新課改背景下如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新課改背景下如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新課改是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，其涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)校管理等方面全方位的變革。在這種背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這樣才能符合時(shí)代的要求。教育部前副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)深刻指出：“教師肩負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂的神圣使命，影響著人類(lèi)社會(huì)的未來(lái)”。在中華民族渴求實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，為著不負(fù)這“神圣的使命”，無(wú)論是教師群體，還是教師個(gè)體，發(fā)展都應(yīng)該成為不懈的追求。以下從教師發(fā)展的主要內(nèi)容、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑、應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題四個(gè)方面展開(kāi)論述，期待與讀者一起探討。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

邵應(yīng)科在《教育教學(xué)論壇》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

教師專(zhuān)業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，其專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了他在發(fā)展的道路上能夠走多遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容涵蓋了三個(gè)方面：道德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師情懷。

道德素養(yǎng)。

它是一個(gè)人的立身之本，更是一個(gè)教師教書(shū)育人的精神力量所在。教師，在某種意義上說(shuō)就是一種道德的化身，他的思想、言行，對(duì)于學(xué)生而言就是一種示范和榜樣。沒(méi)有高尚的道德水準(zhǔn)和情操，教師很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，更談不上被學(xué)生愛(ài)戴。古往今來(lái)，人們一致贊譽(yù)的優(yōu)秀教師，無(wú)一不是靠?jī)?yōu)秀的道德品質(zhì)和誨人不倦的治學(xué)精神贏得人們的交口贊譽(yù)。從做學(xué)問(wèn)、搞研究的角度看，教師的德行還體現(xiàn)在其治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)上，舉凡大師級(jí)的學(xué)界精英，其學(xué)問(wèn)的精深與其德行的造化是成正比的，人們常說(shuō)的“學(xué)如其人”“文如其人”就是這個(gè)道理。

知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師要履行好教書(shū)育人的職責(zé)，必須有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要包括三個(gè)方面：一是普通基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)范疇的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理交叉與滲透，是通識(shí)教育的內(nèi)容，是一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是教師之所以稱(chēng)為人師的根本體現(xiàn)。從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特性上講，應(yīng)該是寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。所謂寬，是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的學(xué)術(shù)視野，洞悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)的流變和新生；所謂深，不僅是指掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，更是指在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究上達(dá)到一流的水準(zhǔn)，甚至是該學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，有著較高的學(xué)術(shù)造詣，甚至引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的潮流；所謂新，是指在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解上要追蹤學(xué)術(shù)前沿，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展了如指掌，保證自己的思考和研究始終站在時(shí)代的前列。

教師情懷。

一個(gè)教師成功的基本條件是要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，這三者是缺一不可的。沒(méi)有對(duì)教師事業(yè)的認(rèn)同和理解，很難有獻(xiàn)身精神和堅(jiān)持不懈的奮斗精神。而熱愛(ài)教育事業(yè)來(lái)源于對(duì)民族、國(guó)家和人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)注，因此，教師的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感是其事業(yè)心的基本動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生的教師一定是個(gè)好老師，他往往能尋找和欣賞每一位學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。沒(méi)有愛(ài)的情懷的支撐，教師只是一個(gè)教書(shū)匠，而不是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，更不是學(xué)生的良師益友。對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，是教師職業(yè)道德的核心和教師良心的天平。古往今來(lái)，所有的優(yōu)秀教師的共同特點(diǎn)就是將自己的一切獻(xiàn)給了教育對(duì)象，在學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中傾注了教師的心血。

楊寒候等在《科教導(dǎo)刊》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

需求，是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”（《教師法》）。這是我國(guó)以法律條文的形式對(duì)教師的職業(yè)定位；至于教師的任務(wù)，筆者愿意援引德國(guó)教育家弗里德里?！ぐ⒌婪蛲さ谒苟嗷莸囊痪湓?huà)來(lái)回答：“教師的迫切任務(wù)在于通過(guò)他負(fù)責(zé)培養(yǎng)的那些人而促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展”，這是對(duì)教師承擔(dān)任務(wù)的精準(zhǔn)概括；無(wú)論是“教書(shū)育人”、“提高民族素質(zhì)”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展”的任務(wù)概括，都是國(guó)家、社會(huì)、民族乃至整個(gè)人類(lèi)對(duì)教師群體、甚或是對(duì)每一個(gè)教師的職業(yè)要求；而這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體就會(huì)逐漸地、自覺(jué)地將“職業(yè)要求”轉(zhuǎn)化為職責(zé)需求和任務(wù)需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價(jià)值追求。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的職業(yè)要求與價(jià)值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢(shì)必成為教師發(fā)展的運(yùn)動(dòng)著、行進(jìn)著、活著的動(dòng)力。

