李朝紅
(新興縣明德中學,廣東云浮 527438)
情景教學法是通過創(chuàng)設課堂寫作情景,使學生有感而發(fā)進行寫作的一種方法,能夠有效地解決初中生作文中的假大空現(xiàn)象,使學生能夠?qū)⒆陨砬楦泻退枷肴谌氲轿恼轮?,提高寫作水平和作文質(zhì)量。初中語文寫作教學不僅能夠提高學生的人文素養(yǎng)和表達能力,在中考中也能夠提高學生的成績,促進學生發(fā)展,而情景教學法是一種被廣泛應用于寫作教學中的方法。
由于應試教育長期以來的影響,很多初中生在寫作時學會了套路作文,即題記開頭引出文章,中間進行名人事跡的堆砌,最后寫結(jié)尾與開后呼應。這種作文形式剛開始雖然能夠使人眼前一亮,但是長期下去,會嚴重影響學生的創(chuàng)新思維能力和寫作水平。實際上,初中生寫作要求的理論性并不高,而是需要將個人觀點和看法與實際生活和情感進行關聯(lián),寫出充滿個人所思所想的優(yōu)秀文章,提高表達能力,陶冶學生的情操。
情景教學法的應用能夠有效地改善套路作文形式,避免出現(xiàn)千篇一律的空洞文章。教師在教學中不應當只注重學生的寫作技巧,而是注重學生的情感表達。通過創(chuàng)設情景,學生的積極性和學習興趣得到了提高,課堂氣氛空前活躍,有效地提高了師生間的交流效率,形成了良好的師生關系,有利于教師開展寫作教學。學生在具體的情景之中,注意力更加集中,體驗更加真實,這些因素都將給學生的寫作帶來積極意義。
傳統(tǒng)教學中,教師通過單一傳授的方式,對學生進行寫作技巧指導,經(jīng)常分析一些寫作模板和優(yōu)秀作品進行指導,讓學生實現(xiàn)寫作能力的提升。這種方式荼毒已久,教師在開展情景教學中如果不能改變傳統(tǒng)寫作教學理念,依舊采取模板化、技術(shù)化的教學方式,將嚴重抑制學生的寫作興趣提升,情景教學也失去了其原本的意義。因此,在開展情景教學法時,教師應當積極了解學生的實際情感需求,針對學生的情感特點和表達方式精心設置教學情景,提高學生的寫作體驗,不斷培養(yǎng)學生的學習積極性。初中生在學習中面臨著眾多學科的學習壓力,如果不能了解學生的情感需求,僅僅設置情景然后進行功利性的學習,就很容易導致學生寫作興趣受挫,長期下去導致學生的寫作能力難以提升,作文顯得缺乏靈魂和生命力。
教師在進行寫作教學時,為了讓學生能夠深入的了解寫作主旨和內(nèi)涵,可以還原寫作場景,讓學生扮演角色,在課上和課下多進行情景劇表演,促使學生理解角色和人物形象的內(nèi)涵,促進學生寫作能力的提升。要想提高學生的寫作能力,閱讀教學時采用情境教學,能夠幫助學生感受優(yōu)秀文章中的請安表達方式和人物形象描寫手法。學生在角色扮演中,學習興趣得到了激發(fā),獲得了情感上的升華,在寫作時能夠?qū)⒆陨淼那楦薪Y(jié)合生活經(jīng)驗充分的融入到文章中,實現(xiàn)文章和實際生活相結(jié)合,為學生帶來更深刻的感悟。
比如,在進行《皇帝的新裝》一文的教學過程中,教師可以開展情景創(chuàng)設,讓學生認真準備,仔細揣摩角色的不同心理,在情景劇演繹中,積累豐富的寫作素材。在以后的寫作學習過程中,學生學會用心去感受自己想表達的事物,有利于學生選擇各種角度進行寫作,促進學生寫作能力的提升,讓學生的作文更加有內(nèi)涵。
