淺談情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周小鋒

（浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，浙江杭州 311241）

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生們能夠快速地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師通過情境化的教學(xué)方式，生動形象地將教材中的內(nèi)容表達出來，同時讓同學(xué)能夠產(chǎn)生身臨其境的效果，能夠幫助學(xué)生們進行更好的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而科學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，其最終的教學(xué)目的是為了激發(fā)起初中生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更加迅速的融入到教學(xué)過程中，同時激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題欲望，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力，促進初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)的需求，因而初中科學(xué)教學(xué)開始進行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，情境教學(xué)作為一種效果比較明顯的教學(xué)模式，其在初中科學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，現(xiàn)階段很多教師也更加重視在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方式進行教材內(nèi)容的教學(xué)，這對于提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義。

首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更加明確初中科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們帶著明確的學(xué)習(xí)目的進行學(xué)習(xí)能夠變傳統(tǒng)的被動式的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生新的知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)理論脫離實際的教學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生用科學(xué)知識解決問題的能力，同時還可以促進學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系。

再次，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生自主的投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中，積極主動的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時通過多樣化的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到問題探究和問題解決的過程中，從而有效地提升初中科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2 初中科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

問題情境的創(chuàng)設(shè)是初中科學(xué)教學(xué)中常用的一種形式，初中科學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的意義和作用，教師利用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進行主動的探索，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時還能夠在師生互動的過程中促進教師和學(xué)生之間關(guān)系的改進，在科學(xué)課程的教學(xué)中促進幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極提出問題，不能只是機械地進行知識的接受，要在課堂中充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性，對學(xué)生的創(chuàng)造力進行進行激發(fā)，在進行問題創(chuàng)設(shè)的過程中要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及初中生的興趣點進行設(shè)置，不能脫離了實際的教學(xué)而想當(dāng)然的進行問題的設(shè)置。

以浙教版初中科學(xué)《生物與非生物》一文的教學(xué)過程為例，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分為兩個大的方面，一方面是知識技能目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的辨別生物與非生物的區(qū)別，知道生物的基本特征，學(xué)會使用放大鏡；第二方面是能力目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)生物與非生物的區(qū)別，明白事物之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系?；谶@兩項學(xué)習(xí)目標(biāo)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然也能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教學(xué)效果并不是特別明顯，采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，由教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行問題的設(shè)置，協(xié)助學(xué)生逐漸地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，具體情境如下，教師實現(xiàn)準(zhǔn)備一些圖片，內(nèi)容包含生物與非生物以及一些其他類型的圖片，然后通過幻燈片的放映讓同學(xué)們認真觀察圖片，此時教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，如：

教師：同學(xué)們，通過觀察圖片我們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖片有神們不同，如果分類的話我們應(yīng)該如何進行分類呢？

此時學(xué)生并不一定能夠回答出這一問題，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的關(guān)注點引導(dǎo)生物與非生物上來。

通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生得出分類答案，如：“可以分為有生命的和沒有生命的”、“可以分為有毛的和沒毛的”等等，之后教師可以進行更進一步的引導(dǎo)提問：

教師：同學(xué)們的分類也是有一定的依據(jù)的，我們今天要學(xué)的就是如何將這些事物進行科學(xué)的分類，我們的科學(xué)家將世界上的事物分為了生物和非生物兩種類型，那么同學(xué)們能不能從我們剛剛播放的圖片中找出哪些是生物，那些是非生物呢？通過什么方式來區(qū)別生物和非生物的特征呢？

通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師思路的引領(lǐng)下，獨立自主的進行思考，同時還能養(yǎng)成學(xué)生細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，通過引導(dǎo)式的提問，還能夠提升學(xué)生解決問題的能力，進一步地提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也有利于初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生處于非?；顫姾脛拥臅r期，對一些新奇的事物有著非常濃厚的興趣，初中科學(xué)教學(xué)的過程中雖然也涉及到一些抽象的內(nèi)容，但是也有一些時分有趣的實驗，作為初中科學(xué)教師應(yīng)該將科學(xué)實驗教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，通過科學(xué)實驗將抽象的內(nèi)容變得形象具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

趣味實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容變的生動而具體，通過動手實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，比如在進行初中科學(xué)“觀察生物”一章的內(nèi)容時，如果單純的通過板書的形式進行講解“細胞分裂”等，會顯得十分抽象，不能讓學(xué)生們進行深刻的理解，但是如果以趣味實驗的方式進行課堂教學(xué)，對細胞分裂進行模擬試驗，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些不同顏色的橡皮泥，在課程講解的過程中，用橡皮泥來演示細胞分裂的過程，讓學(xué)生親自動手、動腦進行細胞分類的模擬，并且總結(jié)出細胞分裂的特點。通過這樣的方式能夠?qū)⒖菰锏募毎至堰^程變得具有一定的趣味性，同時學(xué)生們通過自己動手對課程的內(nèi)容有了更為深刻的了解，有利于學(xué)生對知識進行進一步的理解和應(yīng)用。

再比如針對浙教版《觀察蚯蚓》一篇實驗的過程中，此實驗具有很強的趣味性和操作性，教師可以在課前給學(xué)生布置相關(guān)的課程任務(wù)，讓同學(xué)們自主進行一些實驗器材的準(zhǔn)備，如蚯蚓、放大鏡、藥棉、酒精、食醋、記錄本、小木棒等，通過觀察蚯蚓的身體以及蚯蚓在受到刺激時的不同反應(yīng)，并作出正確的記錄，教師在實驗的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握本堂課的教學(xué)任務(wù)。