專(zhuān)業(yè)，是教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。

一般來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展主要指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是一種專(zhuān)業(yè)職業(yè)，具有專(zhuān)業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長(zhǎng)，不斷接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)的過(guò)程?！谶@個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界”。這里所稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)，大抵應(yīng)該包括教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教師的教育專(zhuān)業(yè)。

教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)是指教師在某一學(xué)段鉆研、教授的學(xué)科追求或達(dá)到的專(zhuān)業(yè)程度。就學(xué)段而言，一般地，小學(xué)要求教師學(xué)科全面；中學(xué)要求學(xué)科專(zhuān)一，嚴(yán)格講是專(zhuān)一學(xué)科的全面；大學(xué)則要求某一專(zhuān)門(mén)學(xué)科中的一個(gè)或幾個(gè)方面上的精專(zhuān)。對(duì)教師群體而論，無(wú)論在哪一學(xué)段，偏愛(ài)或承擔(dān)、教授并鉆研某一個(gè)學(xué)科，都要追求專(zhuān)、精、通、透。

教師的教育專(zhuān)業(yè)是指教師掌握、理解、運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)能力、教育專(zhuān)業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無(wú)疑是教師作為教育人的獨(dú)有的特征，它是教師的重要構(gòu)成。

學(xué)習(xí)，是教師發(fā)展的關(guān)鍵鏈條。

教師應(yīng)該在不斷的閱讀、聽(tīng)講、研究和實(shí)踐中獲得提高，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)。舍棄了學(xué)習(xí)，既無(wú)提高可言，更遑論發(fā)展，這一點(diǎn)，古今中外，概莫能外。

教師成長(zhǎng)研究顯示，教師從入門(mén)到基本勝任教育教學(xué)工作需要3年左右時(shí)間；到單獨(dú)承擔(dān)教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4~8年，從成熟到教育教學(xué)效果最佳狀態(tài)需要8~15年；到出教育教學(xué)研究成果需15~30年。在筆者看來(lái)，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于“學(xué)”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學(xué)”，才能不斷地積累理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學(xué)習(xí)需要鍥而不舍的韌勁、觸類(lèi)旁通的悟性，需要不斷地吸收、內(nèi)化、表達(dá)和創(chuàng)造。其中自然蘊(yùn)含著守望教育的熱愛(ài)、服務(wù)人民的忠誠(chéng)。

個(gè)性，是教師發(fā)展的重要組成部分。

北師大校長(zhǎng)、心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授把關(guān)注教師的發(fā)展分為兩個(gè)層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關(guān)注；二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關(guān)注。同時(shí)指出：目前，我們關(guān)注較多的是后者，而對(duì)前者關(guān)注則相對(duì)較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認(rèn)為，應(yīng)該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。

教師是活生生的人，是正在成長(zhǎng)的人，首先是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，因?yàn)楦髯郧闆r迥異，有自身的喜怒哀樂(lè)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向及人生追求，應(yīng)該允許存在個(gè)人獨(dú)特性，引導(dǎo)教師身心和諧發(fā)展，以促進(jìn)其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。

環(huán)境，是教師發(fā)展的必要條件。

教師發(fā)展的核心因素是自主意識(shí)和自主能力，教師發(fā)展的過(guò)程總體上也是自我成熟的過(guò)程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關(guān)懷。小而言之，每一個(gè)教師都身處學(xué)校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習(xí)得教育的專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，既有社會(huì)的規(guī)范與期望，又有組織的引導(dǎo)與制約；大而言之，教師發(fā)展（包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展）是一個(gè)文化建設(shè)的過(guò)程。這里強(qiáng)調(diào)的是大文化的概念。因?yàn)槲幕侨酥械奈幕?，所以人是文化中的人，況且所有的社會(huì)現(xiàn)象均可歸結(jié)為文化現(xiàn)象。文化氛圍對(duì)人成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

徐冬梅在《今日湖北》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

隨著各國(guó)教育的改革和發(fā)展，如何提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為21世紀(jì)各個(gè)國(guó)家努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新、教師自身發(fā)展的主流話(huà)語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是通過(guò)培訓(xùn)研修、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、參觀(guān)考察、教學(xué)觀(guān)摩、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)研究等多種方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)一系列的培訓(xùn)與踐習(xí)，使得理論與實(shí)踐、自我完善與改進(jìn)教學(xué)融為一體，將教學(xué)的嶄新理念貫徹到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念不斷強(qiáng)化。

