多元智能理論視角下的中職英語“后進(jìn)生”問題及其轉(zhuǎn)化策略

賈曉燕

（太原生態(tài)工程學(xué)校，山西太原 030009）

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納1983年在 《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論?；羧A德教授將人的智能分為九大類：自我反省智能、人際交往智能、語言言語智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、自然環(huán)境智能、音樂節(jié)奏智能和存在智能。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，要以多元的視角看待學(xué)生，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)方面的難題。

1 智能理論視角下的中職英語“后進(jìn)生”的問題

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此他們的英語基礎(chǔ)很薄弱。雖然他們中的大部分學(xué)生知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但是依然對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有興趣。

1.1 學(xué)習(xí)能力差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為步入社會(huì)做準(zhǔn)備。經(jīng)過大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)教育的學(xué)生大都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付英語考試，只有少部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)好英語可以為以后在社會(huì)的發(fā)展提供幫助。雖然在思想態(tài)度上意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要，但在實(shí)際學(xué)習(xí)英語過程中，除了每周兩節(jié)的英語課外，其他的時(shí)間極少的練習(xí)英語或者不情愿的被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語。

中職學(xué)校的學(xué)生在遇到難題時(shí)絕大部分的學(xué)生選擇放棄，置之不理。只有極少數(shù)的會(huì)去詢問老師或者自己動(dòng)手查資料解決難題。“不愿意提，不想提問，不敢提問”等原因和借口致使學(xué)生在“提出疑問”的這一方面能力較弱。

1.2 英語基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”的英語成績堪憂。他們大多是中招的落榜生，初中的英語學(xué)習(xí)沒有打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)的能力較差。到了中職后，學(xué)習(xí)更有深度的英語就更加吃力。超過一半的中職學(xué)生表示上英語課時(shí)根本聽不懂，并且平時(shí)的英語課幾乎是“啞巴英語”，根本說不出英語。應(yīng)用英語的局限性嚴(yán)重地打擊了他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

薄弱的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語課前幾乎不去預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視，拉低課堂效率。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如記課堂筆記、積極回答教師的課堂提問等，英語學(xué)習(xí)成績更加不理想，打擊學(xué)習(xí)自信心，形成惡性循環(huán)。

1.3 情感需求的缺失，產(chǎn)生自卑感和焦慮感

智商的高低雖然能影響學(xué)生在學(xué)科上是否有良好的表現(xiàn)，但情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等對(duì)其的決定性作用也是非常重要的。絕大部分的“后進(jìn)生”都有程度不同的消極心理，而負(fù)面情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起阻礙的作用。學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，不理想的成績，家長的期望和同學(xué)的嘲笑使“后進(jìn)生”承受著較大的心理壓力，產(chǎn)生焦慮感和自卑感，經(jīng)常處于焦慮不安的負(fù)面情緒中。頹靡的負(fù)面情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

1.4 落后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教育以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評(píng)價(jià)老師的授課水平和學(xué)生的能力水平。分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生就會(huì)被稱為“后進(jìn)生”，否定了學(xué)生全面發(fā)展，極大地打擊了學(xué)生的自信心和自尊心?！昂筮M(jìn)生”常常會(huì)受到老師和家長的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑和歧視，因此產(chǎn)生了自卑，厭學(xué)的心理。另一方面，由于落后的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)使老師區(qū)別對(duì)待“后進(jìn)生”和“優(yōu)等生”，形成只要“優(yōu)等生”成績好，其他都無所謂，而“后進(jìn)生”做什么都不對(duì)的情形。嚴(yán)重地打擊了“后進(jìn)生”的積極性。

1.5 教學(xué)方法與技巧有待提高

現(xiàn)階段，很多中職英語教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，根本不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣，并且對(duì)教師的教學(xué)動(dòng)力也產(chǎn)生一定影響，打擊教師的工作積極性與成就感。另外，在教學(xué)過程中，教師會(huì)長期忽視英語水平相對(duì)較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能根據(jù)學(xué)生的基本英語水平選擇英語教學(xué)難度，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)難以投入學(xué)習(xí)興趣與熱情。甚至有的學(xué)生在英語課堂上玩手機(jī)、看其他書籍等，影響英語課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍，逐漸使中職學(xué)校的英語課堂進(jìn)入尷尬境地，嚴(yán)重影響了中職英語教學(xué)質(zhì)量與水平。

2 中職英語教學(xué)的策略轉(zhuǎn)化

2.1 運(yùn)用多元智能理論培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以讓人擁有積極樂觀的態(tài)度面對(duì)人生，處于學(xué)齡中的學(xué)生有極大的興趣愿意去探究事物背后的原因。在興趣的影響下，他們就會(huì)非常的專注于這件事，高度集中的注意力會(huì)使事情變得事半功倍?！昂筮M(jìn)生”不喜歡學(xué)習(xí)英語，不代表他們對(duì)其他事物也沒有學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意到“后進(jìn)生”的愛好所在，比如體育運(yùn)動(dòng)、跳舞唱歌等，不斷培養(yǎng)他們的興趣愛好，從而帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

教師與“后進(jìn)生”之間的情感交流有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。中等職業(yè)教育的學(xué)生處于青春發(fā)展期內(nèi)，如果教師對(duì)他們表示出理解、尊重等積極態(tài)度，讓他們感受到老師的關(guān)愛和信任，從而認(rèn)同老師，積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)課堂中去，提高學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)效果的提高，得益于和諧平等的師生關(guān)系。

2.2 運(yùn)用多元智能理論針對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教學(xué)方法多元化

中等職業(yè)學(xué)校的教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)勢(shì)智能，針對(duì)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)展開教學(xué)。多元智能理論在英語教學(xué)中最終的目的是語言智能的發(fā)展。在英語教學(xué)過程中拒絕形式主義，應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生朗誦課文，進(jìn)行英文口語交談，或者英語單詞游戲等活動(dòng)，優(yōu)化語言智能的鍛煉和強(qiáng)化。

在英語課堂中使用教具，可以起到強(qiáng)大的教學(xué)輔助作用。例如，可以使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片和音頻資料，從視覺感官上吸引 “后進(jìn)生”的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的激情，讓課堂教學(xué)更加的生動(dòng)有趣。

現(xiàn)在的英語課本都以多元為單位，話題貼近生活。教師應(yīng)以多元的思維通讀教材，進(jìn)行備課，根據(jù)每個(gè)不同的智能項(xiàng)目來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但并不是要求每一個(gè)智能都面面俱到，而是要觸及學(xué)生智能方面的實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格規(guī)劃相應(yīng)的智能，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.3 多元化的評(píng)價(jià)主體

在中等職業(yè)教育教學(xué)中，絕大部分的“后進(jìn)生”在英語學(xué)習(xí)方面被動(dòng)的等待老師的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于老師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)無所謂的心態(tài)。在多元智能的評(píng)價(jià)觀中，提醒我們要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體的積極作用。為改變單一評(píng)價(jià)主體的這一現(xiàn)象，我們可以建立有學(xué)生代表、教師群體和學(xué)生個(gè)體一同參加的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，增進(jìn)“后進(jìn)生”的參與意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提高“后進(jìn)生”的自我認(rèn)知智能，更加深刻的、全面的了解自我。

3 結(jié)語

多元智能理論在英語教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)越性。在中等職業(yè)教育英語教學(xué)的課堂中，以多元智能理論作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)勢(shì)智能，達(dá)到“以優(yōu)促弱”的效果。在這個(gè)過程中，教師運(yùn)用先進(jìn)的理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課堂整體能力得以提升。

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