著眼于提高應用能力的測試評價體系
——以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院商務日語測試改革為例

孫一敏

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江杭州 310018）

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)日語專業(yè)緊跟學院打造全省一流全國知名的理念，培養(yǎng)高級應用型人才的教學目標，對專業(yè)的主干課程進行了大刀闊斧的改革。此次課程改革緊緊圍繞增強學習動機，提高應用能力的目標展開，主要從以下三方面展開：（1）教師課堂導學改革；（2）學生移動端/網(wǎng)絡自學改革；（3）測試評價改革。而測試評價方面的改革不但是學習成效的驗收的一環(huán)，而且是促進學生應用能力的發(fā)展的重要學習動機。本文將重點闡述促進學生應用能力發(fā)展的測試評價方法的改革及有效性的實踐。

1 日語測試改革的必要性

順應全國教學改革的小班化和教考分離的要求,我院自2016年起壓縮了商務日語的課時,開始進行分級教學,但教學方法未見明顯改變。日語教學仍舊延用傳統(tǒng)的以語法為中心的教學方式，即以弄懂課文中的單詞、語法和篇章為主要教學目標。加之課時縮短，不免出現(xiàn)老師上課時滿堂灌，學生疲于記錄和理解，沒有時間進行應用練習和相應指導，而課堂教學效率低下，學生的日語學習興趣減少等問題日益突出。所以如何在有限的課時內(nèi)，針對學生不同的自我需求，激發(fā)學生日語學習的主動性，提高教學效果，是迫切需要考慮和解決的問題。

我院是高職院校,商務日語課程的改革目標必須同學校的教育目標的總體相一致，學校要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端應用型人才，所以我們改革的目標是“著力提高學生的日語綜合能力，培養(yǎng)運用所學知識、技能進行基本的語言交流的能力，為使他們在今后學習、工作和社會交往中用日語有效地進行交際打好基礎”，為了達到上述目標做到學用相結合，除了改革我專業(yè)教學方法之外，測試和評價方法也必須做出相應調(diào)整。

2 商務日語測試改革的主要內(nèi)容

結合優(yōu)秀院校的先進經(jīng)驗和學院專家的建議，我專業(yè)測試評價改革的具體做法主要有以下三方面。

（1）關注學生學習態(tài)度。實施形成性評價形終結性考核相結合，這不僅能關注學生的學習過程，豐富考察的形式，而且可以有效地提高學生的學習意愿。形成性評價的優(yōu)點，在于它可以在教學過程當中，及時發(fā)現(xiàn)教學和習得的問題。讓老師得以在教學當中及時了解學生在學習中反映出來的態(tài)度，學習策略或者出現(xiàn)的問題，獲得教學過程中的連續(xù)反饋。在改革后的測試體系中，①我們增加了單元測驗環(huán)節(jié)，采用非正式的單元隨堂測驗的形式來進行。通過形成性評價，可以讓老師及時的調(diào)整教學計劃，和教學方法，做到因材施教。②借助網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展在云班課平臺上建立了課程群，為同學們小組學習搭建了平臺。③同時，在老師的指導和幫助下。每位同學獨立制作了自己電子學習檔案，以表現(xiàn)和展示同學們在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及關于學習過程和學習結果的反思，具體包括主學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略以及學習反思、已完成的口頭和書面作業(yè)及其老師的評語。其也是目前形成性評價的重要依據(jù)。

（2）重視全面技能。調(diào)整終結性評價的考核項目，以往的考試出題，以單純的記憶題或者單選作為主要考察手段。這樣雖然便于批改。但是很難全面考察學生的邏輯思維能力。改革后的測試體系增加了考察學生，閱讀推理、諺語翻譯、短文寫作等項目，目的就是為了以考試作為導向，引領同學們有意識地提高日語的應用能力。特別是涉及到商務日語的聽說讀寫的能力，我們的在教學內(nèi)容方面也做了一些調(diào)整，增加了一些商務專業(yè)詞匯，為后續(xù)，繼續(xù)學習高階商務日語奠定基礎。此外，為了提高同學們的口語能力，特別增加了口試。測試的具體內(nèi)容，根據(jù)課程由教研室統(tǒng)一制定，參考日本國際交流基金會設計的“CAN DO”口語測試體系，設置合適的難度梯度，拉開分數(shù)的差距。另外，為了鼓勵學生參加各類比賽，我專業(yè)實行課賽融通，將學生的參賽成績按規(guī)定進行折算，最后可以為期末考試總成績加分。學生參加學院各項日語活動和競賽的積極性都有不同程度的提高。參加的活動有：日語沙龍，日劇情景劇比賽，日語演講大賽。而代表學校參加全國性的或全省性的則在對應項的基礎上再加大鼓勵力度。