從世界范圍來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前各個(gè)國(guó)家教育界所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，各國(guó)不僅在理論研究上加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，而且在實(shí)踐中也不斷推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

從在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上領(lǐng)先其他國(guó)家的美國(guó)、日本和英國(guó)等國(guó)家來(lái)看，人們?cè)絹?lái)越多地開(kāi)始更多地關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。比如，美國(guó)的一些教育界人士從橫、縱向兩個(gè)維度來(lái)看待教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在橫向上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程；在縱向上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被視為一個(gè)系統(tǒng)的、包括其職業(yè)生涯發(fā)展的終生過(guò)程；日本教育界的一些人士認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是包括專(zhuān)業(yè)道德、理想及理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、自主權(quán)三個(gè)方面；英國(guó)一些教育學(xué)家認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注重的是從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員以及教師要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程，其包括職前教育、入職教育和在職教育等三個(gè)階段。

雖然有一些國(guó)家在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上發(fā)展較晚，但仍在不斷的強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。值得指出的是，政府在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到了非常重要的作用。一些國(guó)家通過(guò)相關(guān)的法令、白皮書(shū)等相關(guān)形式，從整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展視角看來(lái)，自上而下，施行一系列的關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策，從而推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的不斷深入與強(qiáng)化，并使得教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教育政策的內(nèi)容。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況參差不齊。

相比較于世界各國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，其狀況并不容人樂(lè)觀(guān)。首先就發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家來(lái)比較，一般而言，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于發(fā)展中國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，隨著教育改革的推進(jìn)和深入，其對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上面的投入及支持越來(lái)越多，尤其是上世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化更成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主旋律，從而極大的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并帶動(dòng)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了良性有序的生態(tài)教育環(huán)境建設(shè)，最終將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不斷向縱深推進(jìn)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

徐冬梅在《今日湖北》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

由主管部門(mén)建立教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

在知識(shí)日新月異的今天，每個(gè)教師從走出大學(xué)校園步入教師生涯的第一天起就要開(kāi)始學(xué)習(xí)。而教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，慢慢地、不自覺(jué)地地轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)的行動(dòng)。這一點(diǎn)我們蘭州市已走在前列，校長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校、教師發(fā)展學(xué)校的舉措，像星星之火必將燎原，它吹響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的號(hào)角，必將對(duì)蘭州教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

由教師自身實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

我們常說(shuō)內(nèi)因是變化的根本，所以，教師要真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要通過(guò)自身的努力。教師已經(jīng)是成年人，有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，所以，要讓教師理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種最佳的體現(xiàn)自我價(jià)值的途徑。更重要的是要開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)同其他教師的合作交流，這樣才能信息共享，實(shí)現(xiàn)自身的較快成長(zhǎng)。

邵應(yīng)科在《教育教學(xué)論壇》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

以專(zhuān)業(yè)待遇保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

目前，許多學(xué)校已深刻認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，大力提倡教師校本培訓(xùn)，出外考察、學(xué)習(xí)，在職理論學(xué)習(xí)等，并且寫(xiě)進(jìn)了規(guī)章制度，作為年終考核內(nèi)容之一，但效果并不理想。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展并非光有熱情就能干好，它耗時(shí)費(fèi)力，要犧牲教師許多眼前利益，到頭來(lái)卻沒(méi)有任何補(bǔ)償。除了極個(gè)別的人愿意干，大多數(shù)人誰(shuí)愿意干這種得不償失的事情？盡管學(xué)校規(guī)章制度上寫(xiě)著，年終也考核著，但都是強(qiáng)迫性的，誰(shuí)愿意高高興興地干？所以，必須要用優(yōu)厚的專(zhuān)業(yè)待遇來(lái)吸引那些有能力、有精力、有志向的教師自愿參與到這一項(xiàng)目中來(lái)，絕對(duì)不讓他們感到吃虧，并且使一些不愿參與的人感到羨慕、眼紅，讓轉(zhuǎn)了行的教師感到后悔，也只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，他們覺(jué)得沒(méi)有白干，把眼前的工作不再當(dāng)作事情來(lái)做，而是當(dāng)作一項(xiàng)有利于學(xué)生、有利于自己、有利于家庭的事業(yè)來(lái)做，就會(huì)取得切實(shí)的效果。

