教育的春天從“尊重”開始
——重讀《諦聽教育的春天》有感

◎陳廣瑩

教育的春天從“尊重”開始
——重讀《諦聽教育的春天》有感

◎陳廣瑩

又是一年春景至，重讀郭思樂教授的《諦聽教育的春天》，我對生本教育又有了一些新的思考與感悟。

以前，我一直認為生本教育等同于生本教學(xué)模式。經(jīng)歷了一年的實踐及思考，我覺得生本教育的核心不是模式，而是理念，因為模式由理念生發(fā)而來。生本教育成功的例子不可復(fù)制，每所學(xué)校面臨的情況不同，一成不變的模式難以適用于諸多情況不同的學(xué)校、學(xué)生。因此，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)模式背后的理念，然后結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣、特點以及學(xué)生的學(xué)情，進行更實際的運用。

人是教育的核心要素，教育是一門人學(xué)，我覺得，只要是以人為本，以生為本的教育就是生本教育。其中，最基本的是有一顆尊重、重視學(xué)生的恒心，尊重與重視不是體現(xiàn)在一節(jié)公開課上，而是體現(xiàn)在每一節(jié)課以及課后生活上。

一、尊重學(xué)生的人性

入職之初，我的教學(xué)水平還停留在關(guān)注自己的教學(xué)過程能否順利進行的層面上，還無暇顧及學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)生成，所以對于有些學(xué)生的“非標準答案”，有時我會采取冷處理。后來，我意識到自己這種行為是對學(xué)生極大的不尊重——每個學(xué)生的答案無論對錯，都是經(jīng)過思考的結(jié)果，所有學(xué)生的答案都應(yīng)該得到尊重，教師認真傾聽就是對學(xué)生的尊重。不要只希望聽見正確的答案，或者是我們期望的答案，對于“非標準答案”，如果去找尋答案背后的思維，這樣就能夠糾正學(xué)生錯誤的思維起點，或者是欣賞解決問題的另一種不同的方法。以一種對學(xué)生的答案感興趣的態(tài)度去傾聽，通過眼神以及肢體語言，使學(xué)生感受到我們對于他們每一個答案的興趣。教師積極的傾聽以及反饋行為會促進學(xué)生愿意表達自己的想法，傾聽伙伴的回答，這樣的課堂才是真正充滿生命力的生本課堂。

在一些企業(yè)里有領(lǐng)導(dǎo)和員工一對一的談話制度，這樣可以使領(lǐng)導(dǎo)及時了解到員工的思想動態(tài)，也能使員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而更有集體歸屬感與認同感。我認為教師也要爭取和學(xué)生一對一談話的機會，不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認可，還是對生活上的關(guān)懷，或者是對學(xué)生驕傲自滿的當(dāng)頭棒喝以及對學(xué)習(xí)方法的建議，都能夠使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，拉近師生間的距離，使教師的形象更加“接地氣”。尤其是對于那些默默無聞、容易被老師忽略的學(xué)生，他們不惹事，課堂表現(xiàn)也一般，鮮有出色表現(xiàn)，這樣的學(xué)生更需要老師關(guān)注。課堂上，對于作業(yè)的一句表揚，作業(yè)上一句鼓勵的話，都會讓學(xué)生感到陽光般的溫暖。

二、尊重學(xué)生的悟性

郭思樂教授在書中對“悟”進行了大篇幅的闡述，我對此頗有感觸。

《人類簡史》中提到，距今7萬到3萬年前，人類由于偶然的基因突變，改變了大腦內(nèi)部的鏈接方式，讓他們以前所未有的方式進行思考，而在這之前，人類的智力和其他動物一樣，沒有什么特殊之處。人類的大腦是大自然賦予我們的富有傳奇色彩的禮物。它經(jīng)歷了上萬年的發(fā)展、演變，經(jīng)歷了認知革命、農(nóng)業(yè)革命、到現(xiàn)在的科學(xué)革命，我們擁有的大腦應(yīng)是史上最為聰明的大腦。大腦所擁有的“悟”的能力是不容小覷的，它是人類的本能，亦是埋藏在學(xué)生心中的“洪荒之力”，一旦得到有效挖掘，其潛力是無窮的。

學(xué)生良好悟性的開發(fā)，興趣是前提：專注所學(xué)知識，有趣的、聯(lián)系生活實際的情境和問題都能引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生便會主動參與其中，進行積極思考。比如：教學(xué)“約分”時，課前以游戲?qū)耄捍蠹沂稚隙加幸粋€圓，老師和大家進行一個比賽，看誰能在一分鐘的時間內(nèi)涂出這個圓的百分之七十五；教學(xué)“分數(shù)與小數(shù)的互化”，以連連看的游戲?qū)搿麛?shù)連連看，小數(shù)連連看，分數(shù)連連看，等等。游戲式的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生興趣盎然，為這節(jié)課奠定了良好的情緒基調(diào)。成就感是“悟”的催化劑，教師和同學(xué)的欣賞與鼓勵能夠使學(xué)生獲得成就感。

我們都知道，學(xué)生傾向于達到老師的期待。除非我們有充分的理由相信某個學(xué)生有暴力傾向，否則我們應(yīng)該期待所有的學(xué)生都能做得最好。我們應(yīng)該善于運用激勵性評價，讓學(xué)生知道教師對于他的關(guān)注，尤其是對于自信心較弱甚至自卑的學(xué)生，更要充分發(fā)揮表揚的優(yōu)勢，增強自我效能感，進而使其更樂于“悟”。教師要竭盡所能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視挖掘?qū)W生的悟性。

朱永新認為：教師是一個冒險，甚至是危險的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成。因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和學(xué)生走向崇高。那就讓我們從尊重學(xué)生開始，尊重學(xué)生的人性，使其成為身心健康的人；尊重學(xué)生的悟性，使其成為更加聰明的人，盡全力讓自己和學(xué)生走向教育的春天。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽新港第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）