視域融合視角下的英美文學(xué)與綜合英語教學(xué)

郭二瑩

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林長春 130012）

1 英美文學(xué)與綜合英語教學(xué)的相互滲透

1.1 綜合英語課程知識在英美文學(xué)課程中的滲透

文學(xué)作品具有很強(qiáng)的時(shí)代性，很多的文學(xué)作品都是當(dāng)時(shí)作家的真實(shí)體驗(yàn)感受和思想的表達(dá)。而要想理解文學(xué)作品的真實(shí)內(nèi)涵，除了要能夠感受到作家所處時(shí)代的文學(xué)氣息，同時(shí)也應(yīng)該將自身的感受和體驗(yàn)融入到作品中去，這樣才可以和讀者更好地進(jìn)行心靈上的交流和更深層次的溝通。從英語專業(yè)的角度來看，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知和閱讀一篇作品的時(shí)候，要想更好的了解作品的真實(shí)意圖和意境，就要能夠融入作品中更深入的探究，這樣才可以更好的感悟作品的藝術(shù)特色和形式，在文學(xué)閱讀中更好的提高自己的閱讀鑒賞能力。對于英美課程來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要對作品深層次的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行深究才可以更好的探知作品的無限魅力。具體來講，一是要能根據(jù)文學(xué)的理論和概念進(jìn)行教學(xué)，要能夠根據(jù)英美文學(xué)作品的作品類別進(jìn)行分類教學(xué)，這樣就能根據(jù)不同作品的特性進(jìn)行針對性教學(xué)。

1.2 英美文學(xué)知識在綜合英語課程中的滲透

在綜合英語的課程中，通常都會(huì)有專門的單元內(nèi)容與英美文學(xué)相關(guān)，而且內(nèi)容多以英美文學(xué)作品中的相關(guān)作品為主。英美文學(xué)知識雖然不是綜合英語課程的主體部分，但是卻是英語課程中必不可少的部分。同時(shí)在英美文學(xué)單元部分，還會(huì)根據(jù)選取的作品設(shè)定一定的課后習(xí)題，這些習(xí)題往往也都和文學(xué)知識和作品相關(guān)，主要為了加深學(xué)生對于文章的了解和作品的感悟。另外從英美文學(xué)作品的類型來看，在綜合英語課程中也會(huì)引入詩歌題材的閱讀理解，在實(shí)際教學(xué)中，教師在分析閱讀理解內(nèi)容之后，可以講英美文學(xué)中關(guān)于詩歌的內(nèi)容進(jìn)一步的拓展和系統(tǒng)的介紹給學(xué)生，比如詩歌的概念、單位、詩節(jié)等等，從多角度加深學(xué)生對于英語的鑒賞能力和感悟。

2 視域融合視角下的英美文學(xué)與綜合英語教學(xué)

視域融合的基本概念是在作品《真理與方法》中得到提出的，作品中認(rèn)為理解者的差異性也決定在每一個(gè)人的視域不同，而對于文本的理解同樣也是如此，對于文學(xué)作品的理解和鑒賞是不同視域的融合，在理解活動(dòng)和視域的差異中也會(huì)給不同視域創(chuàng)造融合的條件。由于年代差異、經(jīng)歷差異、理解差異等等多方面的差異，在對待同一部文學(xué)作品的理解和闡釋上也會(huì)有一定的差異性，但是經(jīng)典的文學(xué)作品會(huì)在一代又一代的傳承下得到更好的傳播。對于高等教育教學(xué)來說，實(shí)行綜合性英語教學(xué)的主要目的是提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和閱讀、寫作能力。而將英美文學(xué)等作品融入到教學(xué)中，要通過英美文學(xué)作品提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，在掌握一定的英美文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)更好的學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識。當(dāng)然二者之間存在一定相輔相成的關(guān)系，因此我們可以采用視域融合的視角去對待二者的教學(xué)，將英美文學(xué)和綜合英語教學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行融合、貫通，更好地促進(jìn)英語教學(xué)水平。