以課題承載專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)抽象的概念，也不能漫無(wú)邊際，應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施，可操作性強(qiáng)，也便于主管部門(mén)考核。這就需要制定切實(shí)可行的課題，把教師教學(xué)研究的目標(biāo)、計(jì)劃、措施、預(yù)期效果、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、付出的代價(jià)都納入到課題之中，在經(jīng)費(fèi)保障和專(zhuān)業(yè)待遇的雙重吸引下，一部分教師就會(huì)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，充分挖掘潛力，有效利用一切資源，朝著明確的方向去加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參與科學(xué)研究，尋找最恰當(dāng)、最有效果的方法去搞教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育創(chuàng)新，加快教育科研成果的轉(zhuǎn)化。一項(xiàng)教育課題的完成，經(jīng)主管部門(mén)鑒定達(dá)到了預(yù)期效果，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)校的教育水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)，這又提升了部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。所以，課題是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體，如何選擇、擬定課題，是否參與課題研究，要充分尊重教師本人的意愿，不能搞一刀切，更不能強(qiáng)迫命令，甚至用下崗來(lái)威脅，要千方百計(jì)吸引部分教師投身到課題研究中來(lái)，使他們充滿(mǎn)激情地從事這項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。

以?xún)?yōu)化環(huán)境促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一種好的環(huán)境就是一種良好的資源，為干事業(yè)的人創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)。以課題帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是有風(fēng)險(xiǎn)的，在課題評(píng)選、啟動(dòng)、實(shí)施、驗(yàn)收、評(píng)估中，凡是與其相矛盾、相抵觸、有阻礙的規(guī)章制度就要及時(shí)修改、調(diào)整，為其大開(kāi)綠燈。在實(shí)施中遇到困難要熱情幫助，遇到失敗要及時(shí)鼓勵(lì)，遇到偏差要誠(chéng)懇指導(dǎo)。既要用人之長(zhǎng)，也要容人之短。探索者的愿望是良好的，但前行的路是曲折的，盡管做了多方面的準(zhǔn)備和預(yù)防，但是新情況、新問(wèn)題總是防不勝防的。所以，評(píng)價(jià)時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，要深入了解實(shí)際情況，不能僅僅看人均分、看排名次的先后，也不能因一時(shí)的失敗而臨陣換將。學(xué)生和老師都是鮮活的生命，不是創(chuàng)造政績(jī)的工具，只要老師和學(xué)生盡力而為地干著，也就不錯(cuò)了，何必硬要求全責(zé)備呢？只要按考試成績(jī)排名次就會(huì)有先后。因此，不能盲目地認(rèn)為排在最后的就一定是工作不認(rèn)真的、沒(méi)有能力的教師。要想教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要破除一切人為的干擾，創(chuàng)造一個(gè)和諧、有序、穩(wěn)定的實(shí)踐環(huán)境，讓干事業(yè)的教師感到安心、舒心、有信心?！敖處煂?zhuān)業(yè)化”（professionalization ofteachers）是西方教育界一個(gè)探索已久的問(wèn)題。世界范圍的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)是在上世紀(jì)60年代后才開(kāi)始。70年代中期，美國(guó)首先提出了“教師專(zhuān)業(yè)化”的口號(hào)，推動(dòng)了教師教學(xué)成為真正的專(zhuān)業(yè)，而且將教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展當(dāng)作教師教育改革的努力方向。英國(guó)于上世紀(jì)80年代初提出以學(xué)校為中心的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)教師成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)化程度便受到人們的關(guān)注。特別是80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越發(fā)成為人們關(guān)注的對(duì)象。

林漢文在《考試周刊》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

將師德師風(fēng)教育放在重要地位來(lái)抓。

組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，規(guī)范教師言行，依法執(zhí)教。同時(shí)對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、業(yè)績(jī)突出的教師多層次評(píng)優(yōu)選先給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立典型，弘揚(yáng)先進(jìn)；將教師的職業(yè)道德水平評(píng)價(jià)納入考核之中，倡導(dǎo)教師公道正派，不以教謀私，具有健康心態(tài)，團(tuán)結(jié)合作。

大力開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。

把教師參加培訓(xùn)作為年度評(píng)優(yōu)和晉級(jí)晉職的必備條件，積極選派教師參加國(guó)家、省、市、縣舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加在職研究生學(xué)歷進(jìn)修，配發(fā)筆記本電腦等現(xiàn)代信息工具，開(kāi)通校園網(wǎng)站，為教師學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。建立區(qū)際、校際之間對(duì)口幫扶友好學(xué)校，走出去開(kāi)闊眼界，請(qǐng)進(jìn)來(lái)診斷指導(dǎo)，去鄉(xiāng)村送教，來(lái)城市觀(guān)摩，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城鄉(xiāng)的差距。近幾年，西部地區(qū)選派教師到北京、上海、江蘇、山東、河北等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受頗深，特別在年級(jí)星級(jí)管理、備課組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵?xiě)、自主高效課堂教學(xué)等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升找到了新的發(fā)展空間。

