就能輕輕松松地掌握了26個(gè)字母。

3.2 肢體語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

單詞是由字母組成，既然字母都可以用手勢(shì)來(lái)表示，那么單詞同樣也可以用手勢(shì)來(lái)表示，把字母的手勢(shì)連起來(lái)就能組成一個(gè)單詞。用我們的手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞既生動(dòng)又形象。把單詞中的每一個(gè)字母都用手勢(shì)連貫起來(lái)做一遍，就能組成一組動(dòng)作，讓學(xué)生跟著我一起來(lái)操練這些動(dòng)作。這樣，只要他們記住了這些動(dòng)作就能記住了這個(gè)單詞。

例如，在教學(xué)“duck”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以邊用自己的雙手做一個(gè)鴨嘴的形狀邊模仿鴨子“嘎嘎嘎嘎”的叫聲。這樣，就算老師不用說(shuō)出這個(gè)單詞的意思，學(xué)生們也都能根據(jù)聲音與動(dòng)作猜出它的意思來(lái)。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生們的歡迎，能夠較長(zhǎng)時(shí)間的吸引住學(xué)生們的注意力，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)不疲。又如在教學(xué)動(dòng)詞類(lèi)的單詞jump時(shí)，先發(fā)音再跳一下，接著邊讀邊跳，這樣學(xué)生既記住了讀音同時(shí)也記住了單詞的意思；在教學(xué)名詞類(lèi)的單詞nose時(shí)，邊指著鼻子邊說(shuō)nose，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊念出單詞，為了鞏固知識(shí)也可以加入一些短語(yǔ)Touch your nose等，加深記憶；教單詞key時(shí)，可以直接拿著鑰匙做開(kāi)門(mén)的動(dòng)作；在教數(shù)字時(shí)，就更加鮮明地利用我們的手指來(lái)一一呈現(xiàn)。有些單詞也可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)表演動(dòng)作，如為了教學(xué)big這個(gè)單詞，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)慢慢的睜大他的眼睛讓其他學(xué)生看清楚從而引出學(xué)生說(shuō)big單詞等等，這些動(dòng)作都能極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3 肢體語(yǔ)言在句型教學(xué)中的運(yùn)用

句型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流的重要載體。在三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，抓住并理解教師所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言可以猜測(cè)出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時(shí)，懂得提煉和保留句型的框架，這樣學(xué)生就在無(wú)意識(shí)地情況下獲得了知識(shí)。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的句型，大部分都是非常貼近日常生活的交際用語(yǔ)，我們可以通過(guò)手勢(shì)讓學(xué)生明白一些句子的意思。在教學(xué)每一個(gè)句型的時(shí)候，我會(huì)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，學(xué)生邊跟我讀邊做動(dòng)作，在跟讀的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的理解句子的含義。

例如，在教學(xué)詢問(wèn)他人喜好的句型 “What do you like?”時(shí)，我在黑板上畫(huà)一個(gè)大圓圈當(dāng)作一張餐桌，將食物的單詞卡片貼在餐桌上，我先戴上媽媽樣子的頭飾，當(dāng)帶上小孩樣子的頭飾的“女兒”出來(lái)準(zhǔn)備吃飯時(shí)，我會(huì)很親切地問(wèn)：“What do you like?”或者是 “Do you like …？ ”當(dāng) “女兒”回答:“Yes,I do.”時(shí)要有很高興的表情，回答：“No,I don’t.”時(shí)要一直搖頭表示自己很不喜歡的樣子。對(duì)著這些美食都會(huì)有興趣想要學(xué)好句型上臺(tái)表演，獲得食物。因此，這些句子也不知不覺(jué)地進(jìn)入了他們的腦海中并印在了那里。

總之，肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種輔助的教學(xué)手段，形象、生動(dòng)、具體地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，容易幫助學(xué)生理解，是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充。但是，所有的事物都是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，所以，教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)一定要把握好尺度，力求做到準(zhǔn)確、適當(dāng)，并且能針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，巧用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]馮瓊.運(yùn)用肢體語(yǔ)言優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（10）：28-29.

[2]嚴(yán)冬妹.教師肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：24-25.

[3]李洲.小學(xué)英語(yǔ)課堂肢體語(yǔ)言的重要性[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，電子刊，2017（1）：213.

G253.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）05（a）-0051-02