3 英美文學(xué)與綜合英語課程教學(xué)的滲透、融合策略

3.1 橫向交叉滲透

橫向交叉滲透注重的是綜合英語課程知識向英美文學(xué)教學(xué)的融合。在實(shí)際的英美文學(xué)教學(xué)中，第一步往往都是對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，了解文學(xué)作品的基本內(nèi)容。然而在了解的基礎(chǔ)上充分的分析和理解英美文學(xué)作品在語言、語法以及修辭等等，就需要引入到綜合英語課程教學(xué)的內(nèi)容，對文本和作品進(jìn)行更多方面的闡述和解釋。比如在修辭方面有明喻、暗喻、諷刺等等，這些也都是文學(xué)作品中常見的修辭手法。當(dāng)然在文本的分析中，英美文學(xué)作品的分析和講解應(yīng)該具有一定的偏向性和重點(diǎn)，分清一定的講解重點(diǎn)和主次，而不是通篇一直在講解，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理。另外在英美文學(xué)作品的教育教學(xué)中，除了要借鑒綜合英語課程教學(xué)方法和內(nèi)容以外，還要能根據(jù)自身文學(xué)作品的特點(diǎn)從作者本身的經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行切入，如果學(xué)生能夠更好的理解作者的人生經(jīng)歷，也可以更好的感悟作者想要表達(dá)的主題主旨。

3.2 縱向交叉滲透

縱向交叉滲透是橫向交叉滲透的一種補(bǔ)充，而注重的是英美文學(xué)教學(xué)向綜合英語教學(xué)的融合。實(shí)際的綜合英語課程教學(xué)，很多時(shí)候都是注重英語基本素養(yǎng)的提升和教育，缺乏讓學(xué)生感悟英美文化的機(jī)會(huì)，而將英美文學(xué)課程內(nèi)容和方法引入，可以讓學(xué)生了解更多英美語言的魅力和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)綜合英語中與文學(xué)相關(guān)的知識時(shí)，教師可結(jié)合英美文學(xué)課程中的相關(guān)內(nèi)容，做進(jìn)一步補(bǔ)充甚至是提升。綜合英語，尤其是《基礎(chǔ)英語》教材中，有很多教學(xué)內(nèi)容涉及到英美文學(xué)原著以及文學(xué)的基本研究方法與理論。教授綜合英語的老師在給學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合英美文學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納。比如課程中涉及羅伯特·弗洛斯特那首著名的《未選擇的路》(The Road Not Taken)，為學(xué)生分析詩歌中作者委婉地反映自己在選擇人生道路時(shí)所體驗(yàn)到的那種躊躇與困惑。因?yàn)橐荒钪畹倪x擇，會(huì)決定選擇的人今后的整個(gè)人生道路，正如他結(jié)尾時(shí)所說，“我選擇了較少人走的那一條，而這一選擇讓一切變得截然不同?！蓖ㄟ^對兩個(gè)文本的比較分析，讓學(xué)生認(rèn)真思考在面臨人生的各種選擇時(shí)，我們每個(gè)人應(yīng)該持怎樣的態(tài)度。正如薩特所言，每個(gè)人都有選擇或不選擇的自由，但你得為自己的選擇負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語

隨著教學(xué)改革和教學(xué)價(jià)值理念的深入和改變，高等教育教學(xué)更加注重質(zhì)量和效率，對于學(xué)科的融合和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展也尤為重視。英語教學(xué)是高等教學(xué)的重要教育學(xué)科之一，隨著社會(huì)對于復(fù)合型人才需求的增加，對于學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力也提出了新的要求，因此要求學(xué)校和教師從更多的角度和方法來促進(jìn)英語教學(xué)。英美文學(xué)課程雖然在英語教學(xué)中的比重明顯低于綜合英語課程，但是重要地位和價(jià)值卻是無法忽視的，兩門語言性課程的融合和滲透可以為彼此的教學(xué)提供一些語言素養(yǎng)方面的支持，讓學(xué)生在更好的英語教育環(huán)境下學(xué)習(xí)英語、感悟英語文學(xué)素養(yǎng)，提高基本的英語運(yùn)用能力。視域融合給學(xué)科的融合提供了理論的支撐，促進(jìn)了學(xué)科的融合和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

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