構(gòu)建教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。

制定《骨干教師梯隊(duì)培養(yǎng)和管理辦法》，大力開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)、培養(yǎng)、提高工作，促進(jìn)教師由封閉型、經(jīng)驗(yàn)型、匠人型向開(kāi)放型、科研型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變。特別在課題研究、論文評(píng)比、課件制作、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、教學(xué)比武、科研成果等方面加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，形成戒除虛假大空，破解教育教學(xué)難題，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，診治教育教學(xué)常見(jiàn)頑疾的科研風(fēng)尚。教育所面對(duì)的問(wèn)題具有復(fù)雜性和隨機(jī)生成性，因此有必要消除教育教學(xué)研究中存在的為研究而研究、一個(gè)模式的現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合教師自身的實(shí)際，形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，自成風(fēng)格、自有特色”的生動(dòng)活潑局面。

健全嚴(yán)格的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)經(jīng)多次醞釀?dòng)懻摚峤唤檀鷷?huì)通過(guò)《教師考核細(xì)則》，在考核中重過(guò)程、重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，突出對(duì)教師教學(xué)能力、教育管理水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)課時(shí)量的評(píng)價(jià)，凸顯班主任工作的重要性，充分調(diào)動(dòng)一線(xiàn)教師工作的積極性。通過(guò)教學(xué)開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解教師工作情況，給予指導(dǎo)和幫助。制定《名優(yōu)骨干教師評(píng)選辦法》、《先進(jìn)班集體和優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》，每年度開(kāi)展教師自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，嚴(yán)格平時(shí)考核和年終考核，體現(xiàn)教師工作質(zhì)量和效益。學(xué)校還可采取從教經(jīng)驗(yàn)上老中青牽手、專(zhuān)業(yè)能力上高中初結(jié)對(duì)的辦法，加大青年教師的培養(yǎng)力度，實(shí)施教師成長(zhǎng)“一二三五”計(jì)劃，促使每一個(gè)教師都努力做到一年入門(mén)，兩年合格，三年成為新秀，五年成為教學(xué)骨干，幫助教師發(fā)展進(jìn)步，讓教師心暖、氣暢、勁足，在平淡平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的樂(lè)趣，體會(huì)到培育英才和成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)。

實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)推進(jìn)策略。

鼓勵(lì)教師每學(xué)期讀一本教育教學(xué)專(zhuān)著，保證每周不少于3小時(shí)的時(shí)間研究新教材、新課標(biāo)及理論學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得。對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況及教研出勤定期進(jìn)行檢查，將檢查結(jié)果記入教師本人量化成績(jī)。新教師每學(xué)期必須上一節(jié)匯報(bào)課，骨干教師每學(xué)期上一節(jié)示范課。每月寫(xiě)一篇教育教學(xué)案例，經(jīng)常堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思或教育敘事。每學(xué)期寫(xiě)一篇教學(xué)論文。每周至少聽(tīng)一節(jié)課，聽(tīng)后及時(shí)與任課教師交流。每次檢測(cè)后寫(xiě)好一篇試題分析。為每位教師配發(fā)一本聽(tīng)課簿。建立一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案盒，存放個(gè)人教研資料，跟蹤培養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中注意的問(wèn)題

甘俊平在《新教師》上的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：

要確立符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。

每一個(gè)教師從職業(yè)道德的角度講都要成為合格教師，這是最起碼的目標(biāo)。當(dāng)然在不同的時(shí)期隨著教師的成長(zhǎng)，要制訂和調(diào)整發(fā)展的目標(biāo)。在職業(yè)初期，以掌握教材，積累學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法為主；在職業(yè)中期，以提高課堂效率、逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格、探究創(chuàng)新教學(xué)模式為主；在職業(yè)后期，以教育理論的研究和探索為主，逐步使自己成為教育家。

要重視教育理論的學(xué)習(xí)。

要讓自己的教學(xué)活動(dòng)以理論為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)，離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，教學(xué)就迷失了方向，我們就會(huì)走向經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這樣就會(huì)是低效甚至無(wú)效教學(xué)。沒(méi)有理論指導(dǎo)就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)研究，在低層次的狀態(tài)下更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

要博學(xué)多才。

新教材是以學(xué)生為主體的，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)實(shí)施自主性探究活動(dòng)。以構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成多元化教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行合理的處置。而要做到這些，就要對(duì)教師的知識(shí)面提出更高的要求。從這個(gè)意義上講，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在一定程度上還取決于知識(shí)的寬度。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）