初中語文作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生活類的作文題目,這些作文題目需要學生連和生活實際發(fā)表自己的看法,開展想象力,找到與作文題目切合的實際案例和生活經(jīng)驗,將自身情感和思考融入到作文之中。教師在教學中可以利用生活中常見情景和實物開展作文教學,使學生能夠感受到親切感,在寫作時自由自在的抒發(fā)表達自己的看法。在創(chuàng)設生活情景時,教師要善于運用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建出輕松愉快的課堂氛圍,從多種感官角度刺激學生情感,有效提升學生的寫作水平。學生在觀看多媒體視頻、圖片或者音樂時,學習興趣和學習積極性得到了充分的激發(fā),能夠切實感受到寫作主題的要點,寫出優(yōu)美的文章。
例如,在進行朱自清的《春》一文的學習中,教師可以帶領學生觀看春天的相關紀錄片,讓學生在視頻中感受到春天的美好。教師可以讓學生搜集描寫春天的詩歌,用多媒體進行展示,讓學生學習古人對春天的描寫。在這一過程中學生的學習興趣得到了激發(fā),對于春天的感悟更加深刻,教師此時抓住機會進行引導,讓學生聯(lián)想自己對春天的體驗,融入到寫作之中,有利于學生的創(chuàng)造性思維,提高作文的寫作水平。
俗話說,眾人拾柴火焰高。教師可以在寫作教學中開展合作學習和討論交流,促進學生的寫作能力和表達能力。教師要引導學生在腦海中建立起相應的情景,在寫作時,將腦海中的情景用生動的語言描繪出來,能夠有效地提高學生的寫作功底。通過師生和生生之間的熱烈討論交流,學生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來,使學生能夠展開更廣闊的聯(lián)想,和同學分享自己的感受,促進學生寫作能力的提升。
比如教師可以設置這樣的情景,在一個亂糟糟的課堂,學生都在說悄悄話,教師此時推門而入,會發(fā)生什么?教師可以引導學生想想一下,教師是否在教室外面聽到了教室里的吵鬧聲?教師又會以什么樣的心情和表情推門進入到教室中來?進來之后看到這一情景他們說些什么?做些什么?學生的反映又是如何?通過這樣的引導,學生能夠清晰的聯(lián)想出這樣的場景,在寫作訓練中將自己想象的事件經(jīng)過描寫下來,提高學生的思維能力。
考試中的作文和日常的寫作不同,作文有字數(shù)限制,也有主題要求,因此在寫作之前應當率先構(gòu)思布局,撰寫簡單的大綱,不能像日常寫作一樣洋洋灑灑,等寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離了主題,或者文章布局不合理,前面說了太多案例,等到說結(jié)論時受到篇幅限制草草結(jié)尾,弄得虎頭蛇尾。因此,教師應當在閱讀教學中指導學生的作文技巧和作文方法,讓學生能夠合理建設作文的框架,在寫作時事半功倍。
在詳略表達上,應當根據(jù)作文中心思想確定。能夠體現(xiàn)中心思想的寫作案例是需要詳細寫的,僅僅是從側(cè)面進行論證的材料可以一筆帶過。教師要注重學生的詳略把控能力,這對于作文節(jié)奏和閱讀感受是非常重要的。如果作文詳略不得當,很容易使讀者摸不到頭腦,不知道作者要表達什么意思,嚴重時甚至會出現(xiàn)文題不符的情況。
總而言之,在初中寫作教學中合理使用情景教學法,能夠有效地提高學生的寫作水平,促進學生語文核心素養(yǎng)和表達能力的發(fā)展。學生通過情景獲得豐富的體驗,開拓視野,促進了想象力的發(fā)展,有利于學勝在寫作時獨辟蹊徑,從不同的角度對主題進行挖掘,使文章觀點新穎有趣,受到讀者的喜歡。教師要注重學生在學習中的主體地位,情景教學以學生為本,注重學生的自主學習和探究,促進他們的全面發(fā)展。
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