通過簡單的趣味實驗情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升初中生對初中科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，如果只是單純的依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行教材知識的學(xué)習(xí)，那么很難提升初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和成績，采用創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境的方式，能夠?qū)⒂邢薜慕虒W(xué)時間合理的利用起來，提升課堂教學(xué)的效率，合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不單指的是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生自主性的課下合作探究學(xué)習(xí)，另種方式結(jié)合起來能夠有效地提升初中科學(xué)教學(xué)的效率。

以浙教版初中科學(xué)《日食和月食》一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，此堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過了解日食和月食的形成原因、過程和類型，了解日食和月食的差異，明白日食和月食是很普通的天文現(xiàn)象，同時還要通過實驗提升學(xué)生的實驗操作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。基于這一教學(xué)目的，如果我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講說式的進行日食和月食的相關(guān)知識的講解，雖然也能夠取得相應(yīng)的教學(xué)效果，但是忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和探究能力的提升，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主的進行日食和月食問題的探究，教師可以讓同學(xué)們在課前準(zhǔn)備一些太陽和月亮、地球等課堂需要的模型，之后在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進行日食和月食的模擬演示。

教師：同學(xué)們，首先我們先來觀看一段視頻（教師播放日食全過程的視頻錄像），仔細觀察在這一過程中，發(fā)生了什么現(xiàn)象？

通過視頻的觀察引導(dǎo)學(xué)生們自主研究和探索太陽和月亮處于什么樣的位置關(guān)系時會出現(xiàn)什么樣的自然現(xiàn)象，同學(xué)們幾個人一組，分工明確，然后通過日、地、月三者位置關(guān)系的變化，得出不同的結(jié)果，并詳細的記錄下來，然后進行研究結(jié)果的分享。

第一小組：當(dāng)月球擋住全部的太陽光時，我們在地球上就好像看不到太陽，月球把整個太陽擋住了。

第二小組：當(dāng)月球擋住了部分的太陽光時，我們在地球上只能看到部分的太陽光和一小部分的太陽輪廓。

第三小組：當(dāng)月球擋住了中間部分的太陽光時，我們只能看到太陽的邊緣。

教師：同學(xué)們總結(jié)的非常棒。

然后教師針對學(xué)生們實驗探究的結(jié)構(gòu)進行結(jié)論的總結(jié)，并總結(jié)出相關(guān)的實驗原理，經(jīng)過自己動手總結(jié)的結(jié)論，加深學(xué)生對于教材知識的理解和記憶，同時通過小組合作探究實驗，將一些抽象的理論知識變得具體形象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生針對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行拓展，給學(xué)生安排一些課下的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助同學(xué)們拓展課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)的知識加以利用，同時還能夠促進學(xué)生科學(xué)知識面的拓展，同時也能夠提升初中生的合作意識，促進教學(xué)效率的提升。

2.4 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過游戲教學(xué)能夠?qū)⒖茖W(xué)知識滲透在游戲的過程中，在輕松歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，初中生的思維比較靈活，而游戲教學(xué)的方式就是以靈活的方式將知識進行研究和學(xué)習(xí)，用游戲的方式對學(xué)生進行啟發(fā)性的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以《壓強》一文的教學(xué)為例，教師以游戲的方式引入課堂教學(xué)，首先準(zhǔn)備兩個裝滿牛奶的瓶子，一個是密閉的，一個是敞口的，然后從班級里挑選力氣最大的一名男生和力氣最小的一名女生進行“喝牛奶”比賽，力氣大的男生負責(zé)密閉瓶子的牛奶，力氣小的女生負責(zé)敞口容器中的牛奶，看看哪個同學(xué)能夠用最短的時間把瓶子里的牛奶喝完，結(jié)構(gòu)力氣小的女同學(xué)首先把牛奶喝完了，同學(xué)們都覺得很驚訝，為什們女同學(xué)力氣小卻贏得了比賽呢，這樣教師就能自然而然的由游戲的結(jié)果得出關(guān)于壓強知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且通過課堂游戲能夠加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)印象，提高初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2.5 創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生解決問題的能力

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有很多是與生活分不開的，因此我們在實際教學(xué)的過程中也不能脫離生活實際，要從實際出發(fā)，將科學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，以生活經(jīng)驗促進初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，用科學(xué)知識解決日常生活中的問題，兩者相互依靠，互相促進，為提高運用科學(xué)知識及解決實際問題的能力打下基礎(chǔ)。

如在進行浙教版初中科學(xué)《汽化與液化》一文時，首先要明確此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)能夠讓同學(xué)們掌握影響液體蒸發(fā)的因素，以及液體的汽化和液化在實際生活中的應(yīng)用，能夠應(yīng)用液體蒸發(fā)吸熱這一原理來解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。如果按照常規(guī)的授課方式，學(xué)生通過死記硬背的方式也可以對課程的結(jié)論進行掌握和理解，但是這種方式下，學(xué)生往往并不能夠?qū)⒅R活學(xué)活用，而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)日常熟悉的生活情境，將科學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起，從實際生活中的案例引出教學(xué)內(nèi)容，如：“同學(xué)們我們平時是不是都洗過衣服，洗完衣服晾一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)衣服變干了，誰能告訴老師這是為什么？”通過簡單的生活中的例子，將順利地引入液體蒸發(fā)的教學(xué)，不僅能夠讓同學(xué)們明白液體蒸發(fā)是一種什么現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生意識到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提升學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在初中科學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，方式也是多種多樣的，作為初中科學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及初中階段學(xué)生的特征選擇科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)的方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高初中科學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時還能提升初中生運用知識的能力，將課堂所學(xué)的知識運用到實際生活中，真正的發(fā)揮情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的作用，最終促成初中科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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