（3）調(diào)整總評成績的權重。經(jīng)過專家開會論證，我專業(yè)將商務日語期末的總評成績由過去的期末成績占70%、平時成績30%的評分權重，調(diào)整為形成性成績占60%、期末考試成績占40%的評分權重。而這其中形成性評價又包含了以下幾塊內(nèi)容，小組合作任務占30%。課堂參與度占20%，課后任務完成度占20%，課外應用任務占30%。這樣的評價方式特別重視平時的學習過程，和各項學習任務有無認真完成?？梢员苊庖郧叭渴褂媒K結性評價時，學生在期末臨時抱佛腳，期末考試通過即萬歲的情況。除了總評成績權重改革以外，我們還改革了現(xiàn)有的評價形式，把單一的以教師為主的評價形式改為，多樣化的評價形式。比如有所在小組成員相互評價，所在小組組長對成員的評價。各小組成員之間，各小組組長之間的評價。上述評價方法，不但能督促同學們相互學習。能激發(fā)同學們的學習動力。而且能增加同學們的集體意識，和進行團隊學習的欲望。

3 研究結果與討論

為評價測試改革的教學效果，作者進行了實驗驗證。研究的實驗對象專業(yè)一年級的學生共有66人。其中實驗班33人，來自應用日語專業(yè)的一個自然班。實驗組由作者采用新的測試評價方法進行考核，在學期之初對期末的考核方法進行了詳細的說明。而對照班33人來自應用日語專業(yè)的另一個自然班。兩組學生的日語水平無顯著差異。授課老師在教學水平和教學態(tài)度等方面無明顯差異。在經(jīng)過18周的教學實踐，作者對兩個班進行了測驗后，對比了實驗組和對照組的數(shù)據(jù)差異。結果發(fā)現(xiàn)，差異無統(tǒng)計學意義。這可能說明改革后的測試方法與傳統(tǒng)的測試方法相比，在教學效果上并無明顯優(yōu)勢。但是在隨后的寫作和口語測試當中，我們發(fā)現(xiàn)實驗組的同學能夠進行較為流暢的口語表達，書寫出來的日文自然流暢。而對照組的同學常常需要使用漢語輔助，才能表達意思，寫出來的日語，常常詞不達意，有語法錯誤。所以我們認為采用了新測試評價體系后學生的寫作和口語應用能力獲得提高。實驗組學生對測試改革，都持有肯定的態(tài)度。雖然此次的測試評價改革雖然與傳統(tǒng)教學方法比并沒有優(yōu)勢，但是它的積極作用表現(xiàn)在使日語學習的動機增強，對日語的學習充滿了濃厚的興趣。更重要的是，依靠學習動機的增強及課后的不斷練習，使得應用能力得以提高。具體收獲如下所述。

（1）日語學習的觀念得到改變。同學們從之前被動的上課，到現(xiàn)在有意識的帶著應用的目的去學習了。老師上課所教授的不再是枯燥的，單詞和句子，而是教大家如何實際的使用日語，構建句子。在學生們的反思日志當中。有人提到日語的學習不再是閉門造車，而是把日語真正的用到生活當中去的一種自我實現(xiàn)，仿佛進入到了一個新的天地。同學們不再把日語當作一個專業(yè)，當作一門枯燥的語言，而是把它當成一種興趣，一種愛好。

（2）學習興趣的提升。通過完成小組集體任務如使用日語完成小組PPT發(fā)表，以及參與豐富的課外活動如情景劇表演等任務時候，同學們在獲得成就感的同時，也極大提升學習日語的自信。從而激發(fā)了同學們學習日語的動機和興趣。不少同學在反思日志當中提到過在完成任務之后的喜悅之情。打算要把日語當中終身的興趣。

（3）提高了學生的綜合素質(zhì)。測試評價體系的改革，提高了學生口頭表達的機會，為了訓練口頭表達，同學們必須要吃透文章，從而增加了對課文真正的理解，學習到了課文當中的一些哲理。這樣的成果不僅體現(xiàn)了大學課程人文性的特點。而且還拓寬了學生的知識面和思維，把學生的學習理念從刷題目記單詞，轉向了用日語來辦事情上來。

（4）循序漸進的推進。有同學對于改革后的評價測試體系表現(xiàn)出不適應。有的同學在反思日志中寫道對新的評價體系存在適應困難，自己學習的效果不佳。這類的同學需要重點關注。還有同學對于之前的虛度光陰，覺得沒人逼著了，就不需要學習了的行為充滿了悔意。

4 結語

評價體系的合理性和科學性的，直接影響了學生的學習的態(tài)度，學習方法和學習的持續(xù)性，直接關系到課堂的效率，更重要的是影響著教學的成敗。這次的評價測試體系的改革，增加了學生學習日語的興趣。讓學生有了應用所學這個明確的學習動機。這次的評價測試體系的改革，有助于培養(yǎng)學習習慣。以及樹立今后日語學習的信心。我們的測試評價體系的改革，還處于較幼稚的階段，在形成性評價的實施階段有待具體充實。因此我們老師，應該從最開始就將測試理論和各個教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容要吃透。不斷地發(fā)現(xiàn)課堂教育當中存在的問題，在測試體系的構建當中，不斷地進行探索，在探索過程當中，不斷地完善我們的測試評價體系，作為商務日語改革中的最后一環(huán)，測試評價體系的改革的完善，也將促進商務日語的教學改革、促進學生應用能力的發(fā)展。

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